心理課與其他課型的區(qū)別與比較

欄目主持人：楊靜平（南京市第五中學(xué)）

心理課與其他課型的區(qū)別與比較

欄目主持人：楊靜平（南京市第五中學(xué)）

問(wèn)：如何區(qū)分心理健康課與主題班會(huì)課？

答：心理健康課和主題班會(huì)課確實(shí)有相似之處，都是以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)，都有一個(gè)明確的主題，基本上都是結(jié)構(gòu)式的，但是我們不能將兩種課混為一談。

從課程目標(biāo)看，心理健康課是教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)為設(shè)計(jì)依據(jù)，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性、發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。它旨在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防和解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、交往、生活中可能出現(xiàn)的心理困惑。心理健康課在內(nèi)容選擇、理論界定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該以心理學(xué)學(xué)科理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的自身成長(zhǎng)，注重人格發(fā)展問(wèn)題。主題班會(huì)課是班級(jí)教育活動(dòng)的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)。它旨在充分發(fā)揮集體的智慧和力量，解決班集體建設(shè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)。主題班會(huì)雖然也是以班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)為載體，以班級(jí)全體學(xué)生為教育對(duì)象，但卻是由班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起采用班級(jí)授課形式進(jìn)行。主題班會(huì)課在主題確定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都強(qiáng)調(diào)以德育知識(shí)與原理為依據(jù)，注重發(fā)揮德育的教育作用。

從實(shí)施過(guò)程看，心理健康課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)必要的學(xué)理闡述、事實(shí)分析、是非辨別等提高學(xué)生的認(rèn)知，又要通過(guò)活動(dòng)參與、情景設(shè)計(jì)、角色扮演等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，內(nèi)化為自我的心理素質(zhì)，并激發(fā)出自我培育、自我訓(xùn)練、自覺(jué)接受輔導(dǎo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，師生共同討論，最后由教育者啟發(fā)學(xué)生自我探索解決問(wèn)題的最佳策略，或自我總結(jié)各種行之有效的防治方法，并幫助、督促學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)。心理健康課比較偏重體驗(yàn)、感悟、內(nèi)省，沒(méi)有過(guò)多的勸導(dǎo)、說(shuō)教。主題班會(huì)課自始至終承擔(dān)著學(xué)生思想道德教育的主要任務(wù)，滲透著極強(qiáng)的教育性，體現(xiàn)了一種潛在的“強(qiáng)制性”。它的教學(xué)過(guò)程具有明確的道德導(dǎo)向，倡導(dǎo)的是社會(huì)正能量。在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用德育原理上的講解、示范、榜樣、感染等方式和手段來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教育目的。主題班會(huì)課偏重環(huán)境與教育的作用，說(shuō)教、灌輸、價(jià)值觀引導(dǎo)的痕跡比較明顯。

從組織形式看，心理健康課和主題班會(huì)課雖然都會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)組織進(jìn)行，但是活動(dòng)承載的內(nèi)涵卻有本質(zhì)的區(qū)別。心理課選擇的活動(dòng)是以心理學(xué)知識(shí)和理論為基礎(chǔ)的，能體現(xiàn)心理學(xué)對(duì)學(xué)生的積極幫促作用。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，學(xué)生始終是以主體活動(dòng)者的角色出現(xiàn)，他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)感悟，接受訓(xùn)練和反思啟示，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，發(fā)展心理素質(zhì)。教師也不必充當(dāng)衛(wèi)道士的角色或扮演完人的形象，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不隨便給予意見(jiàn)，不妄下判斷，可以和學(xué)生一樣敞開(kāi)心靈，真正實(shí)現(xiàn)“助人自助”。因此，同樣一種活動(dòng)形式，在心理健康課上就顯得真實(shí)、輕松、充滿活力。

主題班會(huì)課往往由班主任幕后導(dǎo)演或前臺(tái)主持。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，所有的學(xué)生必須跟著教師的指揮棒走，班主任就是道德的化身，學(xué)生高度注意班主任的言行舉止，從而判斷自己該怎么做。師生間缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或者有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以活動(dòng)的形式總會(huì)給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺(jué)。

