讓課堂煥發(fā)生命的光彩

包善碧

摘 要： 課程改革日趨深入，基層教研組活化體育教學，用多種形式以“學生為主體”把體育課堂上得有聲有色，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力為學生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺，全面提高體育課堂教學效率。

關鍵詞： 體育課堂 活躍 互動教學

在體育新課程改革的推動下，新理念逐漸轉(zhuǎn)化為教學行為，越來越多的教師注意自己的課堂，積極探索新的教學方式和學習方法，在一定程度上煥發(fā)出生機與活力。體育課堂如何“活”起來，經(jīng)過組內(nèi)開展的課題研究和平時的積累，我認為課堂間的互動是最有效的方法之一，互動激活體育課堂。

體育課堂有固有的特點，許多時候是在室外上課，空間較大，學生不易控。針對這樣的特點且把課上活，我們組把“互動教學”作為研究的課題，在活動過程中我明白許多互動課堂會使體育課行、神合一的“活”起來。互動時教師必須注意：

一、體育教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高

體育教師要不斷深入研究體育課程理念，重新理解和認識新課程背景下的體育課堂教學，把新課程理念轉(zhuǎn)化成課堂教學的基本理念。傳統(tǒng)體育課堂過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用，基本上是以教師表演為主，把學生置于被動從屬地位，學生只能被動地學、消極地學。新課程改革中明確指出：“學生是體育學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！薄绑w育教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@些表述強調(diào)體育課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的互動過程，是教與學雙邊活動的實踐過程，是師生雙向反饋的教學相長過程，這是體育教師觀念的轉(zhuǎn)變。

體育教師要把課堂搞得有聲有色，體育教師要增強自身能力。體育教師由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變，由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變，由管理者向引導者轉(zhuǎn)變，由運動員向教練員轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等轉(zhuǎn)變。教師已不再是課堂的主宰者、裁判者，而是學生學習過程的組織者、指導者，是學生發(fā)展的引路人。這就要求我們不斷學習和探索各個角色的知識和行為，以適應互動教學的需要。

二、體育教師引導學生創(chuàng)想、設計

新課程要求教師積極引導學生學得主動，開辟學生自主學習的空間。以前的體育教學，大多采用訓練式教學方法，教學過程按部就班，步驟過細，過于專業(yè)化，不能調(diào)動學生的學習積極性，限制學生的個性發(fā)展。自主合作探究學習作為新課程改革的一個亮點，開放了學生合作探究的學習時間和空間，淡化了以“教師為中心”的痕跡，強化了學生的主體性。新課程改革以來，我們在教學實踐中大膽嘗試，努力創(chuàng)設自主合作探究情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課堂上學習時間比以前有了很大的改觀，充分調(diào)動了參與體育活動積極性，發(fā)揮了合作探究的能動性。比如：在我校的體育教研活動的一節(jié)課中，教師針對學生的實際情況引導學生上了一堂生動活潑的互動教學課。課的主要內(nèi)容是障礙跑，還有排球游戲。在游戲中由于老師提前給學生布置了作業(yè)，通過小組間的比賽，學生的學習熱情高漲，不僅如此學生也充分動腦動手想出了許多種排球的新奇玩法。在障礙跑中教師運用現(xiàn)有的器材讓學生創(chuàng)設情境，在老師的引導下學生以“西氣東輸”為題創(chuàng)設了情境。在運動練習中學生更是主動參與，學生在運輸“西氣”的時候遇到了很多障礙，他們把障礙不叫障礙，而是叫“黃河”、“長江”、“高山”，當學生通過這些障礙時他們覺得自己好像經(jīng)歷了大自然的一些考驗。最后老師對課進行點評是課思想教育的進一步深化。在本節(jié)課中設計貼近學生生活、符合主題要求、學生喜聞樂見的多元化的主題活動，提供活動空間，提供活動組織形式等，教師鼓勵學生與他人合作，鼓勵學生大膽提出獨立見解，讓他們擁有自主權(quán)利，去發(fā)現(xiàn)、去合作、去探討、去體驗，這樣真正激發(fā)他們主動學習、合作探究的熱情，教師只是調(diào)動學生的參與積極性。

三、體育教師互動教學課堂“度”的把握

部分教師在教學中對“健康第一”、“學生是學習的主體”的理念衍生出很多誤解，認為學生既然是主體，要怎樣就怎樣，不能干預、不能規(guī)范，否則束縛了學生的自由，不利于學生發(fā)展，從而出現(xiàn)了一些任隨自由、放任自流的新型“放羊”式課堂，從而歪曲了新課程改革的要求。

體育課堂教學的“度”的把握要從實際出發(fā)，面向全體學生，全面提高體育教學質(zhì)量。這就要求體育教師在教學過程中必須充分考慮學生的實際知識水平和接受能力，根據(jù)教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學方法，依據(jù)課程標準向?qū)W生提出適當?shù)慕虒W要求，使學習目標控制在既高于學生原有的知識水平，經(jīng)過努力又可以達到的水準上。由于學生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識、技術技能的快慢不一致。教師要根據(jù)學生不同的體育知識基礎和接受能力，提出不同的教學要求，并在安排教學內(nèi)容、教學速度和教學方法上有所區(qū)別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性。要真正做到面向全體學生，分層次教學，注重點面結(jié)合，練習。教師把預定的知識目標放下去以后，要把握學生認識和理解的過程，針對實際，個別指導、矯正。若是普遍問題，則要進行統(tǒng)一點撥，指導迷津，導引方向。通過個別指導和統(tǒng)一指點，使全體學生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學生的素質(zhì)。

在學校體育教學中，體育課堂的活躍可以為學生提供真實的、有效的、具有實際意義的運動教育體驗。在教學比賽的課時中，學生以固定的小組學習，共同制訂計劃，實踐練習；在比賽安排中體會運動策劃的意義；學生在比賽中學習體驗運動的快樂。在游戲團隊中體會成員間的各種社會關系。在比賽開始時，按照制定的賽程，呈現(xiàn)公平、精彩的比賽。終極比賽將整個課程推向高潮。協(xié)調(diào)比賽的工作，讓學生都有機會參與運動，激發(fā)學生的學習動機，讓鮮活的課堂綻放生命的光彩。

參考文獻：

[1]體育（與健康）課程標準（解讀）.

[2]《體育與健康課程網(wǎng)》.