構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的實(shí)證性研究

程宇敏

摘 要： 基于康淑敏提出的“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計(jì)框架”，從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)手段入手，在大學(xué)英語課堂中實(shí)施生態(tài)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在通過實(shí)驗(yàn)探索有效的課堂教學(xué)模式并檢驗(yàn)其教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談等手段收集數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：生態(tài)化教學(xué)措施對(duì)學(xué)生成績(jī)提高起積極作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度較高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂 生態(tài)失衡

隨著“觸屏?xí)r代”的到來，當(dāng)下大學(xué)英語課堂已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化。教師在臺(tái)上賣力講解、展示，學(xué)生卻時(shí)不時(shí)地看手機(jī)或iPad，部分學(xué)生對(duì)教師的講授更是直接“屏蔽”。學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀叫苦不迭，認(rèn)為課堂里來自教師的信息有限，來自課本和PPT的靜態(tài)知識(shí)無聊。鑒于此，尋找有效、高效的課堂教學(xué)方式迫在眉睫。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）的概念最早由美國(guó)學(xué)者Cremin在其《公共教育》一書中提出。它將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象。通俗地說，教育生態(tài)學(xué)主要探究教學(xué)中紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象及其隱藏在教育背后的種種成因，探討教育生態(tài)的特征和功能，尋求和發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)演化和發(fā)展的基本規(guī)律，最終期望探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法[1]（P17-20）。

康淑敏認(rèn)為，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)可以看成是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂時(shí)空內(nèi)，作為生命主體因子的教師和學(xué)生之間及其與環(huán)境因子之間形成相互依存、互動(dòng)共生的關(guān)系，條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等教學(xué)支持性環(huán)境因子對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式有促進(jìn)或制約作用。她把握教學(xué)的整體性，以教學(xué)的過程性因素為著力點(diǎn)，構(gòu)建了“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計(jì)框架”[2]（P12-16），如圖1所示。

本研究以此教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以我國(guó)華東地區(qū)一所獨(dú)立學(xué)院的外語課堂為個(gè)案，旨在通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，探索外語課堂生態(tài)化教學(xué)的具體實(shí)施方案，并檢驗(yàn)其教學(xué)效果。同時(shí)希望進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的生態(tài)失衡問題，提出改進(jìn)措施，為今后的教學(xué)提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究時(shí)間跨度為2013年9月至2014年7月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2012級(jí)大二學(xué)生，專業(yè)分別為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)）、光電子技術(shù)科學(xué)（簡(jiǎn)稱光電）、材料化學(xué)（簡(jiǎn)稱材化）。三個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別為45人、36人、38人，其中光電班男女比例2：1，另外兩個(gè)班男女比例約為1：2。這三個(gè)班第一學(xué)年英語教師由筆者擔(dān)任?；谌齻€(gè)班英語基礎(chǔ)差異較大，該實(shí)驗(yàn)不設(shè)對(duì)照班。

（二）研究方法

定量研究主要通過測(cè)試和問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。2013年9月初和2014年6月底，所有學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試試題為省級(jí)大學(xué)英語三級(jí)全真試題，滿分100分，其中聽力30分，閱讀40分，翻譯15分（原試卷中10分的Cloze改為翻譯，原翻譯題不變），寫作15分。主觀題由兩位教師批改，取平均分。問卷根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查表改編而成，共25個(gè)題項(xiàng)，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系五個(gè)維度。最后用SPSS（19.0）軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。定性研究采用訪談的形式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷完成之后，研究者針對(duì)問卷反映的情況，每個(gè)班抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談。

（三）研究設(shè)計(jì)和過程

對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一年的生態(tài)化教學(xué)，并檢驗(yàn)其效果。具體生態(tài)化教學(xué)措施如下：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。第一步，結(jié)合實(shí)際制定階段性目標(biāo)。鑒于獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大二學(xué)生要參加全國(guó)英語四六級(jí)考試的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)年目標(biāo)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。大一教學(xué)重點(diǎn)為詞匯短語擴(kuò)展、語法結(jié)構(gòu)理解、日常會(huì)話、三級(jí)難度聽力理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和深度閱讀的能力；大二重點(diǎn)為四級(jí)難度聽力理解、標(biāo)準(zhǔn)口語會(huì)話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯能力。

第二步，制定單元目標(biāo)，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能。單元目標(biāo)指結(jié)合學(xué)年目標(biāo)，參照教材確定每單元要培養(yǎng)的主要技能。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第四冊(cè)幾個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)定為例：

