為了“這一個”，追求“百分百”

江蘇省南京市莫愁湖小學 陳月華

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為了“這一個”，追求“百分百”

江蘇省南京市莫愁湖小學 陳月華

南京的“小班化教育”對課堂教學的評價有一個明確的要求，就是課堂參與率百分百，課堂互動率百分百，教學關注率百分百。也就是要求老師教學時“面向每一個”，恩格斯關于作品塑造人物形象有一句名言：“每個人都是典型，但同時又是一定的單個人，正如老黑格爾所說的，是一個‘這個’，而且應當是如此?！甭鋵崱懊嫦蛎恳粋€”的理念，就必須樹立“這一個”的思想，而不是籠而統(tǒng)之、泛泛而談。聽起來簡單，但實際操作起來，怎一個“百分百”了得！作為一個小班化學校的一線老師，這個“百分百”成了我煞費心思、不懈的追求。下面就結合我在南京市“百校千師攜手共進計劃——建鄴、高淳手拉手”活動，談一談所追求的“百分百”！

一、上課發(fā)言“百分百”

小班課堂每一節(jié)課每一個孩子都應該得到發(fā)言的機會，發(fā)言面要達到百分百。這個不難，語文課中的提問，朗讀其實蠻多的，小班人數(shù)不多，這個要求比較容易。

1.提問的內容要吸引學生。所以在設計問題時要注重問題的“四性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性和開放性。

（1）創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力。“興趣是最好的老師?！敝挥懈挥腥の缎缘膯栴}情景，才能引導學生去探索知識，使學生全身心地投入到學習中。比如課例1課前猜謎的熱身，既調動了學生的積極性，又回顧了寫人物的文章。

（2）設計啟發(fā)性問題，激發(fā)思維火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。教師設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（3）設置層次性問題，降低思維難度。當遇到難度較大的問題時，可以鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，逐步深入地開展探究活動。

（4）設計開放性問題，發(fā)展學生思維?，F(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。

2.評價的結果要愉悅學生。問題提得好固然十分重要，但僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予引導，又或是給予激勵，更或是給予批評，都要讓學生感到愉悅，才會繼續(xù)積極發(fā)言。

當學生的回答不夠理想時，教師可做必要的引導，但要“啟而得當”“啟而得法”，應及時鋪路架橋予以疏導。當出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況時，應適時地給學生引向、指津。

法國著名作家安德列莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！睈凼亲蠲赖恼Z言，微笑是最具感染力的行為，賞識是最大的認同。教師要用賞識的心態(tài)去對待學生的行為，用賞識的語言去夸獎他們的舉動，用賞識的目光去欣賞他們的神態(tài)，用賞識的動作去鼓勵他們的心靈，讓學生一次又一次體驗被贊賞的快樂，不斷地激勵前行。但是無論哪一種如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。當然贊賞學生的優(yōu)點、長處和進步，也不能忽視學生的缺點和弱點。批評也是另一種激勵。人在本能上對批評有一種抵觸心理，這時批評的藝術顯得尤為重要，要講究方式方法，語言應該委婉，以情服人，讓學生在接受批評時心服口服，要把學生看成一個個獨特的個體，給予充分的理解，縮短師生之間的心理距離，以心換心，由“心理換位”達到“共同感知”。

二、課堂互動“百分百”

小班課堂每一節(jié)課都應該設計師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，讓學生參與到學習中來，更好地掌握知識和技能。這就離不開小組合作，交流討論，班級匯報了。

在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的廣泛性，合理運用小組是一種有效的方法。但這個小組成員可不是隨便分的，要按組內異質（在性別、興趣、性格、家庭、知識基礎、學習能力等方面各不相同）、組間同質（組與組之間水平相仿）的原則建組，為小組的每個成員創(chuàng)造平等參與的機會，大家可以自由發(fā)表見解。教師可以在合作學習前正面教給方法，也可以在小組合作學習時個別引導，與學生一起參與學習，培養(yǎng)合作意識，不著痕跡地讓學生學會合作學習的技巧，當然也可以在小組向全班匯報時，其他組成員、老師都進行評價。

三、作業(yè)面批“百分百”

小班課堂學生少，這更方便老師一對一地、面對面地和孩子進行作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)錯題，馬上講解、當場訂正過關，使小班孩子的知識學得更扎實。

1.作業(yè)設計的有效性

（1）保證作業(yè)時間，提高課堂效率。作為教學活動過程系統(tǒng)的施控主體，教師對作業(yè)時間的控制將直接影響學生完成作業(yè)的質量，教師要給學生留有足夠的作業(yè)時間，這無疑也優(yōu)化了作業(yè)的內部環(huán)境，促進作業(yè)質量的提高。

（2）尊重學生差異，改革作業(yè)設計。為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為ABC三個層次，讓學生自由選做。

2.作業(yè)批改的及時性。“兩支紅筆進課堂”，教師手上一支紅筆，倡導教師隨身攜帶，確保學生的當堂練習、現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導學生改正。對無法完成的學生，進行個別化二次面批，再根據(jù)情況追加練習。每個學生手上一支紅筆。學生在完成作業(yè)后，有時老師用紅筆當場面批每一個；有時老師可當堂面批小組長的作業(yè)，由小組長用紅筆面批每一個；有時老師可以讓大家互批；也可以讓學生用紅筆進行自我批改，老師進行巡回輔導。

四、展示自己“百分百”

寫好的作業(yè)、收集的資料、畫好的圖畫、做好的手工，可以自由貼在教室的墻壁上，讓“周周新展示”成為小班教室最亮麗的風景。同時開展小班主題活動讓學生展示自我的風采，要做到人人有展示。

這幾個“百分百”的提出，是南京市小班孩子接受公平教育的最好保障。真真實實體現(xiàn)了小班教學的全納性、個別化、 活動化的原則。