在高中生的生命圖譜中植下積極心智模式的種子

張燁

在高中生的生命圖譜中植下積極心智模式的種子

張燁

高中生正處于心智模式不斷成熟和完善的關(guān)鍵階段，不斷改善心智模式能使學(xué)生主動適應(yīng)發(fā)展變化的環(huán)境和成長需要。心智模式改善呼應(yīng)教育發(fā)展的國家意志，反映心育發(fā)展的校本主張，順應(yīng)品質(zhì)發(fā)展的學(xué)生立場。心智模式也是人生智慧的核心內(nèi)容，有效改善心智模式，能促進個體的社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)進階和良性發(fā)展。

積極心育；心智模式；團隊

心智模式是一個重要的心理學(xué)概念，廣泛應(yīng)用于組織行為學(xué)教育。它是每個人重要的思維、認知觀念的集合體，在主客觀因素影響下形成以后，對人的思維、認知、行為形成和改變都有重要影響。

一、價值守望：回應(yīng)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求

1.心智模式改善：呼應(yīng)教育發(fā)展的國家意志。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，當今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，《綱要》對學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了要求：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。隨著教育理念的不斷更新，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、促進學(xué)生健康成長，已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的出發(fā)點和落腳點。心智模式是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的核心因素，關(guān)注學(xué)生心智模式改善已經(jīng)成為以生為本的學(xué)校教育的重要目標和切入點。挖掘積極的心智模式，并形成團體的心智模式，通過積極的團體心智模式來影響更多個體心智模式的改善，已經(jīng)成為學(xué)校這個團體的首要任務(wù)。

2.心智模式改善：反映心育發(fā)展的校本主張。

當前，我國部分發(fā)達地區(qū)的學(xué)校心理健康教育，已從開始的平臺建設(shè)逐漸進入內(nèi)涵建設(shè)的階段。江蘇省梅村高級中學(xué) 《基于心智模式改善的高中生團隊積極心育的實踐研究》課題，很好地體現(xiàn)了內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展相結(jié)合的特點。從內(nèi)涵上看，該校的心理教育在經(jīng)歷了硬件投入、隊伍建設(shè)、課時保證、問診咨詢、應(yīng)急干預(yù)等幾個粗放型發(fā)展階段后，校方已經(jīng)清醒地意識到高中生發(fā)展性心理教育應(yīng)該成為學(xué)校當前及今后一段時間的重點所在。為此，學(xué)校對于心理教育的關(guān)注，已從解決問題學(xué)生的心理困惑的開始階段，逐漸過渡到關(guān)注教師心理素養(yǎng)提升和學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的階段。從外延上看，該校心理教育的參與者和受眾面大大增加，心理健康教育已不再局限于個別心理教師的單打獨干，學(xué)校通過行政命令及政策傾斜等措施，呼吁、鼓勵所有部門、全體教師及部分學(xué)生參與團隊行動，統(tǒng)籌力量搭建開展研究與實踐的組織框架，為研究成果聚惠學(xué)校發(fā)展夯實了人力資源的基礎(chǔ)。

3.心智模式改善：順應(yīng)品質(zhì)發(fā)展的學(xué)生立場。

高中階段教育是學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面，高中生的自我意識已經(jīng)覺醒；同時，這一時期也是學(xué)生積極人格和價值觀逐步形成的階段。這時，他們正面臨各種需要解決的人生課題，這些人生課題一方面引起了學(xué)生對自我的關(guān)注，同時也為改善學(xué)生心智模式提供了內(nèi)在的動力?，F(xiàn)實生活中越來越多學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為家庭、社會關(guān)注的主要問題。心理問題緣何出現(xiàn)？根源于心智模式。每個學(xué)生受家庭環(huán)境影響，在進入學(xué)校前已經(jīng)逐步建立個體化的心智模式，但隨著環(huán)境變化和自身經(jīng)驗豐富，心智模式可以不斷改善，而且其自我完善也是一個永無止境的過程。因此，在高中階段，抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵期開展積極心育，能幫助學(xué)生改善原有的心智模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識自我、調(diào)節(jié)自我、適應(yīng)環(huán)境、主動學(xué)習(xí)、發(fā)揮心理潛能、體驗自身生命意義，從而成為自我教育的主體。