從課堂影響上看，心理健康課不是一種嚴(yán)肅呆板的說(shuō)教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是心靈與心靈的溝通，是人與人之間的相互信任和相互幫助，是人性化氛圍的感染和熏陶。教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，自覺(jué)運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，并且盡可能使用一些初級(jí)的輔導(dǎo)技術(shù)，如傾聽(tīng)、關(guān)注、理解、同感等，消除學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的排斥和抗拒，在高度的自主性和多樣的選擇性中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生在課堂上完全處于開(kāi)放狀態(tài)，可以和教師平等對(duì)話，可以自由表達(dá)個(gè)人內(nèi)心感受，而且不必?fù)?dān)心受到正統(tǒng)觀念的指責(zé)和批評(píng)，其主體性可以得到充分的發(fā)揮。主題班會(huì)課中，教師是道德判斷的代言人，學(xué)生體驗(yàn)到的是一種自上而下的說(shuō)服教育，同時(shí)課程蘊(yùn)含的道德內(nèi)容雖然能夠通過(guò)活動(dòng)感染學(xué)生，但是學(xué)生沒(méi)有比較，也沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，他們會(huì)產(chǎn)生不同強(qiáng)度的強(qiáng)迫感，這會(huì)使主題班會(huì)的實(shí)際效果大打折扣。

總之，心理健康課與主題班會(huì)課各自承擔(dān)著不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，但它們都是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。我們要明晰心理健康課與主題班會(huì)課的區(qū)別，才能上好心理健康課，使課堂更具“心理味”“專(zhuān)業(yè)范”。

（江蘇省靖江高級(jí)中學(xué) 趙小萍）

問(wèn)：如何區(qū)分心理課與德育課？

答：兩者定位不同。心理課（也叫心理活動(dòng)課、心理健康教育課、心理活動(dòng)體驗(yàn)課、心理健康教育活動(dòng)課等），是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和心理輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法技能，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)情景。學(xué)生通過(guò)參與獲得充分的心理體驗(yàn)，并在團(tuán)體中自覺(jué)進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的優(yōu)化提升和個(gè)人成長(zhǎng)。德育課是教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與實(shí)踐，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

價(jià)值取向不同。心理課價(jià)值取向是多元化的，價(jià)值的多元化是時(shí)代與個(gè)體發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)果，它的實(shí)質(zhì)就是容納不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與追求，教師保持價(jià)值中立，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)、體驗(yàn)分享不評(píng)判、不指責(zé)、不批評(píng)，承認(rèn)并尊重人在社會(huì)生活中多種多樣的存在意義。學(xué)生在心理課堂上受到尊重、無(wú)條件接納與積極關(guān)注，為每個(gè)人個(gè)性的展示創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體氛圍與心理環(huán)境。德育課價(jià)值取向一元化，堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為需要進(jìn)行一定的批評(píng)甚至懲罰或處分來(lái)加以制止和糾正。

育人目標(biāo)不同。心理課培養(yǎng)人格完善的常人，出發(fā)點(diǎn)是人本需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問(wèn)題。心理課提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。德育課培養(yǎng)道德健全的君子，出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)需要，關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論，關(guān)注政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方向，關(guān)注法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題。德育課教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的三觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

師生關(guān)系不同。心理教師遵循良好咨訪關(guān)系建立的原則，通過(guò)個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與技能的使用，如“積極關(guān)注”“無(wú)條件接納”“來(lái)訪者中心”“共情”等，如團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理在心理課中的運(yùn)用，在心理課上與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生個(gè)人的心理活動(dòng)體驗(yàn)為中心，側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)。把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)情景中，教師的尊重、理解、接納為學(xué)生提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、接受行為訓(xùn)練，學(xué)生重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、接受自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)，通過(guò)助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，師生關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)平等。德育課側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和教育，一旦這種灌輸痕跡過(guò)于明顯，方式過(guò)于直接生硬，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)可能收效并不理想。德育課注重教師和社會(huì)規(guī)范的權(quán)威，教師是權(quán)威的代言人，師生關(guān)系難以真正平等。

