關(guān)注生活技能養(yǎng)成提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

（廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，福建廈門361100）

關(guān)注生活技能養(yǎng)成提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

呂志評

（廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，福建廈門361100）

成功的生活技能教育是促進少年兒童成長的有效途徑，也是提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)，目前的小學(xué)教育生活技能培養(yǎng)雖廣受重視，但實際教育中，仍出現(xiàn)窄化生活技能理念、缺乏操作實踐、養(yǎng)成平臺單一等問題，導(dǎo)致生活技能培養(yǎng)收效不佳。小學(xué)生的生活技能教育，要秉持“教學(xué)做合一”的理念，注重開發(fā)兒童化的教育內(nèi)容，加大實踐體驗力度，創(chuàng)設(shè)多元趣味平臺，從而促進學(xué)生生活技能的形成與提升。

生活技能；兒童化；實踐體驗；互動性

生活技能教育是促進少年兒童成長的有效途徑，也是提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)，目前的小學(xué)教育正在為改變只注重知識體系構(gòu)建而忽略生活技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀而努力。生活技能培養(yǎng)雖廣受重視，但實際教育中，仍出現(xiàn)窄化生活技能理念、缺乏操作實踐、養(yǎng)成平臺單一等問題，導(dǎo)致生活技能培養(yǎng)收效不佳。同安區(qū)新城小學(xué)作為一所新辦的農(nóng)村學(xué)校，秉承“教育即生活”的理念，以學(xué)生生活技能養(yǎng)成為突破口，注重“教學(xué)做合一”，確定兒童化的內(nèi)容，加大實踐力度，推進特色化、優(yōu)質(zhì)化的教育平臺，培養(yǎng)具有新城獨特氣質(zhì)的少年。

一、內(nèi)容：突顯兒童化

有些教育工作者對生活技能的理解限于洗衣、疊被、做飯、整理內(nèi)務(wù)等生存能力，實則窄化了生活技能的概念。且實際培養(yǎng)過程中，也往往較為空泛地指示要學(xué)習(xí)洗衣、做飯等，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠明確，練習(xí)要點指導(dǎo)不足，生活技能的養(yǎng)成自然效果不好。只有推出適合時代發(fā)展需要，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的生活技能項目，引導(dǎo)學(xué)生明確其操作步驟，才能為后續(xù)技能的學(xué)習(xí)與形成奠定基礎(chǔ)。

1.依據(jù)特點，確定項目

關(guān)于生活技能，我們更傾向于這樣的說法：指有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為的能力。因此，根據(jù)兒童特點，我們將小學(xué)生的生活技能具體為以生活自理能力為主，促進獨立生活、自我保護、和諧交流、積極向上等。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，力求生活技能培養(yǎng)的內(nèi)容兒童化，可操作，易實現(xiàn)。可以圍繞生活自理能力這一核心內(nèi)容設(shè)置生活技能校本課程，融合小學(xué)學(xué)科中已有的內(nèi)容和元素，實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，與現(xiàn)實需要結(jié)合。從生活自理能力領(lǐng)域確定分年級項目，如，一年級整理書包、獨立洗澡、折疊衣物、掃地擦地，二年級清洗內(nèi)衣、削水果皮、學(xué)洗衣物、學(xué)習(xí)泡茶等。輔以自護、交流、安全、低碳、心理等領(lǐng)域內(nèi)容，如，測量體溫、應(yīng)急救護、包裝禮物、節(jié)電節(jié)水、開心生活等項目。

2.分解步驟，學(xué)習(xí)技能

為了使各項生活技能項目能有效落實，我們可以在校本課程中編制每個項目的指導(dǎo)手冊，手冊中既標(biāo)出某項目所需材料，又分步驟以文字具體說明，并配上學(xué)生喜歡的圖片、兒歌等內(nèi)容。如“清洗內(nèi)衣褲”項目，在手冊中簡要說明內(nèi)衣褲清洗的重要性，附上清洗材料的準(zhǔn)備“內(nèi)衣或小短褲、肥皂、臉盆等”，圖文形式注明操作步驟（1）在臉盆里打上清水，浸濕內(nèi)衣或小短褲；（2）將內(nèi)衣或小短褲取出，擦上肥皂；（3）揉搓臟處，用刷子刷凈；（4）清水再漂洗；（5）懸掛晾曬”等。同時補充洗衣兒歌和溫馨提醒“注意節(jié)約用水哦”“想想，這樣洗干凈了嗎”……這樣的內(nèi)容不僅極具兒童化，而且明確易行，能更好地展開學(xué)生生活技能訓(xùn)練。

二、操作：加大實踐度

生活技能教育是一種實踐性強的教育，以技能訓(xùn)練為主，注重技能的形成。流于口頭或一次性的教育是不能真正發(fā)揮作用的。對于小學(xué)生來說，如果能加大實踐度，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強生活體驗，訓(xùn)練生活技能，才能真正發(fā)揮生活技能教育的效益。

1.技能實踐，步步提升

調(diào)查顯示，家長對孩子寵溺的現(xiàn)象還是較多的，“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了?！彪m有培養(yǎng)意識，但一見到孩子又舍不得放手讓他們做力所能及的事情。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和生活技能，必須在一定的情境下增加孩子“獨立生活”的實踐機會。如學(xué)校舉辦“軍事夏令營”活動，提供實踐情境，學(xué)習(xí)獨立生活。為期幾天的“軍旅”生活中，學(xué)生必須自己吃飯、洗澡，洗衣、晾衣，這些看似簡單的生活技能，卻是不少學(xué)生不曾掌握的。在這樣獨立生活的機會里，離開家長的保護圈，自己嘗試實踐技能，在做中體驗，在做中提升。除了軍事夏令營之外，學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)各類引導(dǎo)獨立生活的活動。這些實踐對學(xué)生而言彌足珍貴，他們“獨立生活”的實踐越豐富，其自理能力越強，生活技能的提升也將愈加明顯。

