“翻轉課堂”在小學語文教學中的有效運用

（晉江市第三實驗小學，福建晉江362212）

“翻轉課堂”在小學語文教學中的有效運用

蔡明雅

（晉江市第三實驗小學，福建晉江362212）

小學語文教學可以通過課前生動導學，強化預習效果；課中反饋互動，實現(xiàn)以學定教；課后鞏固訓練，有效拓展延伸三途徑有效運用導學案，微課課頻進行自主、合作探究學習，實現(xiàn)課堂的有效翻轉。

小學語文；翻轉課堂；有效運用

翻轉課堂確實給教學改革帶來了新的動力,但許多人認為它更適用于高中、大學。還有的學者明確指出，小學生的知識、能力基礎都較弱，思維模式也還未成熟，而且學習自覺性不夠強，因而并不適合實施翻轉課堂。筆者通過實踐研究認為，小學教學借鑒翻轉課堂的改革實驗完全可以進行。下面就與大家談談學生在課前、課中、課后如何有效運用導學案、微課視頻進行自主、合作和探究性學習，實現(xiàn)課堂的有效翻轉。

一、課前生動導學，強化預習效果

在翻轉課堂中，教師特別重視課前預習環(huán)節(jié)。南京大學張金磊甚至認為“判斷一堂課翻轉成功的標準是：“學生在課前的學習情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化?！被诖?，我們嘗試在翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)有效引導學生借助導學案、微課視頻進行自主性預習。

首先，借助翻轉課堂為學生提供形式多樣的“資源庫”。傳統(tǒng)課堂中，教師即便提供一定的預習材料，也絕大多數(shù)是文本類材料。但是小學生好奇心特別強，單一的文本材料難以引發(fā)他們強烈的探索欲、求知欲。翻轉課堂中，特別重視課前預習環(huán)節(jié)，往往會給學生提供豐富的材料，并且注重預習材料形式的豐富多彩。

例如我校舒媚老師執(zhí)教《老北京的春天》時，深知南方過年時年味沒有北方濃，南方的孩子對于課文中出現(xiàn)的許多習俗，如喝臘八粥、泡臘八蒜、貼年畫、守歲等一無所知或者一知半解。于是她設計了微課視頻，有效地利用視頻、音頻、圖片等引導孩子認識一些老北京過春節(jié)的習俗。這樣的微課形式學生喜聞樂見，不但提高了他們學習課文的興趣，而且掃清了他們的認知障礙，豐富了他們的知識儲備，讓他們能輕松地進行語言文字學習。

其次，借助翻轉課堂為學生提供指引方向的“指南針”。傳統(tǒng)課堂中，即便學生明白預習什么，但怎樣預習仍舊一知半解。翻轉課堂中，在預習環(huán)節(jié)教師就利用微課視頻、導學案給予預習方法滲透，并給學生布置幾項預習任務。學生可以在自學完微課提供的方法范式后，輕松完成相關預習任務。微課視頻、導學案的巧妙設計，能有效地解決學生“預習什么”“如何預習”的問題，從而引發(fā)學生的積極思考、主動建構。

例如我校瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》時，課前預習她就借助微課視頻教給學生“列復雜提綱的方法”，然后讓學生試著給課文列復雜提綱；珍妮老師執(zhí)教《羅斯福集郵》，則通過微課視頻，教給學生“段意歸納方法”，并以導學案中布置學生為課文每個自然段概括段意。

雖然小學教學不宜直接套用翻轉課堂模式，卻可以借鑒其方法強化預習環(huán)節(jié)。同時，我們也看到了信息技術的不斷更新?lián)Q代，讓微課視頻更具吸引力成為可能，如手繪微課的產(chǎn)生。手繪微課在視頻中出現(xiàn)用真實的手或者筆來繪制或者移動文字、圖片、音樂、動畫等，添加了真實感、創(chuàng)意感，更能吸引學生眼球，讓學生主動投入課前預習。

二、課中反饋互動，實現(xiàn)以學定教

學生課前如果能夠做好充分預習，完成教師提供的導學案，獲得相應的知識儲備，那么他們在課堂上就能充分實現(xiàn)師生之間和生生之間的互動交流撞碰，鍛煉表達、發(fā)展思維、形成能力。因此，教師在課堂上不僅要對導學案進行反饋，更要借助導學案引導學生進行探究性學習，對學生進行難題點撥。對于課前導學案的設計與反饋，這里主要結合三維目標，與大家分享三個策略。

1.基礎知識反饋提升策略——指向知識與技能目標

有效的反饋可以讓教師清楚地了解學生知識與技能具體掌握的情況，然后有的放矢地根據(jù)具體情況進行有效指導點撥?；驇椭鷮W生查缺補漏、鞏固知識；或引導學生總結提升、形成技能。