第三步，運(yùn)用“說明型評(píng)分”手段，制定課堂任務(wù)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的操作性?！罢f明型評(píng)分”指教師準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)、一次測(cè)評(píng)或者一項(xiàng)小組協(xié)作任務(wù)時(shí)，要確定如何打分、如何讓學(xué)生確切地知道任務(wù)目標(biāo)是什么或者如何才能達(dá)到要求，同時(shí)迫使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)負(fù)全部責(zé)任[3]（P147）。以筆者的英語寫作教學(xué)為例：鑒于學(xué)生基礎(chǔ)差，最初的要求以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣為目標(biāo)，主要包含學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如下所示：

段落寫作要求（滿分15分）：段落首字母縮進(jìn)，所有句子以正確的標(biāo)點(diǎn)結(jié)尾（1分）；所有句子首字母大寫（1分）；所有句子完整（2分）；無拼寫錯(cuò)誤（2分）；主謂一致（2分）；時(shí)態(tài)恰當(dāng)（1分）；語態(tài)恰當(dāng)（1分）；搭配正確（2分）；主題句引人注意（1分）；利用2-3個(gè)細(xì)節(jié)支撐主題（2分）。

2.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的焦慮情緒。一方面，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)小組，開展小組競(jìng)賽。研究表明，學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全體同學(xué)回答問題時(shí)的焦慮程度[4]（P40-41）。因此，在每個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生性別及能力差異特點(diǎn)，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則優(yōu)化組合，將全班分成幾個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，每組四五人，課堂活動(dòng)以小組形式開展。不但可以緩解人數(shù)較多、個(gè)體差異等帶來的消極影響，實(shí)現(xiàn)小范圍的生態(tài)平衡。同時(shí)小組成員間的相互合作、相互依賴，有助于克服學(xué)習(xí)無助感，增強(qiáng)自信心和自尊心，從而激發(fā)更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，注意提問技巧，反饋以肯定、鼓勵(lì)為主。教學(xué)提問充分考慮學(xué)生個(gè)體的水平差異，多提公開性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生思考。反饋以肯定為主，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，為下一步的努力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤采取寬容原則，書面錯(cuò)誤不當(dāng)眾指出，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.創(chuàng)建個(gè)性化、開放式課堂，把學(xué)生卷入多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生不僅“學(xué)語言”，而且“用語言”。學(xué)習(xí)的過程也是認(rèn)知的過程，是從學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知的過程，情境可以成為認(rèn)知的基礎(chǔ)或前提[5]（P32-48）。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意參與的課堂教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)效率的保證。筆者具體采用的一些課堂活動(dòng)有：借用新聞、電視、電影、視頻、經(jīng)典案例等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟語言，之后結(jié)合單元主題展開討論；根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)含有“信息差”、“推理差”、“觀點(diǎn)差”的問答、對(duì)話、討論、評(píng)論、解釋等活動(dòng)；以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演；個(gè)人展示活動(dòng)，如英文歌演唱、課文朗讀、電影評(píng)論、時(shí)髦詞介紹、新聞播報(bào)、經(jīng)歷分享等；教師提問、學(xué)生作答活動(dòng)，如常識(shí)類、推理類、關(guān)聯(lián)類、引導(dǎo)式、卷入式、連環(huán)式、分析式、歸納式、挖掘式、評(píng)價(jià)式等多種類型的問題；語言游戲，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。

4.實(shí)施多元化、形成性評(píng)估方案。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)由師生雙方主體共同參與，采用課內(nèi)活動(dòng)、課外作業(yè)和期末考試等相結(jié)合的多元化、形成性評(píng)估模式，對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，形成過程監(jiān)督、實(shí)踐反思與改進(jìn)提高的良性循環(huán)。一方面，每單元結(jié)束后學(xué)生填寫“單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”，對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、反思教學(xué)行為、修正和完善教學(xué)實(shí)施過程，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成與實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班具體評(píng)估方案如圖2，其中課堂討論及展示中教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生自評(píng)占10%，同伴互評(píng)占50%。該評(píng)價(jià)體系既有基于平時(shí)成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)，又有基于成果展示和期末考試的績(jī)效性評(píng)價(jià)，還有基于師生自評(píng)、互評(píng)的反思性評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）測(cè)試結(jié)果

對(duì)三個(gè)班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。從表1可以看出，三個(gè)班的成績(jī)均有提高，而且標(biāo)準(zhǔn)差都有下降，基礎(chǔ)較差的兩個(gè)班級(jí)反而提高更大，說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的總體水平在提高，班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化在縮小。

通過分別比較三個(gè)班的后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)的績(jī)差（見表2），SPSS分析出t值分別是0.006、0.001和0.004（P<0.01），說明三個(gè)班成績(jī)進(jìn)步都有顯著性差異，光電班進(jìn)步最大。說明細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)估方案對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高起到了積極的作用。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

