推己及人，事半功倍

馬文福++賈來旺

摘 要： 道德，最基本的要求就是設(shè)身處地地體貼他人。在儒家思想里，“仁”的基本含義就是“己所不欲，勿施于人”，“己預(yù)立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，其核心是將心比心，推己及人。由此看來，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)代就開始運(yùn)用同理心原理進(jìn)行教育了。

關(guān)鍵詞： 同理心 教育教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

我擔(dān)任班主任工作時(shí)，有一次了解到班里一位同學(xué)家境貧寒，性格內(nèi)向，比較自卑，于是借機(jī)和她交流談心，鼓勵她自信起來，立大志，有作為。從交談中，我敏銳地覺察到這位同學(xué)對于老師對她的了解、理解、關(guān)心非常感動，交談后，她在班級的成長手冊中寫道：“老師，我很喜歡和你聊天，我從來都沒有把你當(dāng)做老師，所以見到你就想和你聊天，是你給了我信心，讓我相信我真的有實(shí)力，有未來。過去我對自己太沒有信心了，今天聽你這么一說，我覺得我可以通過自己的努力上更好的大學(xué)，堅(jiān)持，可以改變一切，因?yàn)槟阏f過的，我是有實(shí)力的，所以，看在你這么好的份上，信你了，呵呵……”也許這孩子長這么大，從來沒有人如此推心置腹地與她這樣交流過。我做過問卷調(diào)查，問卷中有一項(xiàng)內(nèi)容是問學(xué)生喜歡老師的理由，其中必有一條是“老師了解我們的心理，知道我們想什么”。這其實(shí)就是同理心的作用。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，學(xué)生自然就會親其師，信其道，這位老師的教育教學(xué)就成功了一半。

老師應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)知識、原理，特別是同理心，對教育教學(xué)大有裨益。所謂同理心，也叫共情，人本主義心理學(xué)代表羅杰斯認(rèn)為，共情是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，被人本主義心理咨詢家認(rèn)為是影響咨詢進(jìn)程和效果的最關(guān)鍵的咨詢特質(zhì)。在教育教學(xué)中，教師更應(yīng)該了解、理解同理心的含義及重要作用，并能具體靈活地運(yùn)用在與學(xué)生的交流、討論中。同理心有三方面含義：一是教師借助學(xué)生的言行，深入對方內(nèi)心體驗(yàn)他們的情感思維；二是教師根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與他們的經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系；三是教師運(yùn)用談話交流的技巧，把自己的內(nèi)心感受傳達(dá)給學(xué)生，以影響并取得反饋。同理心在教育教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，大至思想道德教育，小至一節(jié)課的導(dǎo)入及對某位學(xué)生言行的只言片語的評價(jià)。學(xué)校應(yīng)該使廣大教職工充分認(rèn)識到同理心在教育教學(xué)中的普遍意義和重要性，在教育教學(xué)中適時(shí)適地適人地運(yùn)用同理心，能夠有力提高教育教學(xué)有效性，特別是能夠調(diào)動學(xué)生的非智力因素，真正從內(nèi)心把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立個(gè)體予以充分尊重、信任、關(guān)注、接納。教師首先愛字當(dāng)頭，關(guān)注、關(guān)愛每一位學(xué)生的身心發(fā)展，要能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的相關(guān)資料，特別是學(xué)生的成長經(jīng)歷。在這種關(guān)注、關(guān)愛中，要讓學(xué)生真切感受到在這個(gè)集體中自己被理解和納悅，從而感到愉快滿足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極影響。

2015年畢業(yè)的一個(gè)孩子在離校時(shí)送給我一件禮物，是一件手工精制的燈籠，給我禮物時(shí)說：“老師，禮物其實(shí)我早就準(zhǔn)備好了，有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)你不怎么關(guān)注我了，就想不送你了吧，后來發(fā)現(xiàn)不是那么回事，所以才推到現(xiàn)在才送給你……”其實(shí)在教育教學(xué)中，我們盡量做到對學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)同學(xué)感覺到老師喜歡他，關(guān)注他，尊重他，然而無意無形中會給那位同學(xué)產(chǎn)生老師不關(guān)注他的感受。在教育教學(xué)活動中，老師一定要特別留意學(xué)生的感受或反應(yīng)，運(yùn)用同理心，抓住教育教學(xué)實(shí)際，隨時(shí)關(guān)注教育教學(xué)局面。教育教學(xué)中，如果缺乏同理心，就會使教育教學(xué)過程出現(xiàn)障礙，學(xué)生覺得或者認(rèn)為老師對自己不理解、不關(guān)心，就會感到失望，甚至不愿與老師交流表達(dá)。教師過多地立足于自己，不設(shè)身處地地考慮學(xué)生，就很難真正理解學(xué)生，如果表現(xiàn)出不耐煩、反感甚至批評，則會使學(xué)生受到傷害，影響學(xué)生自我探索和成長，教育教學(xué)效果會大打折扣。有的老師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出冷漠不關(guān)心，對待學(xué)生有時(shí)甚至簡單粗暴，那更是一種傷害，嚴(yán)重者給學(xué)生造成心理上的障礙，這是千萬要不得的。

我們要認(rèn)識到尊重、理解是與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)，也是教育和管理的基礎(chǔ)，而同理心則是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、教育和管理學(xué)生的一個(gè)基本途徑和基本能力。學(xué)生在老師眼中還是孩子，允許他們犯錯誤，給他們成長的機(jī)會，不管學(xué)生當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀況，我們都有責(zé)任讓學(xué)生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重，感到在最絕望的時(shí)候還有一個(gè)人可以信任，那就是老師。在教育管理中，特別是班主任，對學(xué)生的了解要深入，理解要到位，包括這個(gè)學(xué)生的身體狀況、家庭狀況、過去的主要經(jīng)歷等，某個(gè)學(xué)生“特立獨(dú)行”的背后都是有一定的原因，只有探知其原因，才能深入到學(xué)生的內(nèi)心，給予積極關(guān)注和理解；才能因材施教，引導(dǎo)成長。在各學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科不同、課型不同，各班級的學(xué)情差異，運(yùn)用同理心的方式方法就不盡相同。能否應(yīng)用好同理心的原理，會直接影響教學(xué)效果的好壞，特別是每節(jié)課的導(dǎo)入，應(yīng)該引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，做到了然無痕，潤物無聲。有專家說，好的導(dǎo)課是一臺發(fā)動機(jī)，帶給學(xué)生無窮無盡的動力和活力。心理學(xué)專家周紅五說：“作為教師，我們需要努力地、不斷地提高自己的知識儲備，在教育教學(xué)管理學(xué)生的過程中，不斷擴(kuò)大自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)的理念和技巧，不斷了解人的發(fā)展和成長的客觀規(guī)律。學(xué)校的所有教育，無論是知識教育，還是道德教育，都必須首先建立在廣博堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)知識基礎(chǔ)之上?！?