基于低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)的直觀識(shí)字教學(xué)

（漳浦縣赤湖中心學(xué)校，福建漳浦363209）

基于低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)的直觀識(shí)字教學(xué)

陳瑞珍

（漳浦縣赤湖中心學(xué)校，福建漳浦363209）

低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，利用色彩、實(shí)物、圖片，結(jié)合動(dòng)作、表情形象、字形特點(diǎn)進(jìn)行直觀識(shí)字教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，化易為難。

小學(xué)低年級(jí)；心理特點(diǎn)；直觀識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后閱讀和進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)。抓好小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，特別是那些剛要接受啟蒙教育的低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了吸引學(xué)生注意力,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索直觀識(shí)字教學(xué)法。

一、小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)淺析

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛度過(guò)充滿童趣的幼兒生活，帶著美好的遐想走進(jìn)校園。這些充滿著活力和朝氣的小學(xué)生，他們都具有強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)。

1.強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性

好奇心是兒童對(duì)新異事物進(jìn)行探索、追求的一種急切心理傾向。因?yàn)樗麄兾粗臇|西太多，只是憑一些無(wú)條件反射來(lái)感知生活。比如肚子餓了，懂得吃奶；遇到強(qiáng)烈的熾光瞳孔會(huì)縮小等等，眼前的一切事物都成為他們所要認(rèn)識(shí)的事物。比如筆者在教“日月水火”時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：老師，太陽(yáng)和月亮都在天上，太陽(yáng)怎么是白天出來(lái)，而且會(huì)發(fā)光發(fā)熱的，月亮可是晚上才出來(lái)，只發(fā)光不發(fā)熱呢？他們渴望了解其中的奧秘。因此，教師要促進(jìn)兒童好奇心的良性發(fā)展，及時(shí)地把他們引向?qū)χR(shí)的追求。

2.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和對(duì)人們直接興趣的事物所引起的注意。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意狀態(tài)主要取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易為生動(dòng)、新異的事物刺激所激動(dòng)而興奮起來(lái)，轉(zhuǎn)移注意力的方向。人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》課前，播放一段沙沙的下雨音響，學(xué)生漸漸地安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎起耳朵邊聽(tīng)，仔細(xì)分辨，而后有的說(shuō)下雨了，有的說(shuō)是雨聲。因此我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，克服無(wú)意注意中容易分散的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，積極促進(jìn)有意注意能力的發(fā)展。

二、根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行直觀識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意缺乏持久性。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，化易為難，才能收到好的教學(xué)效果。

1.利用色彩直觀，引起有意識(shí)注意

自然界呈現(xiàn)著絢爛繽紛、瑰麗斑斕的色彩，正是這些色彩把自然界點(diǎn)綴成一幅美麗的圖畫(huà)。要辨識(shí)這些圖畫(huà)，往往需借助色彩劃條塊，以引起注意。比如中國(guó)地圖的每個(gè)省份，借助不同的顏色把各省份區(qū)別開(kāi)，一目了然，人們能快速找到各省所在的區(qū)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中也如找地圖一樣，對(duì)一些字的易錯(cuò)、易丟失的筆畫(huà)用彩色粉筆標(biāo)上記號(hào)，使這些筆畫(huà)更醒目突出，猶如“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)“紅”色是放置在一大片的“綠”叢的大背景中，人們一眼便能看出那突出的“紅”點(diǎn)，使其顯得鮮艷奪目，成為人們注意的對(duì)象。

在識(shí)字教學(xué)中，特別是字形的識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生往往把漢字的一筆畫(huà)省去，如“令”下面的那一點(diǎn)往往忘記寫(xiě)，變成“今”；“土”和“士”的區(qū)別是上下兩橫哪一橫長(zhǎng)，哪一橫短，學(xué)生由于疏忽，往往把上下這兩橫寫(xiě)混了；比如“自己”的“己”、“已經(jīng)”的“已”、“巳時(shí)”的“巳”。開(kāi)口“己”、半口“已”、合口“巳”，它們僅僅差一點(diǎn)點(diǎn)意思就完全不同了。人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六【我的發(fā)現(xiàn)】“鳥(niǎo)-烏，今-令，廣-廠”，“鳥(niǎo)”中、“令”下、“廣”上的點(diǎn)，筆者就用紅色的粉筆來(lái)寫(xiě)加以區(qū)別；人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一【讀讀認(rèn)認(rèn)】“才-材，西-犧，度-渡，冒-帽，列-烈，大-達(dá)，安-按，本-笨”中的“材、犧、渡、帽、烈”這些字的部首，筆者用彩筆著重體現(xiàn)，與“才、西、度、冒、列”明顯區(qū)別。在漢字學(xué)習(xí)中，像這樣差之毫厘，謬以千里的相似字不勝枚舉。但對(duì)于那些無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、集中注意的時(shí)間短的小學(xué)生，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中用彩筆把這些容易丟失、容易錯(cuò)的筆畫(huà)和字體標(biāo)出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生牢固記住字形，掌握字的意義，在他們的頭腦中形成思維定勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中如遇到這類(lèi)的錯(cuò)字便能形成條件反射，立即發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的字并能糾正它。

