基于心智模式改善的團(tuán)隊(duì)積極心育實(shí)踐研究

楊海娟

基于心智模式改善的團(tuán)隊(duì)積極心育實(shí)踐研究

楊海娟

心智模式是指深植人們內(nèi)心，關(guān)于自己、別人、組織及周圍世界每個(gè)層面的假設(shè)、觀念，以及處理相關(guān)問題的思維方式與習(xí)慣。建構(gòu)積極的心智模式，對(duì)于正處于自我意識(shí)、價(jià)值觀、人格形成的高中生來說尤為關(guān)鍵。在團(tuán)體心智模式改善實(shí)踐研究中，需精準(zhǔn)抓住心智模式對(duì)人的思想和行為產(chǎn)生的決定性影響，宏觀把握個(gè)體與團(tuán)隊(duì)心智模式的相互影響，細(xì)微關(guān)注學(xué)生生命成長中的真實(shí)問題對(duì)心智模式改善的實(shí)質(zhì)性影響。

心智模式；團(tuán)隊(duì)；積極心育

一、研究出發(fā)點(diǎn)

如今中學(xué)生跳樓、弒師、離家出走、厭學(xué)、抑郁等負(fù)面現(xiàn)象早已不是新聞，似乎成了社會(huì)常態(tài)。作為教育工作者，我們?cè)噲D追尋問題的本質(zhì)，復(fù)雜的原因下是什么內(nèi)在因素指引孩子做出種種行為？我們認(rèn)為，應(yīng)該是心智模式。

心智模式是指深植人們內(nèi)心，關(guān)于自己、別人、組織及周圍世界每個(gè)層面的假設(shè)、觀念，以及處理相關(guān)問題的思維方式與習(xí)慣。每個(gè)人都有自己的心智模式，不管他（他們）是否意識(shí)到。心智模式一經(jīng)形成，會(huì)影響人們（或團(tuán)體）認(rèn)識(shí)、解釋、處理與他人、事件及環(huán)境的關(guān)系，從而深刻影響其學(xué)習(xí)、生活和自身的成長發(fā)展。

可以做這樣的假設(shè)，如果學(xué)生的心智模式是積極的，那其行為也是積極的；如果學(xué)生的心智模式是消極的，便決定了其面臨困境時(shí)只會(huì)用消極的方式去思考和面對(duì)。每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，遺傳、生長環(huán)境、家庭教育方式、父母的遺傳稟賦、處事方式等等，無不影響著學(xué)生心智模式的形成。學(xué)校一直是“傳道授業(yè)解惑”的場所，這里的“道”應(yīng)理解為“積極的心智模式”，對(duì)于正處于自我意識(shí)、價(jià)值觀、人格形成的高中生來說尤為關(guān)鍵。在學(xué)校這個(gè)群體里，通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體的相互影響逐步改善心智模式，對(duì)學(xué)生的幸福人生必然會(huì)產(chǎn)生重要影響。

因此，如何在群體中挖掘積極的心智模式，并形成團(tuán)體的心智模式，通過積極的團(tuán)體心智模式來影響更多個(gè)體心智模式改善，就成為學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。

二、研究過程

（一）研究前期

1.對(duì)我校高中學(xué)生心智模式、心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行現(xiàn)狀研究，在此基礎(chǔ)上形成文本《促進(jìn)高中生心智模式改善的校本行動(dòng)建議》。2.對(duì)心智模式及團(tuán)隊(duì)積極心育進(jìn)行理性思考。對(duì)高中生心智模式（包括個(gè)體與團(tuán)隊(duì)）的內(nèi)涵、指標(biāo)及影響因素，團(tuán)隊(duì)心智模式與學(xué)生心智模式的互動(dòng)關(guān)系機(jī)制，學(xué)生心理成長與其心智模式的關(guān)系，心智模式與學(xué)生內(nèi)在價(jià)值系統(tǒng)、思維方式、行為方式、自我意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等諸方面的關(guān)系，心智模式改善與班級(jí)生活、教育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系、教師教育行為等方面的關(guān)系，積極心理學(xué)對(duì)心智模式改善的啟迪等進(jìn)行深入思考，通過理性分析，建構(gòu)課題的理論假說系統(tǒng)，指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)。

