ARCS動(dòng)機(jī)視角下的高中VB編程教學(xué)實(shí)踐研究

陳秀

摘要：隨著新高考改革制度的推行，高中信息技術(shù)模塊加入學(xué)考和選考科目，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)。信息技術(shù)教師在學(xué)科內(nèi)容的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，該文以信息技術(shù)基礎(chǔ)中的VB編程為例，講解ARCS動(dòng)機(jī)視角下的以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)和核心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期為一線(xiàn)信息技術(shù)教師提供有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；VB編程；ARCS動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）05-0116-02

1 問(wèn)題的提出

浙江省作為新學(xué)考、選考的試點(diǎn)，2015年10月首次學(xué)考、選考，是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。高考改革后，信息技術(shù)部分作為筆試考核，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要跟著考綱的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)考試卷信息技術(shù)部分滿(mǎn)分是35分，而VB編程在學(xué)考試卷中占到7分，一道選擇題流程圖和一道非選擇題算法與程序設(shè)計(jì)；選考試卷滿(mǎn)分50分，算法與程序設(shè)計(jì)有三個(gè)選擇題和三個(gè)非選擇題共20分。足以看出VB編程在整個(gè)學(xué)考、選考中的地位舉足輕重，這部分內(nèi)容考試屬性是必考加加試，考試要求是理解與應(yīng)用，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)客觀(guān)世界的計(jì)算機(jī)對(duì)象化表征和算法的思維，掌握幾種基本算法；能運(yùn)用面向?qū)ο蟮姆椒?，設(shè)計(jì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法，并能初步使用一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決該問(wèn)題。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)VB編程知識(shí)的興趣是非常必要的，要從影響學(xué)生者的四大因素出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，解讀典型案例，注重因材施教。在掌握筆試考試內(nèi)容的同時(shí)，熟練掌握編程技能。

2 ARCS動(dòng)機(jī)模式概述

ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家 John Keller（約翰·凱勒）教授于20世紀(jì)80年代所創(chuàng)立的一個(gè)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心和出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，為減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。指出影響學(xué)習(xí)者四大主要因素有：注意、切身、自信、滿(mǎn)意。[1]ARCS是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction的首字母組合而成。

2.1 注意Attention

德國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)理論認(rèn)為，“只有通過(guò)注意這個(gè)感官的大門(mén)，才能使新的刺激進(jìn)入意識(shí)閾，進(jìn)而才能發(fā)生統(tǒng)覺(jué)”[2]。學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候教師應(yīng)創(chuàng)造一些刺激學(xué)生感官的條件，激發(fā)和喚醒學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，維持注意力，并與已有知識(shí)之間產(chǎn)生一種新的建構(gòu)。因此，注意是一切教學(xué)活動(dòng)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 切身Relevance

切身是激發(fā)學(xué)生的興趣和相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與其中，并能感覺(jué)到在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能滿(mǎn)足自身的需求，解決實(shí)際問(wèn)題。而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，牢牢抓住學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂的主體，有一種身臨其境的感覺(jué)。

2.3 自信Confidence

自信是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題并想方設(shè)法解決問(wèn)題的動(dòng)力，自信心的缺乏有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者半途而廢，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，引導(dǎo)他們成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

2.4 滿(mǎn)意Satisfaction

滿(mǎn)意是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)者的期望值相一致時(shí)，學(xué)習(xí)者心理上得到的一種滿(mǎn)足和喜悅，是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造支架讓學(xué)生取得不同程度的成功，體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感。

ARCS 模式是一種系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。在教學(xué)中，動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程如圖1所示：

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模式把教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生參與、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后活動(dòng)。以下是針對(duì)VB編程不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)針對(duì)性采取有效的教學(xué)策略，解決高中VB編程目前存在的問(wèn)題，為技術(shù)學(xué)考、選考打好基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。

3 ARCS動(dòng)機(jī)視角下的VB編程教學(xué)策略

3.1教學(xué)前活動(dòng)

師：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知水平進(jìn)行分析，前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們基本上掌握了算法的概念。教師一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)已經(jīng)編程好的小程序“動(dòng)畫(huà)程序”。

1）運(yùn)行“動(dòng)畫(huà)程序”，如下圖2所示：

2）當(dāng)鼠標(biāo)指針點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕后，小人物開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。當(dāng)鼠標(biāo)指針點(diǎn)擊“停止”按鈕后，小人物停止運(yùn)動(dòng)。

3）單擊“結(jié)束”按鈕后，結(jié)束程序。

以這個(gè)小動(dòng)畫(huà)作為課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是喚起學(xué)習(xí)者的好奇心，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)舊觀(guān)念基礎(chǔ)趨向特定新觀(guān)念的興趣，而且最好要建立組合已有觀(guān)念的思想圈，足以控制學(xué)生一生中的興趣。

