思維導(dǎo)圖在高中英語語法課的實(shí)踐研究

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪

思維導(dǎo)圖在高中英語語法課的實(shí)踐研究

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪

筆者首先從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——可視化理論、腦科學(xué)理論、記憶加工層次理論出發(fā)，簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的幾種制作的方法，以高中英語語法虛擬語氣為例，論述思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用方式，升華了文章的主旨。

高中英語；語法教學(xué)；思維導(dǎo)圖；理論基礎(chǔ)；制作方法；具體運(yùn)用

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，由英國的東尼博贊于20世紀(jì)70年代發(fā)明。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是思維的外化，通過文字、圖形、音符等將大腦的思維層次用圖示的方式表現(xiàn)出來，反應(yīng)思維的過程和本質(zhì)，將枯燥乏味的知識(shí)以容易接受的形式表現(xiàn)出來。

由于高中語法知識(shí)抽象，教師在語法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效增強(qiáng)知識(shí)的可視性和可理解性。

1.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.1 可視化理論

可視化理論的本質(zhì)是以圖解的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)與構(gòu)建，將認(rèn)知特征與人腦的生理機(jī)制契合。

1.2 腦科學(xué)理論

大腦的思維具有發(fā)散性的特點(diǎn)，與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也相似，被稱為知識(shí)學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)。

1.3 記憶加工層次理論

根據(jù)教育心理學(xué)理論，人們對(duì)知識(shí)、對(duì)信息的加工和處理的特點(diǎn)是：對(duì)于線索性的知識(shí)容易構(gòu)建，不容易遺忘；對(duì)于枝葉性的東西，難以提取信息，容易遺忘。思維導(dǎo)圖，就是根據(jù)這個(gè)記憶的層次性理論，將關(guān)鍵的信息放在“核心”地位，然后，由這個(gè)“主題性”的關(guān)鍵信息向四周發(fā)散，逐漸展開，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主次層次認(rèn)識(shí)分明，突出重點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作并不難，學(xué)習(xí)者可以隨意根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行繪制。

思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化，可以用“{”表示出知識(shí)間的關(guān)系和層次，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)也能收到同樣的效果。

不論是“{”表示，還是用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，都是將所提煉的中心詞——也就是關(guān)鍵詞放在中央，或者放在首要位置，讓學(xué)生一眼就看出導(dǎo)圖中的重點(diǎn)。如高中英語語法的定語從句的相關(guān)知識(shí)，用思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)為：

這樣的圖例，讓學(xué)生首先看到的重心是定語從句，從定義、關(guān)系詞以及定語從句的種類等幾個(gè)方面展開思維，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化，如定語從句的定義可從三個(gè)方面分析——定語的概念、定語從句的概念以及定語從句的分類等層層展開，將定語從句的知識(shí)盡可能地涵蓋在這個(gè)導(dǎo)圖中，利于學(xué)生從整體上“居高臨下”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“一覽無余”。同時(shí)，這樣的思維導(dǎo)圖，如果引導(dǎo)學(xué)生模仿制作，也可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，發(fā)展和提高其歸納能力。

此外，這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而呈現(xiàn)，如：

這種網(wǎng)絡(luò)狀的導(dǎo)圖，中心位置是關(guān)鍵詞，依次向四周擴(kuò)散開知識(shí)點(diǎn)，也同樣可以收到提綱挈領(lǐng)之功效，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也利于發(fā)展學(xué)生的思維。

3.思維導(dǎo)圖在高中語法教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 思維導(dǎo)圖作為知識(shí)的先行復(fù)習(xí)方式使用

在高中英語語法復(fù)習(xí)中，先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從宏觀和微觀等方面回歸和系統(tǒng)掌握知識(shí)，再將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)題中，以及口頭筆頭的具體運(yùn)用。

如對(duì)于虛擬語氣的復(fù)習(xí)，一般是教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧有關(guān)“虛擬語氣”的知識(shí)細(xì)節(jié)，如什么是虛擬語氣，虛擬語氣的具體結(jié)構(gòu)有哪些等。如果在復(fù)習(xí)時(shí)，教師以提問的方式將這些知識(shí)“過一遍”，多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺“水過地皮不濕”，因?yàn)檫@樣匆匆忙忙過一遍難以在學(xué)生心目中留下深刻的印象。而如果課前教師制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，利用導(dǎo)圖的可視性增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，就有利于學(xué)生整體把握。

對(duì)于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，需要教師在課前提前制作好，直接呈現(xiàn)，這樣可以節(jié)省課堂上訓(xùn)練的時(shí)間。思維導(dǎo)圖也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組合作并動(dòng)手制作，教師給予點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)。

為了強(qiáng)化知識(shí)的有用性，教師在復(fù)習(xí)語法時(shí)，可以以問題的形式引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。如虛擬語氣的復(fù)習(xí)，教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空的句子，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)單選題或是幾個(gè)漢譯英的句子等，引發(fā)學(xué)生回顧語法知識(shí)的欲望。如___it to rain tomorrow, we ___ go to the museum instead.看到這個(gè)題目，學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到是虛擬語氣，再根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖，找到問題的解決辦法：省略if而使用倒裝，這樣，這個(gè)問題就迎刃而解了。

思維導(dǎo)圖，既方便學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，也利于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的查漏補(bǔ)缺。先利用思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，再通過一定的典型練習(xí)，將思維導(dǎo)圖的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，從而使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中“根深蒂固”。

3.2 思維導(dǎo)圖作為工具的再現(xiàn)，提高解題能力

語法知識(shí)名目多，且知識(shí)點(diǎn)容易混淆，此時(shí)，教師若利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生“撥開云霧見天日”。

對(duì)于虛擬語氣中的條件句，學(xué)生們?nèi)菀谆煜植磺逭鎸?shí)條件句和虛擬條件句，做起練習(xí)來容易出錯(cuò)。如She _____（go）to the party if she ______（invite）.

學(xué)生們拿到這個(gè)句子后，容易認(rèn)為它是真實(shí)條件句，因而容易填上will go…is invited，而這個(gè)句子的真正意思是“如果沒有人邀請(qǐng)她，她就不可能參加這個(gè)晚會(huì)”，應(yīng)該用虛擬語氣。而虛擬語氣的時(shí)態(tài)形式，通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生找到答題的“救命稻草”。如：

這樣，這個(gè)句子可以從思維導(dǎo)圖明確問題的答案，從而降低難度，提高準(zhǔn)確度。

在語法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)語法知識(shí)的趣味性、直觀性，提高枯燥語法知識(shí)的鮮明性、生動(dòng)性；并且，通過思維導(dǎo)圖的制作，也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展思維能力，從而提高英語綜合素養(yǎng)。

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