心理課是一個(gè)心理體驗(yàn)、心靈對(duì)話的過(guò)程，以尊重、同感為前提，通過(guò)體驗(yàn)、溝通來(lái)強(qiáng)化當(dāng)事人自我反省與自我完善的意向，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)優(yōu)化提升，完善人格。德育課目標(biāo)在于讓學(xué)生接受好的道德規(guī)范并內(nèi)化為自己的道德思想和品質(zhì)。當(dāng)我們能清楚區(qū)別兩者，充分發(fā)揮各自功能，在學(xué)校教育的全過(guò)程中就能夠有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校 陳 靜）

問(wèn)：心理健康課與團(tuán)體心理輔導(dǎo)有什么異同？

答：學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全。心理健康課是近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課。

然而在實(shí)際操作過(guò)程中，有不少教師將心理健康課與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相混淆。誠(chéng)然，這兩種心理輔導(dǎo)模式都是以相關(guān)心理學(xué)理論為依據(jù)開(kāi)展，都是“一對(duì)多”的輔導(dǎo)形式，有很多相似的地方，甚至還有交叉。如，心理健康課通常都是以班級(jí)為單位開(kāi)設(shè)，而班級(jí)本身也是一個(gè)團(tuán)體。無(wú)論是心理健康課還是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都非常重視學(xué)生在團(tuán)體交往中相互觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自我、探索自我、完善自我，達(dá)到助人自助的目的。但心理健康課與團(tuán)體心理輔導(dǎo)在基本設(shè)置、師資要求和輔導(dǎo)目標(biāo)等方面各有側(cè)重。

從基本設(shè)置看。心理健康教育課的性質(zhì)是課程，既然是一門(mén)課程，那么它就必須要符合一般課程所必需的基本設(shè)置要求。例如：一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)、在課表上固定的周課時(shí)等。而且這種設(shè)置是納入學(xué)校的教學(xué)體系中的，以學(xué)期或?qū)W年度為單位提前計(jì)劃安排好，一旦確定就不能輕易改動(dòng)。目前江蘇省要求小學(xué)、初中和高中必須每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)主要是活動(dòng)，一般以短期的方式實(shí)施，在設(shè)置上相對(duì)靈活。例如，根據(jù)活動(dòng)的需要，一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)可以是1個(gè)小時(shí)，也可以是2個(gè)小時(shí)；只要學(xué)生和輔導(dǎo)教師達(dá)成一致，可以利用上課的時(shí)間進(jìn)行，也可以在中午或放學(xué)后開(kāi)展。一個(gè)正式的團(tuán)體通常每周活動(dòng)一次，一般4~8次可以完成輔導(dǎo)計(jì)劃，不需要一個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年度。

從師資要求看。主持心理健康課的，我們通常稱(chēng)之為“教師”。一般來(lái)說(shuō)，各校都有針對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的校本教材。2016年9月秋季開(kāi)學(xué)，江蘇省教育廳向全省中小學(xué)生推薦使用了中小學(xué)心理健康教育地方教材，從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)每學(xué)年一冊(cè)。當(dāng)然，無(wú)論是校本教材還是地方教材，對(duì)于比較熟悉學(xué)科教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)之后，就可以把握心理健康教育課程的基本要求，這在當(dāng)前我國(guó)心理教育專(zhuān)職教師奇缺的情況下，為心理健康教育的順利開(kāi)展提供了支持和保證。主持團(tuán)體心理輔導(dǎo)的，我們通常稱(chēng)之為“領(lǐng)導(dǎo)者”。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有時(shí)探討的問(wèn)題會(huì)比較深入，團(tuán)體成員反應(yīng)會(huì)比較強(qiáng)烈。特別是帶有矯正性質(zhì)的團(tuán)體，心理咨詢(xún)的傾向比較明顯，這是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的工作，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、要求高。“領(lǐng)導(dǎo)者”在輔導(dǎo)中的態(tài)度、言行往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。這不僅需要靈活運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的各種技術(shù)，還要具備團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者特殊的人格特質(zhì)和基本態(tài)度，如共情、真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注等，未受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普通教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性要求更高。