心智模式的問題不在于它的對或錯，而在于不了解它是一種簡化了的假設(shè)，以及它經(jīng)常隱藏在人們的心中不易被察覺與檢視。改善心智模式的根本要求是自覺突破頭腦當中不合時宜的思想觀念的束縛，深入認識，善于發(fā)現(xiàn)思想觀念所包含的局限性，透過反思與探詢，敞開心胸，虛心接受他人的建議，持續(xù)不斷地理清、反省以及改進內(nèi)在的世界圖像，并且檢視內(nèi)在圖像如何影響我們的決策及行動。人們需要通過檢視自己的心智模式，不斷破除不合時宜的認知模式和思想觀念對人們主動性和創(chuàng)造性的束縛，否定、拋棄原有的心智模式，轉(zhuǎn)變觀念，提高認知能力，適應(yīng)不斷發(fā)展的時代需求。

二、實踐鋪陳：創(chuàng)生系統(tǒng)架構(gòu)的實施路徑

1.個體指向：強化自我的有機融入。

就教育來說，教育是使學(xué)生掌握生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的過程，是把人類社會的精神財富轉(zhuǎn)化為自己的財富的過程，這種轉(zhuǎn)化要求學(xué)生必須有自身的能動性。積極心智模式的養(yǎng)成也同樣如此，自由在生活實踐中通過經(jīng)驗積淀與自我反思建構(gòu)才能有效培植。為此，課題組認為改善學(xué)生的心智模式不可能孤立進行，要與學(xué)校文化、班級生活及社會家庭生活結(jié)合起來，要浸潤在學(xué)校教育教學(xué)管理過程之中，才能使學(xué)生心智模式的改善與促進學(xué)生的主動和諧發(fā)展相結(jié)合。改善學(xué)生心智模式的活動關(guān)注了學(xué)生生命成長中的真實問題，通過幫助學(xué)生解決生命成長中的問題來改善心智模式，獲得生命的成長感和幸福感。

2.互動指向：激發(fā)團隊的有益溝通。

人的社會化、個性化進程離不開特定環(huán)境的影響，環(huán)境是指環(huán)繞在人們周圍并對其發(fā)生影響的外部世界，是影響于人的一切外部條件的總和。人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境中的各種因素時時刻刻都在作用于人、影響于人，并使人在不知不覺被同化的同時，心理不斷發(fā)生變化，從而促進人的身心發(fā)展。為此，班集體及集體中的伙伴個體是個體或團體改善心智模式相互作用的動力源。高中生心智模式的改善，只有在學(xué)校情境的各種團隊心育活動中，使個體與團隊心智模式產(chǎn)生積極的相互影響，并借助積極的團隊心理活動才有可能內(nèi)化為個體的心智活動。

3.支持指向：獲取外界的有力幫扶。

學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的生活是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，通過多樣、豐富的交往活動，學(xué)校不僅為學(xué)生提供一個自由和諧的教育環(huán)境，而且使教育活動成為一種社會文化活動。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系，家庭成員根本利益的一致性，決定了父母對子女有較大的制約作用，而且父母的教育易于被孩子接受和服從。為此，教師和家長心智模式的改善成為學(xué)生心智模式改善不可缺少的條件。在改善學(xué)生心智模式中，教育者和學(xué)生共同成長，教育者自身的心智模式不斷改善，從而引領(lǐng)學(xué)生改善其心智模式。因此，本課題的研究帶動教師和家長不斷學(xué)習(xí)積極心育理念，并不斷將理論應(yīng)用于實踐，達到心智模式的共同改善。

學(xué)校在進行學(xué)生心智模式改善的研究進程中，應(yīng)以心智模式和積極心育理論為指導(dǎo)，以改善高中生心智模式為切入口和主線，以學(xué)生團隊心育活動為基本方式，以高中生面臨的人生問題（包括有效學(xué)習(xí)、共同生活、價值選擇、目標追求、青春期困擾等）為內(nèi)容，利用學(xué)生團體心理和個體心理積極互動的心理機制，探索高中生團隊積極心育的實踐理念、輔導(dǎo)內(nèi)容、活動方式和指導(dǎo)策略，并形成一批豐富鮮活的實踐案例（包括敘事）。在幫助學(xué)生改善心智模式的同時，挖掘?qū)W生積極心理的力量，提升學(xué)校德育和心育的實效性，使每個學(xué)生都能獲得成長的幸福感。通過實踐研究和對活動案例的解釋歸納，形成高中生團隊積極心育的具體化理論，形成具有校本特色的高中生積極心育實踐經(jīng)驗。

G441

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1005-6009（2016）59-0017-02

張燁，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）德育室主任，副教授，主要研究方向為道德哲學(xué)與班集體管理。