例如舒媚老師執(zhí)教的《老北京的春天》，在積累字詞方面，導學案設計了積累帶“年”字詞語、四字詞語、不理解的詞語，做到了歸類學習，扎實有效。導學案中，舒媚老師還要求學生在課前根據(jù)時間順序、填寫習俗，理清課文的主要內(nèi)容。而課堂中舒媚老師發(fā)現(xiàn)學生對這一內(nèi)容掌握情況較好，便把最主要的精力用在能力提升上，她讓學生縱向對比，了解文章的寫作順序，又引導學生根據(jù)《導學單》對比交流，去發(fā)現(xiàn)語言表達特色：描寫除夕時，作者運用多感官描寫了多項活動；而描寫元宵節(jié)時，則只重點具體介紹了看花燈的活動。兩者描寫方法不同，但同樣讓我們感受到了濃濃的年味。舒媚老師把最寶貴的時間用在學生思維碰撞上，提高了學的效率，也提高了教的效率。從課例中我們不難看出課前預習不是給學生增加負擔，而是把課堂練習時間縮短，用在課堂有效學習交流上。

2.學習方法合作探究策略——指向過程與方法目標

微課視頻、導學案還往往會交給學生一個重要學習方法，課堂上教師再針對學生微課視頻中學到的重要學習方法，借助導學案的關鍵問題組織學生展開合作、交流，學會方法的正確運用。

例如瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》，讓學生在課前學習微課視頻“列復雜提綱的方法”，并根據(jù)導學案完成相應問題。她先讓學生在用一個詞或幾個詞簡潔概括各自然段段意的基礎上，然后讓學生嘗試用大括號給《綠色千島湖》列復雜提綱，體現(xiàn)部分間的構段關系。課堂上瑞娜老師由扶到放，由易到難，讓學生習得方法。再如珍妮老師執(zhí)教《羅斯福集郵》，通過微課視頻，教給學生“段意歸納方法”，然后給大家布置一個任務：結合微課的學習，嘗試給各自然段概括段意。課堂上珍妮老師用了相當一部分時間引導學生合作探究，實現(xiàn)學生“段意歸納方法”的有效內(nèi)化。珍妮老師從收集并分析學生預習情況數(shù)據(jù)入手，有針對性地開展教學活動。她先簡單反饋了學生基本都能掌握的第三至五自然段為摘句歸納法；然后集中精力引導學生把目光聚焦一、二自然段，找出學生的導學案的典型答案，通過對比、討論、交流探究出第一自然段為取舍歸納法，第二自然段為合并歸納法；最后簡單反饋第六自然段為縮句歸納法。這樣的課堂以學定教，真真切切地實現(xiàn)了“一課一得”。

3.關鍵問題梳理交流策略——指向情感態(tài)度與價值觀目標

課堂上教師應對學生預習中遇到的問題進行指導反饋。當學生的問題得到重視，他便可能對所學學科產(chǎn)生興趣，形成積極主動的學習態(tài)度，并從中得到滿足感。在解決問題的過程中，又可以增強審美體驗，形成正確的價值觀。當然由于學生產(chǎn)生的疑難問題可能較多，教師可從中梳理出關鍵問題重點交流，然后引導舉一反三。

例如瑞娜老師執(zhí)教《綠色千島湖》，她在導學案中設計了針對課題質疑：“你最想弄明白什么問題？”這大大激發(fā)了學生主動探究的熱情，學生提出的問題五花八門，瑞娜老師經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)有好幾個學生提交的問題是：“綠色”是什么意思？于是瑞娜老師引導學生就這個關鍵問題進行自主、合作探究，通過層層撥筍弄明白了“綠色”一詞的表層含義和深層含義，梳理出文章以“綠色”為主線的寫作特點，升華了學生的情感，并借此強化了學生保護環(huán)境的觀念?！皩W”成為“教”的基礎、“教”的依據(jù)。

三、課后鞏固訓練，有效拓展延伸

課堂能給學生的東西是有限的。進行有效練習，是課堂教學的延伸，體現(xiàn)學習內(nèi)容的豐富性、生動性，意義在于學生樂于探知。課后教師可以引導學生復習鞏固，提升訓練，而這時候微課視頻同樣可以起到非常重要的作用。

例如舒媚老師《綠色千島湖》一課設計了這樣的練習：了解泉州（或自己家鄉(xiāng)）過春節(jié)的習俗。再如珍妮老師《羅斯福集郵》一課設計了這樣的練習：1.繼續(xù)完成摘錄筆記。把今天所學到的重點語句進行補充。2.繼續(xù)收集有關羅斯福的故事。而對于這兩項作業(yè)的答案，這兩位老師都用微課的形式呈現(xiàn)給同學，讓學生做完后能有效地核對、內(nèi)化。值得一提的是，現(xiàn)在用微課的作業(yè)反饋形式不斷地得到創(chuàng)新，并且也得到了更廣泛的運用。如有的教師設計了《身上長著八個微課的試卷》，這是一張“不用老師評講的試卷”。教師在難一點的題目旁邊，都配套一個二維碼，用微信掃一掃，就能跳出一個微課給大家講解題目的解題思路和解題過程。這樣的微課，對于學習有困難的學生提升學習水平有明顯幫助，提升明顯。

［1］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）.

［2］朱宏潔.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）.

（責任編輯：左小文）