（二）研究中后期

高中生心智模式改善的團(tuán)隊(duì)積極心育實(shí)踐研究，包括理論、實(shí)施策略和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面的研究，如高中生團(tuán)隊(duì)積極心育的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略研究；班級(jí)共同體建設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施策略研究；高中生團(tuán)隊(duì)積極心育活動(dòng)的系列主題內(nèi)容研究；學(xué)生宿舍活動(dòng)內(nèi)容與方式研究；學(xué)生心理社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容與方式研究；教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究；團(tuán)隊(duì)心育活動(dòng)案例和學(xué)生個(gè)案研究等。

三、研究思路與內(nèi)容（以我校青愛小屋“傳播大愛，關(guān)愛生命”活動(dòng)為例）

（一）基本策略

形成以社團(tuán)、班級(jí)、宿舍、教師聯(lián)盟、家長學(xué)校為主，由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與構(gòu)建積極心智模式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，從不同角度聚焦學(xué)生心智模式的改善，形成教育合力，提高學(xué)生自我教育的主動(dòng)性。

通過設(shè)計(jì)與高中生密切相關(guān)的生命成長主題，由存在的現(xiàn)象、問題入手，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主開展各種形式的活動(dòng)，隨之以對(duì)話的形式開展交流，在思想的碰撞中不同心智模式互相理解、得以改善。

我們進(jìn)行了調(diào)研現(xiàn)狀→提出主題→確定成員→設(shè)計(jì)活動(dòng)→生命對(duì)話五步基本途徑：

1.背景（調(diào)研現(xiàn)狀）：我校是無錫市首家“青愛小屋”，致力于青少年的青春期防艾教育、青春期教育、生命教育和慈善教育，與四川、云南等地的“青愛小屋”有密切的聯(lián)系。當(dāng)一張張當(dāng)?shù)匕坦聝荷畹恼鎸?shí)照片展現(xiàn)在眼前，學(xué)生震驚了。

2.主題（提出主題）：對(duì)話生命成長之大愛篇

3.確定成員：學(xué)生是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者；家長、教師、社會(huì)其他成員是活動(dòng)的參與者。

4.社團(tuán)活動(dòng)（設(shè)計(jì)活動(dòng)）：學(xué)校社團(tuán)提出倡議，要求每個(gè)社團(tuán)開展活動(dòng)。社團(tuán)的學(xué)生們開始思考：什么活動(dòng)能發(fā)揮大家的興趣還要有意義。音樂社的學(xué)生愛好唱歌，話劇社的學(xué)生喜歡表演，心理社的學(xué)生說要為艾滋孤兒捐款。于是學(xué)生們想到了義演，既使自己的才能得到發(fā)揮，又幫助了艾滋孤兒。幾個(gè)社團(tuán)一拍即合，從單純的社團(tuán)活動(dòng)升級(jí)到更有意義的愛心義演，學(xué)生們愛心的火苗正在點(diǎn)燃。

學(xué)生要搞活動(dòng)，家長第一個(gè)反對(duì)，覺得既浪費(fèi)時(shí)間又不安全。于是，學(xué)生對(duì)父母說：他們的生命是有限的，但他們也應(yīng)該擁有夢(mèng)想，我們的捐款是為他們?nèi)A夢(mèng)的，我們的主題是有限的生命、無限的夢(mèng)！當(dāng)看到孩子們?yōu)榱肆x演冒著酷暑、病痛奔波于各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，父母們看到了孩子的成長，主動(dòng)成為孩子的助手。家長的心智模式因?yàn)楹⒆拥某砷L得到了改善。學(xué)生們憑著自己的滿腔熱忱，克服種種困難出色完成義演活動(dòng)。當(dāng)厚厚的、面額不等的義演款交到青愛小屋的時(shí)候，教師為有這樣出色的學(xué)生而感動(dòng)，自發(fā)宣傳著義演活動(dòng)；社會(huì)媒體也主動(dòng)加入宣傳的隊(duì)伍，社會(huì)改變著對(duì)90后、00后學(xué)生的看法。所有參與者的心智模式在行動(dòng)中都有了不同程度的改善。

