小學(xué)語(yǔ)文課堂理答的誤區(qū)及改進(jìn)策略

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧文東 單紅芳

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小學(xué)語(yǔ)文課堂理答的誤區(qū)及改進(jìn)策略

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧文東 單紅芳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文課堂 理答 誤區(qū) 策略

理答，就是對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)和處理，它是課堂提問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種不可或缺的課堂教學(xué)“對(duì)話”。理答如果科學(xué)有效，既能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，又能營(yíng)造積極的探索氛圍，還能建立和諧的師生關(guān)系。自從“優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐研究”課題立項(xiàng)后，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的理答作了特別的關(guān)注與研究。

一、理答行為的誤區(qū)

“華東師范大學(xué)崔允漷教授把理答形式分為四類：一是積極反應(yīng)，二是消極反應(yīng)，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織?！?根據(jù)他的分類指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂理答觀察表，選取課題組五位教師的語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察記錄。五位教師年齡分布為：52歲1人，45歲1人，35歲1人，30歲以下2人；男教師2人，女教師3人，其中有1名市級(jí)學(xué)科帶頭人。五位教師具有群體代表性。經(jīng)過幾輪觀察，熟練掌握了理答觀察工具后，我們抽取其中的觀測(cè)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了分析。

表一：教師課堂理答水平觀察匯總表

課題：蘇教版六上 《觀書有感》

執(zhí)教：王老師（教齡20年）

表二：五位教師各1節(jié)樣本課的理答類型A統(tǒng)計(jì)分析

通過觀察與統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，日常備課及教學(xué)中，教師較多地關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂問句的設(shè)置，往往不加考慮或者較少考慮理答過程的應(yīng)對(duì)策略。常態(tài)教學(xué)中，主要存在以下幾種理答誤區(qū)：太機(jī)械，讓學(xué)生無動(dòng)于衷；太含糊，讓學(xué)生莫衷一是；無實(shí)效，讓學(xué)生天馬行空。因此，優(yōu)化理答行為，大有文章可做。

二、理答行為的改進(jìn)策略

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的而復(fù)雜的，教師所起的作用絕不僅僅是拋出問題。提問之后，學(xué)生回答中，會(huì)有種種情況出現(xiàn)，面對(duì)紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)進(jìn)行篩選點(diǎn)化，披沙見金，及時(shí)引導(dǎo)，才能避免機(jī)械、模糊與無效，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向思維的王國(guó)。經(jīng)過實(shí)踐探究，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的理答策略，涉及到課前預(yù)設(shè)、臨場(chǎng)傾聽及理答時(shí)的變換角度。

1.未雨綢繆——充分預(yù)設(shè)，為理答墊底

王菘舟認(rèn)為，語(yǔ)文教師的功力主要表現(xiàn)在兩大方面：一是文本的細(xì)讀和把握能力，二是課堂上師生對(duì)話的反應(yīng)和處理能力——實(shí)質(zhì)上就是理答的能力和機(jī)智。積極而有效的課堂理答是課堂文化的一道風(fēng)景，要讓我們的課堂理答富有實(shí)效又充滿智慧，實(shí)踐證明，須功在課前，做好預(yù)設(shè)。

備課備課，有備而教。備什么？備文本細(xì)讀，備關(guān)于文本的信息，備學(xué)生的質(zhì)疑，備提問的學(xué)生作答等等。觀看特級(jí)教師的課，常被他們信手拈來的理答折服，巧妙的理答串連各個(gè)環(huán)節(jié)，使得課堂如同行云流水。在這些信手拈來的瀟灑背后，其實(shí)隱藏著反復(fù)的研習(xí)教材、研究學(xué)生、研磨提問與應(yīng)答。功夫在課前！

2.電光火石——注意傾聽，為理答蓄勢(shì)

乒乓球比賽中你來我往的對(duì)攻是精彩的，課堂中的問—答—理—再答……恰似一場(chǎng)場(chǎng)對(duì)攻。要想恰當(dāng)回應(yīng)，首先是傾聽。會(huì)傾聽，方能了解學(xué)生的思維；會(huì)傾聽，方能發(fā)掘?qū)W生的聰明才智；會(huì)傾聽，方能實(shí)現(xiàn)“湖光秋月兩相和”。

教師一定要練成多層次、多角度傾聽的本領(lǐng)。面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音”，必須能聽出“雜音”，分辨答案中的對(duì)與錯(cuò)；也要能聽出“高音”，分清思維水平的高與低；還要能聽出“奇音”，厘清見解的獨(dú)特與新穎。相反，面對(duì)學(xué)生作答逸出標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍時(shí)，不作傾聽就魯莽地中止或急切地代答，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，及至湮滅學(xué)生的智慧。用海納百川般的胸襟，傾聽每一種聲音，捕捉其中的合理之處、智慧之光，才能為精彩的理答墊定基礎(chǔ)。

3.俯仰生姿——多向?qū)?，將思維引爆

理答的價(jià)值，不僅是為了診斷正誤、激勵(lì)成功，更重要的是為了發(fā)展思維。要發(fā)展思維，需要教者科學(xué)地“理”——梳理、整理、打理。我們看到名師課堂的精彩，往往許多時(shí)候表現(xiàn)為課堂理答的巧妙引領(lǐng)。這種引領(lǐng)，要求結(jié)合話題討論的進(jìn)展及變化，適時(shí)變換提問角度，步入煥然一新的境界。

可見，面對(duì)課堂的另類聲音，此時(shí)的理答，就須探問究竟，曬出觀點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)問的招術(shù)，幫助兒童通過自主建構(gòu)，晾出謬誤、析出真理。除了“探問”，針對(duì)學(xué)生的“卡殼”或“冷場(chǎng)”，也可以借助“轉(zhuǎn)問”幫學(xué)生走出困境；針對(duì)學(xué)生的“淺答”或“半答”，也可以借助“追問”打通學(xué)生的思路，點(diǎn)燃智慧的火花。

法國(guó)教育家保羅?弗萊雷說，“沒有對(duì)話，就沒有交流，沒有真正的教育，課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！?有效的課堂理答，是一種積極的課堂文化，蘊(yùn)含著思考、對(duì)話和民主。要讓理答輕車熟路，教師一方面要修煉內(nèi)功，即增強(qiáng)文本解析和備課能力；另一方面也要研習(xí)名師課堂，不斷模仿，有仿有創(chuàng)。課題研究的經(jīng)歷告訴我們，在實(shí)踐中研習(xí)，在研習(xí)中反思，在反思后再實(shí)踐，久而久之，就能不斷地優(yōu)化理答策略，營(yíng)造課堂的精彩，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】方君琴.抓住生成信息 優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)【J】.校本教研，2008

【2】安富海，常建鎖.促進(jìn)課堂對(duì)話的策略研究【J】.教育導(dǎo)刊：上半月， 2015

理答是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，決定課堂對(duì)話的成效。許多教師的理答行為在機(jī)械、模糊、無效等誤區(qū)中徘徊。經(jīng)過實(shí)踐研究，筆者提出改進(jìn)課堂理答的三點(diǎn)策略：充分預(yù)設(shè)，為理答墊底；善于傾聽，為理答蓄勢(shì)；改變角度，將思維引爆。結(jié)合實(shí)例，求解操作方法。