2.利用實(shí)物、圖片進(jìn)行演示教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖片等進(jìn)行演示教學(xué)。圖片在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中能喚起和組織學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的感性材料，幫助學(xué)生確定所學(xué)文字的意義。識(shí)字教學(xué)的一般程序應(yīng)先讀出這個(gè)字的音，讓學(xué)生把音聽(tīng)準(zhǔn)讀準(zhǔn)，然后才呈現(xiàn)這個(gè)字的字形和圖片，進(jìn)行字形的分析。圖片可展示一些學(xué)生日常生活常見(jiàn)、常接觸的事物，如雞、羊、牛等家畜，以及香蕉、西紅柿、龍眼、荔枝等好吃好看的水果，要求學(xué)生掌握這些事物的名稱(chēng)，用文字把它們準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。至于一些形容詞可借助實(shí)物比較，加深理解，如“大”和“小”的辨別，可手拿一只籃球、一只乒乓球讓學(xué)生辨別誰(shuí)大誰(shuí)小，他們憑自己的感知便能指出籃球大，乒乓球小。利用圖片、實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)可幫助學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中提取和組織相應(yīng)的表象，以確定這個(gè)字的意義，同時(shí)利用學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，把無(wú)意注意吸引到圖片的實(shí)物上來(lái)，轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而增強(qiáng)漢字識(shí)記的效果。

3.結(jié)合動(dòng)作、表情進(jìn)行形象識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛換了學(xué)校，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，充滿著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周?chē)说囊慌e一動(dòng)都特別敏感，模仿性強(qiáng)，可塑性大。教師的言行舉止，無(wú)一不在學(xué)生的“可視范圍”之中，我們?cè)谡n堂上便可利用這一點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如“喜”的臉部表情與“怒”不同，一個(gè)臉上充滿笑容、一個(gè)臉繃得緊緊；教“敲”，可用東西在桌子上打一打；教“掰”，可用雙手拿一個(gè)東西，并把這個(gè)東西分開(kāi)來(lái)。平時(shí)也可做這些游戲，在游戲中刺激學(xué)生大腦皮層，使學(xué)生們受到潛移默化的感染，得到更多的表象認(rèn)識(shí)，掌握更多的漢字。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中“小水珠躺在……小蜻蜓立在……小青蛙蹲在……小魚(yú)兒捧起……”教“躺、立、蹲、捧”這些動(dòng)詞時(shí)，指定學(xué)生戴著頭飾，在下面同學(xué)的朗讀聲中演示出來(lái)，讓學(xué)生鞏固印象，加深理解，并學(xué)以致用。

4.根據(jù)字形特點(diǎn)，進(jìn)行愉快直觀教學(xué)

用幾句直觀、生動(dòng)、有趣的話教學(xué)識(shí)字，使學(xué)生學(xué)得活潑、快樂(lè)、識(shí)記也牢固。如“二人坐在地上”（坐）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“西二小站風(fēng)口”（飄）；“大口藏小口”（回）；“舊社會(huì)一家十口人，住在一間小房里”（苦）。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣濃了，小腦袋也活躍起來(lái)了。他們也會(huì)根據(jù)字的形狀及意義，自己去尋求識(shí)字漢字的方法。如筆者教“碗”字，為了不讓學(xué)生把其中的“夕”誤寫(xiě)成“歹”，編了這樣一個(gè)順口溜：“石字旁，寶蓋頭，半個(gè)多，橫折鉤，豎彎鉤?！碑?dāng)我們?cè)俳獭巴恪⑼瘛睍r(shí)，學(xué)生自己就編起順口溜來(lái)。這幾個(gè)字中的“夕”，學(xué)生再也不會(huì)誤寫(xiě)成“歹”了。教“煙”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記‘煙’字的：吸煙要用火，所以是‘火’字旁。因?yàn)槎际谴笕宋鼰?，現(xiàn)在又要戒煙，所以大人就躲到屋里去偷吸煙了。”根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行直觀識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，易記，更重要的是開(kāi)拓了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的想象力，孕育學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。

總之，識(shí)字教學(xué)是一二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最討厭的是教師不厭其煩的講解。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能得到某種精神上的滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，嘗到成功的快樂(lè)，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，從而促進(jìn)識(shí)字效果的提高。

［1］徐鳳池，董慧軍，閆宏.從兒童心理發(fā)展視角，談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)［J］.中國(guó)科技縱橫，2012（5）.

［2］黃丹.淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

［3］張靜.兒童心理特征與識(shí)字教學(xué)［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）.

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