讓學生享受“語文作業(yè)”

山東省臨沂西郊實驗學校 徐永剛

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讓學生享受“語文作業(yè)”

山東省臨沂西郊實驗學校 徐永剛

在平時的教學中，有一件事是最讓老師郁悶的：每次作業(yè)交上來，班內(nèi)或多或少總有學生作業(yè)是應(yīng)付型的，態(tài)度認真且完成質(zhì)量高的學生僅占少數(shù)。作業(yè)不僅讓老師郁悶，學生也是，他們厭倦于在題海中的掙扎，他們渴望自由，渴望在輕松歡樂的學習環(huán)境中放飛心靈。而作業(yè)又是必不可少的，它是課堂教學的有益補充，對學習目標的達成，對拓寬知識的領(lǐng)域，對優(yōu)化學習的環(huán)境大有裨益。面對這種矛盾，我們何不在作業(yè)的設(shè)計上作一些“變奏”，努力變負擔為享受呢？

一、變“文本作業(yè)”為“個性形式”

1.設(shè)計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如教完《鯨》一課后，我布置學生調(diào)查有關(guān)鯨的內(nèi)容。調(diào)查的項目有“鯨的分類”“鯨的體形特點”“鯨的食性特點”“鯨的習性”“保護鯨”等。調(diào)查的方式為可以去圖書館、上網(wǎng)等查資料，也可以請教周圍的人等。然后匯總調(diào)查的結(jié)果，最后讓學生把這些內(nèi)容進行編輯、設(shè)計、美工，制成手抄報，公布于眾。這樣不僅加深了學生對鯨的認識，也豐富了學生的知識，使學生的多元智能都得到了發(fā)展。

2.設(shè)計分層次作業(yè)，讓學生在自主選擇中感受學習的快樂

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如在教完《天游峰的掃路人》一課后，我根據(jù)學生不同水平和需要，設(shè)計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成：（1）請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。（2）如果見到那位老人，你想對他說什么？請寫下來。（3）掃路人那幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

二、變“獨立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”

作為重要的教學內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能只局限于學生個人與書本的單向、封閉交流上，教師設(shè)計作業(yè)時要把獨立學習與集體學習有機結(jié)合起來，給學生提供相互合作的機會。合作性作業(yè)不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間，同時還能增強學生的合作意識。教師可視作業(yè)量、難易度等不同，靈活運用合作性作業(yè)方式。如一些比較靈活的作業(yè)，教師可以讓學生集體（或小組或全班）來做，采用“互動原則”讓學生相互切磋，各抒己見，取長補短，把每一個學生的思維充分調(diào)動起來，讓集體的智慧充分發(fā)揮，集思廣益，共克難題。他們在完成作業(yè)的過程中學會與人合作，學會相互學習、共同探索。從年齡特點上分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情，合作性作業(yè)能更好得調(diào)動他們完成作業(yè)的興趣。此外，合作性作業(yè)也像一面鏡子，可以及時反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的能力以及教學目標的完成情況。有利于教師準確地把握教學分寸，適度地掌握教學節(jié)奏，更切實有效地加以指導或相機誘導，從而使學生的認知得到統(tǒng)一、提高，使教學任務(wù)順利完成。

三、“標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/h2>

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。學完《三打白骨精》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍棒，孫悟空會不會就離開師父？為什么？大部分學生都認為不會，有一個學生卻提出他有可能會離開，認為孫悟空向來很有個性，可能會暫時離開，直到唐僧認識到是自己錯怪了他。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

四、“單一評改” 變?yōu)椤岸嘣u價”

新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看孩子是我們對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，對不同性格、不同程度的學生寫不同的評語，特別是對性格較內(nèi)向、感情較脆弱的盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出存在問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

“教者有心，學者得益”。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，讓學生享受到語文學習的快樂。真正達到學語文，用語文的目的。