2.崗位當(dāng)家，人人體驗

教育即生活，創(chuàng)設(shè)多元體驗平臺，為每個孩子打造體驗崗位，不僅提升學(xué)生生活技能，還能很好地培養(yǎng)責(zé)任感。如班級當(dāng)家。筆者所在學(xué)校的班級管理秉承“以事育人”的理念，尊重和發(fā)揮個體的個性，因人設(shè)崗，提供各種勞動崗位，讓人人有事做，事事有人做，真正使孩子們能參與到日常的勞動中去。再如校園當(dāng)家。學(xué)生的勞動范圍不能止于班級，應(yīng)提供更大、更廣闊的鍛煉空間。很好地培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識，進一步濃厚“愛校如家”的情懷。又如家庭當(dāng)家?，F(xiàn)在的孩子，在家習(xí)慣了“小皇帝”的生活，很少參與家務(wù)勞動。開展“當(dāng)家一天”活動，經(jīng)歷“當(dāng)家”的過程，料理家務(wù)，合理消費，節(jié)能減排，家庭溝通等，學(xué)生體會到父母長輩持家的辛苦，也利于培養(yǎng)自身的生活技能。

三、形式：注重互動性

單一的訓(xùn)練形式必將失去技能形成的主動性。生活技能的培養(yǎng)應(yīng)重視平臺搭建，以多種形式，加強人與人之間的互動，校內(nèi)與校外的互動；加強情境創(chuàng)設(shè)，增強其趣味性、挑戰(zhàn)性，促進學(xué)生積極主動地踐行生活技能，養(yǎng)成生活技能。

1.改變方式，創(chuàng)建共同體

生活技能教育的發(fā)生不僅僅在于師生之間，更在于生生之間。借鑒佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”原理，組建了班級同伴生活技能共同體。在學(xué)生個人申報基礎(chǔ)上，充分考慮個體的性情、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，指導(dǎo)協(xié)商、討論決定自己團隊的名字及愿景，并且推選一名“共同體CEO”，對每個成員進行生活技能合理分工。如，五年2班有8個同伴共同體，每個共同體有6名孩子。其一的“螞蟻共同體”意為用螞蟻的生存態(tài)度作為共同體追求的目標(biāo)?！拔浵伖餐w”中有位五年級女生，較為嬌生慣養(yǎng)，生活技能較弱。共同體開展了豐富的實踐生活，在伙伴的幫助下，該女生的自理、自護、交流等各項生活技能大大提高，團隊成員的合作精神、永不言棄的精神彰顯。

校外的共同體也是實現(xiàn)生活技能提升的重要途徑。充分發(fā)揮家長資源，組成“假日小隊”，由家長利用節(jié)假日時間，帶領(lǐng)孩子體驗各種社會活動。到山清水秀的大自然，開展野炊、廚藝比賽，欣賞美景，品嘗美食；到古龍醬園等實踐基地，觀看食品制作過程，親自動手參與制作；前往敬老院、兒童福利院等社會福利機構(gòu)，義務(wù)勞動，以愛滋養(yǎng)孩子們的心靈……創(chuàng)建共同體，發(fā)揮家長的能動性，家校合力，孩子們得到更多體驗生活、參與服務(wù)的機會，從而培養(yǎng)生活技能。

2.激發(fā)興趣，搭建競技臺

針對小學(xué)生“好勝心強”的心理特點，可以在校園內(nèi)舉辦各種生活技能比賽，以賽促練，促進學(xué)生生活技能的養(yǎng)成。開展生活技能競賽時，注意活動組織的有序性和趣味性，針對不同年級學(xué)生的生理和心理特點，有針對性地開展，充分調(diào)動學(xué)生參與生活技能訓(xùn)練的興趣和熱情。如生活技能比賽。一、二年級學(xué)生開展綁鞋帶、系紐扣、疊衣服比賽，在比賽中學(xué)會生活自理；三、四年級學(xué)生進行整理書包、縫補衣服等比賽，培養(yǎng)有序整理的意識；五、六年級學(xué)生開展“比比誰的廚藝棒”等技能比賽，提升生活技能。還可以在校內(nèi)開展“勞動節(jié)”“生活技能周”等主題活動，對鍛煉學(xué)生的生活技能大有裨益。

身心健康，獨立生活，主動交往，安全節(jié)能等生活技能都是人綜合素養(yǎng)中的一部分。學(xué)生的生活技能發(fā)展需要過程。意識決定行動。作為教育工作者，應(yīng)該重視對學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好生活技能的、適應(yīng)社會發(fā)展的人?！敖虒W(xué)做合一”，只要端正生活教育理念，開發(fā)兒童化的教育內(nèi)容，加大實踐體驗力度，創(chuàng)設(shè)多元趣味平臺，自然能找到許多行之有效的方法和途徑，提升學(xué)生的生活技能。

［1］王雁,林紅,姚萍,王冉冉,何曉.生活技能教育對小學(xué)生課堂參與行為的影響［J］.教育學(xué)報,2008(2).

［2］劉翔平,張豹.論學(xué)生獨立生活在技能的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)［J］.教育理論與實踐,1996(6).

［3］王少華.關(guān)于小學(xué)生生活技能的調(diào)查研究［J］.上海教育科研,1996(2).

（責(zé)任編輯：張賢金）