淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省淮安貝思特實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦偉

淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省淮安貝思特實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦偉

圖文并茂且具有生動故事情節(jié)的英文繪本，作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。繪本將枯燥生硬的英語學(xué)習(xí)，變成“活”的語言教學(xué)材料，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知與語言能力，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性與豐富性，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣與熱情，拓寬學(xué)生的視野，全面提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力與認(rèn)知能力，有效地促進(jìn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從改進(jìn)繪本教學(xué)理念、合理選擇繪本，以及正確引導(dǎo)繪本閱讀三個(gè)方面，略談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

繪本；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

繪本是一種文字與圖畫相結(jié)合，且具有連續(xù)性故事情節(jié)的圖畫書。由于小學(xué)生的思維比較活躍，在缺乏語言表達(dá)能力時(shí)，往往會通過圖畫的形式來表達(dá)自己的內(nèi)心，所以對繪本有著濃厚的興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能增加課堂的趣味性與生動性，而且能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生喜好，科學(xué)合理地選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與閱讀興趣的教學(xué)目的。

1.改進(jìn)繪本教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)方法

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與語言運(yùn)用能力。在具體教學(xué)中，可以將繪本作為單純的閱讀材料，也可以通過改編、擴(kuò)寫、續(xù)寫、替換等方式，將繪本作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。此外，隨著學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力的提高，教師也應(yīng)把閱讀從低年段的瀏覽、泛讀轉(zhuǎn)變成中、高年段的分析、思考，不斷地豐富課堂教學(xué)形式，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡特征，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解與思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)My Face這一課時(shí)，教師可以結(jié)合繪本Look At My Face進(jìn)行講解。借助繪本中生動形象的圖片帶給學(xué)生視覺上的沖擊，再加上簡單易懂的故事情節(jié)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.合理選擇英語繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一個(gè)具有豐富想象力的孩子，可能不喜歡看純文字書，但有可能會喜歡看繪本。因?yàn)楹⒆幽軌蚶斫鈭D畫中所表達(dá)的意思，能夠與之產(chǎn)生情感的共鳴。難度適中、新穎有趣、豐富多彩的英語繪本，給學(xué)生帶來了一種全新的閱讀形式，讓學(xué)生體會到英語閱讀的樂趣。為此，作為小學(xué)英語教師，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象兩方面入手，為學(xué)生選擇合適的英語繪本。

2.1 針對教學(xué)目標(biāo)

教師可以針對教學(xué)目標(biāo)，選擇比較貼近小學(xué)生日常生活、新穎的繪本故事，可以是寓言故事、童話故事、生活故事等。例如David Goes To School講述的是調(diào)皮的大衛(wèi)，上了學(xué)也不老實(shí)，不停搗亂闖禍，最后老師在無奈之下懲罰他放學(xué)后留校打掃衛(wèi)生的故事。該繪本故事中的情節(jié)符合小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，能夠有效吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心。

2.2 針對教學(xué)對象

教師還可以根據(jù)學(xué)生的語言能力與認(rèn)知能力，針對不同年齡段的學(xué)生選擇適合他們的英語繪本。例如，對于低年齡段的學(xué)生，應(yīng)該選擇一些圖畫多、單詞少、句子結(jié)構(gòu)簡短、故事情節(jié)比較簡單的繪本。如繪本Elfabet An ABC of Elves，該繪本的設(shè)計(jì)非常巧妙用心，在每張插圖中都有一個(gè)可愛漂亮的花精靈對應(yīng)著字母表中的字母，并且也呈現(xiàn)了以該字母打頭的其他相關(guān)單詞的圖片。只要學(xué)生看到字母B就能聯(lián)想到bee、bear、bottle、bird、butterfly等單詞，這樣就將零散的單詞聯(lián)系起來，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解和記憶。又如From Head To Toe，該繪本動詞詞組風(fēng)趣幽默，里面設(shè)計(jì)的動作學(xué)生都很喜歡，而且句型簡單實(shí)用，非常適合低年級的學(xué)生閱讀。

對于中、高年齡段的學(xué)生，教師則應(yīng)選擇一些具有文化因素、可根據(jù)語境推測生詞的英語原版繪本，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識面與思維。但考慮到原版繪本的單詞以及句型語法的難度可能超出學(xué)生的語言范圍，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，教師可以對原版繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，通過將生詞替換成常用單詞、長句分解為短句來降低繪本的閱讀難度。如We’re Going On A Bear Hunt，該繪本故事情節(jié)緊張、引人入勝，適合高年級的學(xué)生閱讀。

3.正確引導(dǎo)繪本閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

3.1 帶著問題，把握整體

在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面開始閱讀，讓學(xué)生根據(jù)封面上的圖片與文字，猜測故事的大概情節(jié)，或是針對繪本的主題設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生帶著問題深入到故事情節(jié)的閱讀中。

例如，在閱讀繪本The Doorbell Rang時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)封面圖片猜測一下到底是什么人站在門外呢？這樣可激起小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)測與想象的環(huán)節(jié)既可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，也可為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合語境，細(xì)細(xì)品味

在學(xué)生根據(jù)封面初步了解故事情節(jié)梗概，并且對繪本進(jìn)行了一遍快速閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真細(xì)讀故事。在每一頁的學(xué)習(xí)中，可先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行討論，了解圖片的大意，再學(xué)習(xí)圖片對應(yīng)的文本內(nèi)容，然后幫助學(xué)生解決其中的生詞以及閱讀難點(diǎn)，使學(xué)生對故事有更深入的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本W(wǎng)hat Animals Live In The Forest時(shí)，教師可以先播放故事的錄音，讓學(xué)生邊聽邊看，在學(xué)生把握繪本故事大意后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀故事，教師可提出問題如：“Is the tiger hungry? Can Mowgli swim? What are they doing near the river?”等。

3.3 發(fā)揮想象，自由延伸

新課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合語言運(yùn)用能力。為此，在完成繪本閱讀后，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，如看圖說話、故事擴(kuò)展、繪本表演等，幫助學(xué)生鞏固繪本中所學(xué)的單詞與句型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，促進(jìn)他們對語言知識的消化與吸收。

例如，繪本If You Give A Mouse a Cookie講到假如給了老鼠一塊餅干，它會要求一杯牛奶；給了牛奶，它就會要一根吸管；喝完牛奶之后，它會要一張紙巾；拿了紙巾，它會要求照一照鏡子；照了鏡子，它會發(fā)現(xiàn)需要剪頭發(fā)，然后它會要求一把小剪刀；理發(fā)后，它會要求一把掃帚打掃房間；清理完房間，它累了，需要可以休息的小窩，同時(shí)，它也餓了，會再要求一塊餅干。這個(gè)故事以一塊餅干開始，最后仍以一塊餅干結(jié)束，有點(diǎn)像中文里面的回文。教師可以據(jù)此讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，編寫類似的故事。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本，符合小學(xué)生的認(rèn)知特性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的繪本，并且將其巧妙融入課堂教學(xué)中，這樣可幫助學(xué)生提高英語閱讀水平，同時(shí)也能達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。

陳燁. 2015. 英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合理選擇與運(yùn)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)(20).

龐潔. 2014. 合理運(yùn)用繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂[J]. 校園英語(7).

宋曉穎. 2015. 小學(xué)英語繪本閱讀——兒童英語學(xué)習(xí)的正能量[J].學(xué)園(9).

周黎. 2015. 英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究(40).