民族地區(qū)普通高校藝術(shù)類選修課存在的問題與對(duì)策研究

李超+林鐵

摘要：藝術(shù)選修課是藝術(shù)教育的主要手段，其功能是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)及感知力、想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展。民族地區(qū)普通高校應(yīng)充分利用民族文化藝術(shù)資源，按照人文性、普及性、多樣性、參與性原則，建立起一套適合民族地區(qū)學(xué)生的選課制度，完善考勤與考試制度，通過藝術(shù)類選修課陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，健全人格，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在大學(xué)校園中形成健康向上的校園文化。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；藝術(shù)教育；選修課；原則

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0043-02收稿日期：2016-01-07

人類社會(huì)在發(fā)展的歷程中，用道德、藝術(shù)、科學(xué)三大支柱構(gòu)筑起了人類文化的光明大廈。早在1913年，英國藝術(shù)評(píng)論家克萊夫·貝爾在其著作《藝術(shù)》一書中提出“藝術(shù)是有意味的形式”這一命題，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)的人文內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值，以及其承擔(dān)著的諸多重要的社會(huì)功能，比如審美功能、認(rèn)識(shí)功能、教育功能、娛樂功能等。人們也在有意識(shí)地強(qiáng)化藝術(shù)的教育功能，將其發(fā)展為藝術(shù)教育。在這種背景下，高校把開設(shè)藝術(shù)選修課作為一種文化傳播手段，提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，在道德建設(shè)、科學(xué)發(fā)展上有著不可替代的重要意義。尤其是民族地區(qū)的高校，利用有限的資源盡量滿足大學(xué)生對(duì)提升藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)的需求，開設(shè)特色科目，在藝術(shù)活動(dòng)中彰顯學(xué)生個(gè)性，形成健康的文化品位。

一、藝術(shù)類選修課設(shè)置應(yīng)處理好的關(guān)系與原則

藝術(shù)文化素質(zhì)教育課程體系必須學(xué)科化、規(guī)范化，體現(xiàn)宏觀和微觀的統(tǒng)一，處理好四個(gè)關(guān)系，即古和今的關(guān)系、中與外的關(guān)系、民族與地域的關(guān)系、學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)把握好“四大原則”。[1]

1人文性原則

“人的素質(zhì)包含科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩個(gè)方面?？茖W(xué)素質(zhì)是指一個(gè)人的專業(yè)技能、學(xué)歷、智力，主要體現(xiàn)在‘做事上；人文素質(zhì)包括語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等，它是一個(gè)人內(nèi)在氣質(zhì)、外在精神和言談舉止的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在‘做人上。”[2]開設(shè)藝術(shù)類選修課的目的是全面提升當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神。通過欣賞不同時(shí)期的藝術(shù)作品，感受不同時(shí)期、不同國家和地域甚至是不同民族之間各式各樣、具體生動(dòng)的不同生活情景，使他們以審美的眼光欣賞藝術(shù)，把藝術(shù)視為人類文化的積淀和智慧的結(jié)晶。

2普及性原則

所謂藝術(shù)，往往就是通過典型的藝術(shù)形象來反映出一個(gè)時(shí)代的生活或者是一個(gè)時(shí)代中人們的精神面貌。藝術(shù)類選修課是一種通識(shí)教育，重在育，而非教，是一種非專業(yè)、非職業(yè)性教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，更能對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力。所以說，藝術(shù)類選修課絕不是技能和訓(xùn)練的藝術(shù)類專業(yè)教育，而是一種普及性、寬泛性教育，不是為了培養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”的大藝術(shù)家，而是通過講授藝術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和鑒賞方法，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的理解、鑒賞、辨別能力，其實(shí)質(zhì)是一種普適性教育。

3多樣性原則

藝術(shù)本身就具有多樣性。比如，從藝術(shù)主體的審美感受、知覺方式來看，藝術(shù)可分為造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)四大類。而根據(jù)藝術(shù)類選修課的授課內(nèi)容，藝術(shù)類選修課則可分為文化藝術(shù)類、形體藝術(shù)類、語言藝術(shù)類三大類。吉首大學(xué)地處四省邊區(qū)民族地區(qū)，有豐富的自然人文資源，其地域性、民族性都獨(dú)具一格，具備民族藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)類課程與教學(xué)資源在全國有一定的知名度，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)搭建了內(nèi)涵豐富的平臺(tái)。