5.生命對(duì)話：這是對(duì)傳統(tǒng)心理課理念、形式進(jìn)行改變的嘗試。學(xué)生們對(duì)生命中的經(jīng)歷有了更深的理解，如愛心義演晚會(huì)活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生、教師、家長坐下來談?wù)劯髯缘南敕ǎ谛袆?dòng)中、在思想的碰撞中，大家的心智模式得到更積極的改善。在研究中我們也認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)的形式不能固定不變，需要根據(jù)每次對(duì)話的主題來確定。

縱觀整體的研究思路可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)未必有多少特色，但其創(chuàng)新之處在于讓每一次活動(dòng)無痕、生動(dòng)、鮮活，更有延續(xù)性、主動(dòng)性、參與性。在這樣的教育行走中，形成學(xué)校積極的心理氛圍，學(xué)生、家長、教師及所有的參與者建立更為積極的心智模式，真正為每一個(gè)人幸福人生的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

四、研究意義

（一）精準(zhǔn)抓住心智模式對(duì)人思想和行為產(chǎn)生的決定性影響

心智模式是人在適應(yīng)環(huán)境和成長需要中形成的一種內(nèi)在心理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)積淀，業(yè)已形成的心智模式會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展產(chǎn)生巨大而深刻的影響。心智模式也是人生智慧的核心內(nèi)容，其核心是價(jià)值觀和思維方式。心智模式的改善能有效促進(jìn)人的適應(yīng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幫助學(xué)生改善心智模式是學(xué)校積極心育的核心任務(wù)，也是“以人為本”素質(zhì)教育的應(yīng)有境界。高中生正處在心智模式不斷成熟和完善的關(guān)鍵階段，他們具有改善自身心智模式的內(nèi)在需要和潛能。只有改善高中生心智模式，才能從根本上幫助學(xué)生成長。

（二）宏觀把握個(gè)體與團(tuán)隊(duì)心智模式的相互影響心智模式是在生活實(shí)踐中通過經(jīng)驗(yàn)積淀與自我反思建構(gòu)的，個(gè)體與所在團(tuán)隊(duì)的心智模式是相互影響的。因此，高中生心智模式的改善需要教育者通過團(tuán)隊(duì)心育活動(dòng)，使個(gè)體與團(tuán)隊(duì)心智模式產(chǎn)生積極的相互影響，并借助積極的團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)內(nèi)化為個(gè)體的心智活動(dòng)。在學(xué)校教育情境中，改善學(xué)生的心智模式不能孤立進(jìn)行，要與學(xué)校文化、班級(jí)生活及社會(huì)家庭生活結(jié)合起來，要浸潤在學(xué)校教育教學(xué)管理過程之中，這樣才能使改善學(xué)生心智模式與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展相結(jié)合。教師和家長心智模式的改善是促進(jìn)學(xué)生心智模式改善的不可缺少的條件。在改善學(xué)生心智模式中，教育者必須和學(xué)生共同成長，并不斷改善教育者自身的心智模式。教師和家長必須以積極的心智模式影響學(xué)生的心智模式。

（三）細(xì)微關(guān)注學(xué)生生命成長中的真實(shí)問題對(duì)心智模式改善的實(shí)質(zhì)性影響

高中時(shí)期是學(xué)生三觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們直面各種需要解決的人生課題的時(shí)期，如學(xué)習(xí)、擇友、價(jià)值選擇、目標(biāo)追求、青春期困擾等。在以前的學(xué)校教育中，這些問題的呈現(xiàn)總是顯得較為形式化和蒼白無力，因此，課題研究的目標(biāo)是摸準(zhǔn)學(xué)生成長的脈搏，將那些引起學(xué)生極大關(guān)注的人生課題，系列化地融入家長與學(xué)生共同參與的、與生活學(xué)習(xí)相關(guān)的場景中，讓心智模式在無痕的教育中得到改善。

G441

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1005-6009（2016）59-0007-03

楊海娟，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214112）心理教師，高級(jí)教師，無錫市德育學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晟逃?、心理健康教育、家庭教育?/p>