從輔導(dǎo)目標(biāo)看。心理健康課一般是以班級(jí)為單位進(jìn)行。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡層次雖然大致相同，但由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭教育背景等存在較大差異，他們的心理需求和面臨的問(wèn)題必然各有不同?，F(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)少則二三十人，多則四五十人，面向全班的心理健康課很難兼顧所有學(xué)生的特點(diǎn)和需要，一般不會(huì)就個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，只能幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的共性的心理課題和困惑，如人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)、生涯規(guī)劃、生活休閑等，教師也很難在一節(jié)心理健康課上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，心理健康課的目標(biāo)定位在教育性、發(fā)展性和預(yù)防性的功能上。團(tuán)體心理輔導(dǎo)相較于心理健康課有著較大的靈活性。在團(tuán)體規(guī)模上，根據(jù)輔導(dǎo)的主題和要求，可以是幾十人的大團(tuán)體，也可以是幾個(gè)人的小團(tuán)體。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)招募的形式，將不同班級(jí)和年級(jí)面臨相同問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)同質(zhì)的團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，這樣的團(tuán)體6~12人的規(guī)模比較合適，因?yàn)樗葷M足了“我助人人，人人助我”的團(tuán)體氛圍形成，也可以讓教師有能力、有條件關(guān)注到團(tuán)體中的每一個(gè)成員。學(xué)生在這樣的團(tuán)體中可以產(chǎn)生較強(qiáng)的安全感和歸屬感，更愿意也更容易敞開(kāi)心扉，深入探索自己。他們通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用互相觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，共同探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。從這一點(diǎn)上說(shuō)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)定位在發(fā)展性、預(yù)防性和矯正性的功能上。

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué) 宋 梅）

問(wèn)：心理健康教育課程與個(gè)體心理咨詢(xún)有何差異？

答：形式與途徑的差異性。心理健康教育課程也稱(chēng)為心理活動(dòng)課或心理輔導(dǎo)課程，是以課堂為媒介，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理性的活動(dòng)項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容的課程形式。心理健康教育課被納入學(xué)校課程體系，有固定的課時(shí)和固定的上課地點(diǎn)，屬于學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)之一。課堂中往往是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，施教形式多樣，可以是知識(shí)的講授，也可以是實(shí)踐訓(xùn)練或游戲拓展等。個(gè)體心理咨詢(xún)是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介進(jìn)行信息交換，幫助咨詢(xún)對(duì)象消除心理問(wèn)題與障礙，改善心理健康情況，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過(guò)程。心理咨詢(xún)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，以心理咨詢(xún)師和來(lái)訪學(xué)生一對(duì)一交流為基本形式，與心理健康教育課程的多元開(kāi)展途徑相比，心理咨詢(xún)的開(kāi)展方式相對(duì)單一，主要通過(guò)交流談話的方式開(kāi)展咨詢(xún)工作，輔以一定的家庭作業(yè)。雖然近年來(lái)增加繪畫(huà)、沙盤(pán)、音樂(lè)等多種形式，但并沒(méi)有成為學(xué)校心理咨詢(xún)的主流。心理咨詢(xún)也有固定的場(chǎng)所，但是沒(méi)有固定的時(shí)間，也沒(méi)有固定的周期，完全根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的設(shè)置和調(diào)整。