本研究的問卷由任課教師在課堂發(fā)放，學(xué)生無記名做答，并在回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷發(fā)放119份，回收有效問卷116份。采用李克特5級(jí)量表形式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1-5之間，以3分為及格分，3分以上表示滿意，得分越高說明研究對(duì)象對(duì)教學(xué)過程越滿意。之后采用單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，分別以3分為檢測(cè)值，從宏觀和微觀層面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生態(tài)化教學(xué)的滿意度，結(jié)果見表3。

由表3可知，問卷的各項(xiàng)平均分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測(cè)值，并與檢測(cè)值呈顯著差異（P<0.01），說明學(xué)習(xí)者對(duì)生態(tài)化教學(xué)總體滿意。另外，“評(píng)價(jià)體系”因子分值最高，說明學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系普遍比較認(rèn)可。“教學(xué)內(nèi)容”因子的平均值最低，而且差異性最大，說明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容滿意度最低，觀點(diǎn)差異性大。

（三）訪談結(jié)果

根據(jù)以上結(jié)果，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。期望質(zhì)化研究數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和深化上述量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，使我們更深入地探討學(xué)習(xí)者對(duì)生態(tài)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)和措施的反饋，完善生態(tài)化教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施。受訪學(xué)生表示：

“以小組為單位完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是我們最期待的一部分，在準(zhǔn)備過程中能學(xué)到很多，上臺(tái)展示雖然有點(diǎn)緊張，但很鍛煉自己。同時(shí)學(xué)會(huì)了說英語用英語，很有成就感”（S1）；

“這一年老師總是鼓勵(lì)我們，不會(huì)強(qiáng)制我們回答問題，以引導(dǎo)為主，挺好的”（S2）；

“很喜歡英語老師上課，很有趣，活動(dòng)比以前豐富多了，也很有耐心，讓我們的英語提高了”（S3）；

“老師把每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴我們，讓我們知道要學(xué)什么，為了什么而學(xué)，感覺比以前有的放矢多了，而且重點(diǎn)突出，層次分明，老師授課的方式非常適合我們”（S4）。

可見多數(shù)學(xué)生對(duì)生態(tài)化教學(xué)措施持肯定態(tài)度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“不喜歡學(xué)”、“讓我學(xué)”到“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”。但同時(shí)，有學(xué)生表示：

“我英語很差，小組活動(dòng)的任務(wù)有時(shí)候根本不知道怎么完成，還得找別人幫忙，上臺(tái)展示也給小組拖后腿，覺得太不好意思了”（S5）；

“老師上課主要根據(jù)課文的主題，但書上的課文好多都很無聊，以說教為主，不喜歡這樣沉重的話題和活動(dòng)，希望老師講點(diǎn)別的有意思的”（S6）；

“兩年的感受是有變化的。第一年老師講得比較多比較細(xì)，感覺學(xué)到了很多；第二年老師講得少了，都以活動(dòng)的形式來完成，知道老師想讓我們多說多練，不過好像說過了之后就忘了，反而沒有原來記很多筆記那會(huì)兒學(xué)得多”（S7）。

可見，部分學(xué)生認(rèn)為小組展示、語言實(shí)踐活動(dòng)有難度。這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)差有關(guān)，也與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了“老師講+自己記”的英語教學(xué)方式，缺少獨(dú)立思考、合作完成任務(wù)、成果展示的鍛煉機(jī)會(huì)，覺得英語學(xué)習(xí)方式是“背”和“寫”，同時(shí)反映出教材主題枯燥、不符合當(dāng)代學(xué)生特性的弊端。

四、反思與總結(jié)

本研究從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、組織多樣化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)四個(gè)維度入手，探討了大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)對(duì)比、學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生訪談等多種途徑，獲得了學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的反饋意見。結(jié)果表明，該教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感因素，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成就感，這些結(jié)果支持和體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》提高英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)思想。同時(shí)我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課堂存在的一些生態(tài)失衡問題，如教材內(nèi)容不符合當(dāng)代學(xué)生的興趣、班級(jí)水平差異較大課堂活動(dòng)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生、課堂有熱度但沒深度、教師任務(wù)量大無法兼顧聽說讀寫各個(gè)方面等。在今后的教學(xué)中有必要針對(duì)這些問題展開更深入的研究，如分級(jí)教學(xué)、添加一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容、活動(dòng)難度把握方面等。雖然本研究實(shí)驗(yàn)樣本較小、實(shí)驗(yàn)對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，所得的結(jié)論不具有普適性。但是生態(tài)化教學(xué)的理念完全可以推廣到其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師從整體上把握學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施方案，并且在教學(xué)中不斷修正與反思，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”。

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