3.2內(nèi)容呈現(xiàn)

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

1）對(duì)象的三要素

[提問(wèn)]對(duì)象的三要素是什么？

觀(guān)察圖2界面中有幾個(gè)對(duì)象？分別是什么對(duì)象？

學(xué)生：閱讀資料并回答

Form1、Command1、Command2、Command3、Image1、Timer1總共6個(gè)對(duì)象。

對(duì)象的三要素：屬性、事件、方法。

2）屬性

規(guī)范了對(duì)象的具體特征。

師：演示（對(duì)象的大小、位置、顏色以及對(duì)象中顯示的文字等的設(shè)置。）

[提問(wèn)]請(qǐng)問(wèn)對(duì)象的常用屬性是什么？并說(shuō)它們的作用。

學(xué)生：閱讀資料并回答。

設(shè)置對(duì)象的屬性有兩方法：①在屬性窗口中直接設(shè)置；②在程序中利用屬性賦值語(yǔ)句對(duì)其設(shè)置。

3）事件

師：演示（雙擊開(kāi)始、結(jié)束、退出三個(gè)按鈕，查看對(duì)象的Click事件以及事件產(chǎn)生的效果）

學(xué)生：觀(guān)察教師操作過(guò)程，識(shí)記幾種常用事件及其對(duì)應(yīng)的英文書(shū)寫(xiě)Click、DblClick、MouseDown、MouseMove、KeyPress。

小結(jié)：剛才我們所說(shuō)單擊即是事件。在Windows中，程序的運(yùn)行就是靠事件來(lái)驅(qū)動(dòng)的。

因此我們?cè)跁?shū)寫(xiě)程序時(shí)，必須指明該程序通過(guò)哪個(gè)對(duì)象的哪種事件來(lái)激發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，這些動(dòng)態(tài)、連續(xù)的環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，就必須充分分析學(xué)習(xí)者的需求、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特征，總結(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

3.3學(xué)習(xí)者參與

師：文件分發(fā)文件夾“作業(yè)”。

學(xué)生：明確任務(wù)要求。（任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步完成任務(wù)。）

修改文件夾“作業(yè)”下的VB程序，使其具有下列功能：?jiǎn)螕?開(kāi)始"按鈕Command1，動(dòng)畫(huà)開(kāi)始播放；單擊"停止" 按鈕Command2，動(dòng)畫(huà)停止；單擊"退出"按鈕Command3，結(jié)束并退出程序。

具體操作步驟如下：

1）打開(kāi)文件夾“作業(yè)”中的工程文件“test.vbp”，在窗體中放置命令按鈕Command1，并在屬性窗口中將其Caption屬性值設(shè)置為"開(kāi)始"；

2）設(shè)計(jì)Timer1_Timer（）事件處理過(guò)程，代碼在文件夾“作業(yè)”中的 "code.txt"；

3）在"停止" 按鈕Command2的Click事件過(guò)程中編寫(xiě)代碼，使得單擊按鈕時(shí)動(dòng)畫(huà)停止；

4）調(diào)試正確，保存窗體文件和工程文件，生成可執(zhí)行程序“test.exe”并保存到文件夾“作業(yè)”。

這個(gè)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生感知自己有能力做好這個(gè)任務(wù)，產(chǎn)生信心，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.4評(píng)價(jià)

采用小組討論學(xué)習(xí)方式，每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行演示，展示自己的作品。學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：界面設(shè)計(jì)、調(diào)試結(jié)果、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維四個(gè)方面。每個(gè)維度滿(mǎn)分10分。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)導(dǎo)入引起并維持學(xué)生的注意，建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣并建立自信，采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的措施，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感和成就感。

師：課堂總結(jié)。（本節(jié)課主要是對(duì)VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能完成簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)，能利用計(jì)算機(jī)編程解決日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)以致用。）

4總結(jié)

教學(xué)充滿(mǎn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)改變教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)和其他學(xué)科有所不同，它具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。加上此次新考考政策的改革，要求提高學(xué)生在紙質(zhì)試卷上答題的技能。而且信息技術(shù)的大部分授課環(huán)境是在多媒體教室這樣學(xué)生很容易受其他因素的干擾?，F(xiàn)在大多數(shù)信息技術(shù)課堂上都是采用講、演、練的教學(xué)方式，這種方式只適合以前的上機(jī)考試，對(duì)于筆試考試效果甚微。凱勒教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，其過(guò)程可以解釋為在激發(fā)學(xué)生的注意力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)建立某種聯(lián)系，之后從適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中樹(shù)立信心從而達(dá)到某種滿(mǎn)足，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海春.課堂教學(xué)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]（德）赫爾巴特，李其龍.普通教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.