內(nèi)容與目標(biāo)的差異性。心理健康教育著重于全體學(xué)生共性的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的健康發(fā)展，心理健康教育課的前提是承認(rèn)學(xué)生的成長(zhǎng)性，它在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，承擔(dān)維護(hù)學(xué)生心理健康、預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的任務(wù)，更多的重點(diǎn)是放在如何促使一個(gè)學(xué)生更好地成長(zhǎng)方面，屬于發(fā)展性教育的部分。教師在授課過(guò)程中更多地考慮全體學(xué)生的生理、心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑和方法，有目的地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的心理調(diào)適技巧，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)體成長(zhǎng)。但是心理健康教育課程的全體性特點(diǎn)，就必然帶來(lái)對(duì)個(gè)體的特異性關(guān)注降低，往往無(wú)法照顧到個(gè)體的自身特點(diǎn)，課程內(nèi)容也往往只能籠統(tǒng)地進(jìn)行表面概括，無(wú)法深入挖掘個(gè)體內(nèi)心，也無(wú)法滿足個(gè)體特殊需要，更無(wú)法針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決。個(gè)體心理咨詢(xún)是應(yīng)用心理學(xué)的重要分支，無(wú)特殊情況，個(gè)體心理咨詢(xún)是一對(duì)一開(kāi)展的，可能在過(guò)程中需要其他個(gè)人，如來(lái)訪學(xué)生的父母、師長(zhǎng)、同伴參與，但是其他人的參與也是服務(wù)于來(lái)訪個(gè)體的。而且，個(gè)體心理咨詢(xún)針對(duì)的對(duì)象不是全體學(xué)生，只是正常學(xué)生群體中非健康的人群，或是暫時(shí)有一定心理困難的學(xué)生。心理咨詢(xún)涉及的內(nèi)容不是教師準(zhǔn)備好的，而是來(lái)訪學(xué)生自己帶來(lái)的，具有很強(qiáng)的個(gè)體特點(diǎn)。正因?yàn)樽稍?xún)的主題是他定的，所以與心理健康教育課相比，個(gè)體咨詢(xún)表現(xiàn)出更多的問(wèn)題指向性立場(chǎng)。心理咨詢(xún)雖然在長(zhǎng)期目標(biāo)上依然注重促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，但是其短期目標(biāo)往往是針對(duì)問(wèn)題解決的補(bǔ)救性引導(dǎo)。

身份與關(guān)系的差異性。學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容雖然具有心理的性質(zhì)，但是因?yàn)椴糠謨?nèi)容與德育教育相聯(lián)系，所以任課教師不一定就是心理專(zhuān)業(yè)的教師，可以由其他學(xué)科具有一定心理健康教育知識(shí)的教師兼任，學(xué)科教師身份明顯，教師角色要求其必須完成一定的教學(xué)內(nèi)容，使用適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然與其他學(xué)科教學(xué)相比，心理健康教育課程的師生關(guān)系更為民主和平等，教師對(duì)學(xué)生持非批判性的態(tài)度，但在本質(zhì)上并沒(méi)有改變教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)展與否并沒(méi)有選擇權(quán)，更多的是教師主動(dòng)施加影響、進(jìn)行教育的過(guò)程。心理咨詢(xún)的承擔(dān)者必須具有心理咨詢(xún)職業(yè)資格從業(yè)身份，心理咨詢(xún)師并沒(méi)有強(qiáng)制性要求一定要完成怎樣的任務(wù)、傳達(dá)何種信息，只需要根據(jù)來(lái)訪者的情況給予靈活、專(zhuān)業(yè)的幫助。心理咨詢(xún)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體來(lái)訪者的主動(dòng)性，注重“來(lái)者不拒、去者不追”“助人自助”的咨詢(xún)觀，心理咨詢(xún)師與來(lái)訪者地位更為平等，咨訪雙方并不存在強(qiáng)制性關(guān)系，咨詢(xún)的主動(dòng)性和改變的契機(jī)均掌握在來(lái)訪者手中，心理咨詢(xún)師僅僅作為輔助者提供幫助。

心理健康教育課程和個(gè)體心理咨詢(xún)，一個(gè)落腳于全體學(xué)生，一個(gè)對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入了解；一個(gè)是普適性、發(fā)展性教育，一個(gè)是有針對(duì)性地差漏補(bǔ)缺；一個(gè)有學(xué)校教學(xué)支撐的全員保障，一個(gè)是靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)個(gè)體需要。兩者都是學(xué)校心理健康教育不可或缺的部分，只有充分重視和結(jié)合應(yīng)用心理健康教育課程和個(gè)體心理咨詢(xún)，才能使學(xué)校心理健康教育向著更好地為學(xué)生服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方向不斷發(fā)展。

（江蘇省常州高級(jí)中學(xué)戚墅堰分校 朱 玨）