運(yùn)用多元智能理論轉(zhuǎn)化中職英語(yǔ)學(xué)困生

江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校 錢 紅

運(yùn)用多元智能理論轉(zhuǎn)化中職英語(yǔ)學(xué)困生

江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校 錢 紅

本文以15級(jí)建筑專業(yè)（1）班和（2）班各15名學(xué)困生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷、測(cè)試、面談等方法，探究學(xué)困生的形成原因，運(yùn)用多元智能理論轉(zhuǎn)化中職英語(yǔ)“學(xué)困生”。

多元智能理論；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

1.引言

學(xué)困生一般指學(xué)習(xí)成績(jī)與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。本文界定的學(xué)困生為英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生，也就是說(shuō)這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于性格、愛好、思維、智力水平等的原因而發(fā)展成為學(xué)困生。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每位學(xué)生提供適合的教育。而多元智能理論正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，因材施教，有效地讓每位學(xué)生全面發(fā)展各項(xiàng)智能的目標(biāo)。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多元智能理論是由美國(guó)的加德納（Howard Gardner）提出來(lái)的，自問世以來(lái)，該理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面。研究者們擬通過不同類型的實(shí)踐研究，逐步形成適合開發(fā)學(xué)生多元潛能的學(xué)校課程和以“問題解決”為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略。

國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也紛紛致力于研究多元智能理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用?；袅r以多元智能理論為視角對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，有助于我們樹立“因材施教”的教學(xué)觀。林樂波認(rèn)為根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非不可教育，應(yīng)該受到教育工作者的重視。各級(jí)學(xué)校的教育者們?cè)噲D將多元智能理論用于學(xué)困生的教育中，成果斐然。

筆者試圖在中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多元智能理論，從新的視角去審視中職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生，并結(jié)合其形成的原因，積極探索并研究有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，達(dá)成提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

3.學(xué)困生形成的原因

英語(yǔ)學(xué)困生的形成成因不盡相同，大致可以歸納如下：

3.1 學(xué)生自身的不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。然而中職英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的都不太明確，他們大多缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，未掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且他們意志力弱、惰性強(qiáng)，缺乏迎難而上的精神。

3.2 家庭教育的缺失

父母雙方或一方外出務(wù)工、父母整日工作或單親家庭等這些家庭背景下的孩子，缺乏愛與安全感，缺乏正確的督促引導(dǎo)，因此整日無(wú)所事事，不思進(jìn)取。有的家長(zhǎng)過于溺愛孩子使得他們不能獨(dú)立面對(duì)困難與挫折。不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式使得這些孩子性情孤僻，缺乏學(xué)習(xí)興趣，成為長(zhǎng)不大的“巨嬰”。

3.3 學(xué)校教育的缺陷

傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)只追求升學(xué)率或重視考試成績(jī)，因此教師把精力傾注在優(yōu)秀學(xué)生身上，放棄了學(xué)困生。此外，部分英語(yǔ)教師知識(shí)水平和教學(xué)水平停留在過去，缺乏教法革新意識(shí)。傳統(tǒng)課堂重知識(shí)傳授，不注重能力培養(yǎng)；重講解，不注重語(yǔ)言實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們滋生了厭學(xué)情緒。

3.4 語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與環(huán)境因素密不可分，兒童自然習(xí)得母語(yǔ)是在母語(yǔ)使用的環(huán)境中。學(xué)生要高效地習(xí)得英語(yǔ)，缺乏的正是像母語(yǔ)那樣良好的語(yǔ)言環(huán)境。因此創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效提高中職學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

4.1 將多元智能理論與教學(xué)理念融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，培養(yǎng)中職學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的導(dǎo)師，它可以讓中職學(xué)困生有目標(biāo)、有理想地面對(duì)人生。雖然中職學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，但并不代表他們對(duì)其他方面也不感興趣。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意到中職學(xué)困生的興趣點(diǎn)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣愛好，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

其次，幫中職學(xué)困生制訂符合他們自身實(shí)際的“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)，讓他們輕輕松松地實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功和快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

最后，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)困生，哪怕不能幫助他們學(xué)習(xí)，也請(qǐng)不要傷害他們的自尊心！教師要通過多問學(xué)困生一些比較簡(jiǎn)單的問題，使得這些學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅，從而幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。教師要給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，使他們一節(jié)課下來(lái)有所收獲，從而增強(qiáng)求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.2 將多元智能理論與教學(xué)過程融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然語(yǔ)言智能是他們的劣勢(shì)智能，但是他們也有他們的智能強(qiáng)項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該因材施教，發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能并借此激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，帶動(dòng)語(yǔ)言智能的發(fā)展和提高。

表1就是在本研究的基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)困生也具備多元智能的特點(diǎn)，將多元智能理論與教學(xué)過程融合，旨在提高學(xué)困生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

表1

5.實(shí)驗(yàn)研究

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為泰興中等專業(yè)學(xué)校15級(jí)建筑單招（1）班和15級(jí)建筑單招（2）班英語(yǔ)不及格的倒數(shù)十五名同學(xué)，實(shí)驗(yàn)中分實(shí)驗(yàn)對(duì)象與參考對(duì)象，見表2：

表2

選擇這兩個(gè)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的理由有以下三點(diǎn)：

（1）高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的擴(kuò)展空間，在教學(xué)時(shí)可以采用豐富的教學(xué)手段。

（2）兩個(gè)班級(jí)都是建筑班并且是平行班，實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)成績(jī)相近，易于實(shí)驗(yàn)比較分析。

（3）選取的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都是筆者任教的班級(jí)，便于筆者適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究，也便于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫《實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分析》。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，并將此次實(shí)驗(yàn)后測(cè)試與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以此來(lái)驗(yàn)證采用多元智能理論能夠提高中職學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)比較：

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments前測(cè)數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計(jì)量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計(jì)量a

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments后測(cè)數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計(jì)量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計(jì)量a

從此次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，經(jīng)過為期一年的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生的整體英語(yǔ)水平有了顯著提高，說(shuō)明此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法有效。

具體而言，運(yùn)用多元智能理論，在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）、說(shuō)（口語(yǔ)）與（角色）表演活動(dòng)相結(jié)合，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；根據(jù)教學(xué)的板塊和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，把游戲引入課堂、把生活模擬引入課堂，能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相結(jié)合，通過作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，能訓(xùn)練中職學(xué)困生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)知等智能。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，所以進(jìn)步不是很明顯。

總的來(lái)說(shuō)，此次實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)成立，在課堂上運(yùn)用多元智能理論教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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