4參與性原則

藝術(shù)的魅力蘊(yùn)藏于它的意味中，也體現(xiàn)在外在表現(xiàn)的形式上。在藝術(shù)類選修課上，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些藝術(shù)技能課、表演課和應(yīng)用型的課程，同時(shí)在這些課程當(dāng)中加入理論與欣賞的內(nèi)容，互相滲透。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，體驗(yàn)參與的快樂，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、感性與理性的融合。大學(xué)生用正確的、藝術(shù)的眼光去欣賞周圍美好的事物，用美麗的心靈去影響他人，其藝術(shù)素質(zhì)也將得到提高。

二、民族地區(qū)高校藝術(shù)類選修課發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近年來，民族地區(qū)各高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)類公共選修課，積極探索藝術(shù)類選修課的教學(xué)規(guī)律和管理方法。但是與發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，在教學(xué)管理中仍存在著一些問題。

1重視程度不夠，教學(xué)目標(biāo)不清晰

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，民族地區(qū)高校的管理者對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不夠充分，仍然存在某些誤區(qū)，集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，部分高校不重視藝術(shù)類選修課在美育乃至素質(zhì)教育中的作用，壓縮甚至擠占藝術(shù)類選修課時(shí)，在人力、物力、財(cái)力上投入不足。有的高校雖然重視藝術(shù)類選修課，但“沒有突出其藝術(shù)特性，把它等同于藝術(shù)知識(shí)或美學(xué)知識(shí)的傳授，即當(dāng)成了智育的一部分；有的過于強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)特性，一味追求藝術(shù)上的高難度，把它等同于藝術(shù)專業(yè)教育；有的只重視少數(shù)人的提高、不重視普及，面對(duì)的不是全體學(xué)生”[3]。另一方面，部分高校對(duì)藝術(shù)類選修課的目標(biāo)定位不明確，有的突出藝術(shù)的獨(dú)特性，重技能訓(xùn)練、輕審美內(nèi)涵；有的漠視藝術(shù)的獨(dú)特性，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，從而忽略了藝術(shù)的獨(dú)特性。這些做法，在某種意義上丟失了藝術(shù)類選修課的意義和價(jià)值，說到底還是教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。

2師資力量薄弱，課程結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查了解的情況來看，吉首大學(xué)、懷化學(xué)院、凱里學(xué)院、銅仁學(xué)院等民族地區(qū)高校藝術(shù)類選修課教師多是職稱偏低的青年教師，學(xué)歷也偏低，而且他們教學(xué)任務(wù)繁重，精力不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠新穎，不能緊跟研究前沿。大多數(shù)教師畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)院校，對(duì)專業(yè)知識(shí)非常精通，但是知識(shí)面不夠?qū)?，不能很好地把一些藝術(shù)的真正內(nèi)涵深刻完整地傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)校沒有設(shè)立專門的教研室或管理部門，未配備專職藝術(shù)教育教師，主要靠大學(xué)本身的藝術(shù)學(xué)院的教師來兼職，課程設(shè)置比較單一，且偏向語言藝術(shù)類選修課。

3教學(xué)管理乏力，評(píng)估體系不完善

民族地區(qū)高校近年雖然加強(qiáng)了選修課的教學(xué)管理力度，但是總的來說教學(xué)管理制度不健全，教師對(duì)選修課的重視程度不夠，大多是高校根據(jù)自己的師資狀況和教學(xué)力量來安排藝術(shù)類選修課，很多課程缺乏統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)也不夠完整。選課人數(shù)過多，教學(xué)組織相對(duì)困難，教學(xué)效果堪憂，期末考查的難度也大大增加。個(gè)別學(xué)生抱有混學(xué)分的心態(tài)，平時(shí)逃課，結(jié)課時(shí)則借同學(xué)的筆記應(yīng)付，教學(xué)督導(dǎo)組不可能對(duì)每門課程的每一堂課都進(jìn)行考勤，而任課教師因時(shí)間關(guān)系往往也只能做到上課點(diǎn)名。

