新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

邱琰

摘 要： 作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的核心，只有指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的寫作知識熟練地運(yùn)用到作文中，才能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的作文寫作能力。文章就小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐這一課題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 指導(dǎo)方法 創(chuàng)新實(shí)踐

對于現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在“作文枯燥”、“作文難寫”的論調(diào)，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)幾乎毫無興趣，小學(xué)作文教學(xué)陷入困境。為此，為點(diǎn)燃學(xué)生對作文的情感火花和激情，愛上寫作，教師需要從作文指導(dǎo)教學(xué)入手，從教學(xué)工作的方方面面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)作文指導(dǎo)思路和方法的創(chuàng)新，找到適合小學(xué)生的作文指導(dǎo)方法，提高作文教學(xué)成效，幫助學(xué)生寫出有自己風(fēng)格特點(diǎn)的作文。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新的必要性

就目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個(gè)主流。當(dāng)下一些語文教師，尤其是小學(xué)語文教師，缺乏一定的文學(xué)理論知識基礎(chǔ)，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)仍舊停留在“模仿”上，忽略了作文所應(yīng)蘊(yùn)含的真情實(shí)感，以致學(xué)生寫出的作文形式模式化嚴(yán)重，這給學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)陷入困境，處于為難的境地。為了克服小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)存在的弊端，彌補(bǔ)作文指導(dǎo)方法存在的不足，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號召，把“作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新”落實(shí)到作文教學(xué)工作中，為作文教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合找到生長點(diǎn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

（一）從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“開展作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生留心生活、感悟生活以及記錄生活。”生活就像一本內(nèi)涵豐富的教材，日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對象和寫作的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，由于受到自身理解能力的限制，他們從生活素材中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)比學(xué)校教科書、課外書更容易吸收和消化，這對他們的影響更深刻。倘若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把對生活中的這些感悟用真實(shí)的文字表述出來，就可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等。學(xué)生在此過程中能夠提高語言組織能力和表達(dá)能力，情感體驗(yàn)得到豐富，作文寫作水平的提升是水到渠成的事。

案例一：“春天來了”作文指導(dǎo)教學(xué)

教師在開展“春天來了”作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的校道、公園或者是郊外，喚起學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的特有景色……讓學(xué)生通過自己的所見所聞，親身體驗(yàn)春天的美麗景色。學(xué)生會進(jìn)行生活的思考，聯(lián)系春天的一些新發(fā)現(xiàn)，將其融入“春天來了”之中，用手寫心，用文抒情，在作文中融入真實(shí)情感，展開豐富的想象，使作文內(nèi)容更加飽滿。

（二）從要求入手，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，新課程教學(xué)改革把作文教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“語句通順、內(nèi)容具體、有條理、有中心”四大方面。教師可以從以下幾大方面入手，循序漸進(jìn)，逐步指導(dǎo)：

1.加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將句子說通順。

小學(xué)作文寫作中，其所存在的最大弊端就是語句不通順。要想解決這一問題，就必須從小學(xué)低段教學(xué)抓起，尤其是一二年級的看圖寫話。在此過程中，教師需要脫離傳統(tǒng)的講評式授課模式的禁錮，采用靈活多變、豐富多彩的授課方式。例如：游戲教學(xué)法。喜歡玩游戲是小孩子的天性，教師應(yīng)充分利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢，在作文教學(xué)中融入游戲，寓教于樂。這樣，不僅可以滿足小學(xué)生喜愛玩耍的心理，還可以使孩子融入游戲角色之中，指導(dǎo)他們把角色內(nèi)容較全面、流暢地表述出來。

2.利用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫通順、寫具體。

指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫通順、寫具體是小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。但是對于剛接觸作文的三年級學(xué)生來說，他們基本都不具備這樣的能力，對所要描寫的事物常常是“看而不細(xì)”、“識而不準(zhǔn)”，以致最后寫出來的作文只是“生活流水賬”，缺乏對事物的具體描寫。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的第二步就是讓學(xué)生把內(nèi)容寫具體。教師要結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫具體，啟發(fā)學(xué)生探究作者的寫作順序，并以課外習(xí)作為藍(lán)本，進(jìn)行模仿，時(shí)間長了，學(xué)生會摸索出一套屬于自己的寫作模式，寫作功夫就會水到渠成。

3.先擬提綱后作文，指導(dǎo)寫作文要有條理。

絕大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)入高年級后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復(fù)雜，學(xué)生往往會對想寫的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫的寫作情況，極容易引發(fā)層次混亂、條理不清、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。為此，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱，讓他們在作文提綱中大致列出所選取的寫作材料和寫作順序等，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠條理清晰，重點(diǎn)突出。

4.準(zhǔn)確理解題意，指導(dǎo)學(xué)生明確中心。

一篇作文的好壞，在于其文章中心是否正確。教師應(yīng)在日常的作文寫作訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生明確文章中心，為寫好整篇文章做好關(guān)鍵性的一步。

案例二：“我學(xué)會了關(guān)心”作文指導(dǎo)教學(xué)

這篇作文的中心在于“學(xué)會了”，部分學(xué)生由于理解能力的限制，往往會選錯中心，寫出自己怎樣被人關(guān)心的、自己是怎樣關(guān)心別人的，而忽略了“學(xué)會了”這個(gè)詞。針對這種情況，教師在指導(dǎo)時(shí)，可以先和學(xué)生一起對作文題目進(jìn)行剖析，和學(xué)生共同理解作文題目所包含的“我”、“學(xué)會了”、“關(guān)心”這三個(gè)片段詞，找到作文的中心，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會出現(xiàn)選錯中心的問題。

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較試驗(yàn)，找到適合學(xué)生的作文指導(dǎo)方法，因材施教，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生掌握一定的作文寫作技巧，并將其付諸寫作，用生動的語言創(chuàng)造性地表達(dá)出來，為自己的創(chuàng)作增添獨(dú)特的“魅力”。

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