4學(xué)生修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

基礎(chǔ)教育時(shí)代的高考?jí)毫?，使得中小學(xué)藝術(shù)類選修課十分薄弱，也壓制了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和追求。從相對(duì)冷清的藝術(shù)類選修課堂來看，較低的課堂出勤率，破壞了課堂秩序，降低了開課教師的積極性和教學(xué)效果，產(chǎn)生了負(fù)面的影響。就大學(xué)生本身而言，部分人認(rèn)為大學(xué)教育重在專業(yè)教育，藝術(shù)教育是可有可無的，甚至把公共藝術(shù)教育僅僅當(dāng)成一種娛樂及欣賞活動(dòng)，忽視了公共藝術(shù)教育對(duì)提高自身綜合素質(zhì)的作用。

三、民族地區(qū)高校藝術(shù)類選修課程的思考與對(duì)策

1強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提升辦學(xué)理念

高校管理者應(yīng)進(jìn)一步提升管理理念，把藝術(shù)類選修課納入學(xué)校各項(xiàng)工作中去，逐步加大教學(xué)資源的投入，確立藝術(shù)類選修課在大學(xué)教育中的地位。要提高對(duì)藝術(shù)教育性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)，明確藝術(shù)類選修課的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中作出了明確規(guī)定，要求各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。

2強(qiáng)化師資，有效整合資源

高校要對(duì)教師文化藝術(shù)學(xué)習(xí)提出明確要求，引導(dǎo)教師不斷提高自身人文素養(yǎng)，將人文素質(zhì)自覺滲透到日常教學(xué)中，真正做到教書育人。同時(shí)，要為藝術(shù)類選修課教師搭建進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和與藝術(shù)教育專家交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們不斷提高自身教研水平、學(xué)歷層次，拓展學(xué)術(shù)研究視野。另外，與有關(guān)藝術(shù)團(tuán)體建立長(zhǎng)期合作關(guān)系也是辦好選修課的重要途徑。

3強(qiáng)化管理，理順工作機(jī)制

從筆者了解的情況來看，民族地區(qū)高校有的已經(jīng)建立專門的管理機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，有的學(xué)校已設(shè)有公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)部，做到了目標(biāo)明確，任務(wù)明確，這是非?？上驳默F(xiàn)象。但是，學(xué)科本身的教育管理也要加強(qiáng)，要進(jìn)一步細(xì)分，建立專門的藝術(shù)選修課管理機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)。從實(shí)踐來看，要求開課教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃、教案，加強(qiáng)教師開設(shè)藝術(shù)類選修課的管理。同時(shí)，要進(jìn)一步完善藝術(shù)類選修課的評(píng)估機(jī)制，運(yùn)用檢查評(píng)估、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等手段，推動(dòng)藝術(shù)類選修課工作的開展。建議把藝術(shù)學(xué)習(xí)和考試結(jié)合起來，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)一起構(gòu)成學(xué)生的總體成績(jī)，給學(xué)生足夠大的考試壓力，保證其認(rèn)真?zhèn)淇?，真正重視藝術(shù)類選修課。

4強(qiáng)化引導(dǎo)，加大宣傳力度

加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的宣傳和講解，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)類選修課重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要選擇合適的藝術(shù)課程，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性和主動(dòng)性。此外，開展豐富多彩的文化活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的重要手段。在引導(dǎo)學(xué)生選修藝術(shù)類課程中，應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。

5強(qiáng)化個(gè)性，彰顯文化特性

個(gè)性是藝術(shù)的生命，也是藝術(shù)教育必須重視的問題。雖然教育部對(duì)公共藝術(shù)教育有相關(guān)規(guī)定，但這只是原則層面上的，是指導(dǎo)層面上的。試想，我們所有高校的公共藝術(shù)教育都是一個(gè)模式，那將會(huì)是一種什么樣的結(jié)果？在這方面，民族地區(qū)高校優(yōu)勢(shì)更為明顯，在藝術(shù)選修課多樣性和豐富性的前提下，充分利用地方獨(dú)特的民族文化藝術(shù)資源，彰顯地方標(biāo)志性文化的魅力，以期培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)情懷的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

林玉恒，魯士發(fā)高校藝術(shù)類公共選修課的發(fā)展探析天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

（英）克萊夫·貝爾藝術(shù)周金環(huán)，馬鐘元譯北京：中國文聯(lián)出版公司，1984.

田世英對(duì)普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)中國高教研究，2004，（11）.