用書香浸潤心田 讓孩子愛上閱讀

浙江省臺州市臨海小學 柳愛萍

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用書香浸潤心田 讓孩子愛上閱讀

浙江省臺州市臨海小學 柳愛萍

記得蘇霍姆林斯基曾說：讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

一、營造閱讀氛圍

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀條件

一個被書香縈繞的班級，一定是堆滿書的班級。書從哪里來？可以利用學校圖書室豐富的讀本資源，向?qū)W生定期開放，最大限度地解決學生買書難、讀書難、無書讀的問題。另外在班級建立“圖書角”，向社會和學生廣泛收集經(jīng)典的有價值的書籍，鼓勵學生交流閱讀，真正實現(xiàn)資源共享。

有了書怎么管理？我利用班級后面的一個空閑的柜子辦了一個“小小圖書館”，在柜子上貼上了孩子們喜歡的卡通貼畫，孩子們給這個“圖書館”起個藝術(shù)的名字叫“文學寶庫”。小小圖書館建立起來了，還毛遂自薦了兩個“寶庫管理員”。他們負責記錄借書情況，負責管理圖書。

2.指導選擇讀物

如今的書籍名目繁多，而學生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來就讀，或為獵奇而讀 ，甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會產(chǎn)生負面影響。那該選擇哪些書籍？個人認為，經(jīng)過歲月的沉淀，洗盡鉛華的經(jīng)典傳世之作肯定沒錯！我還建立了自己班的閱讀書系。第一階段（1-2年級）孩子認知和閱讀能力都比較差，但想象力、模仿力、記憶力卻較好。推薦閱讀：兒歌、童謠、繪本、中國神話、富有音律的蒙學經(jīng)典等。第二階段（3-4年級）孩子認知的過渡期，開始從個人的想象世界、生活世界走向關(guān)注身邊的現(xiàn)實世界，熱愛探索新事物，富有幻想和冒險。推薦閱讀：神話 、童話、寓言故事、偵探小故事、短淺的冒險小說、成長故事、小說系列等 。第三階段（5-6年級）男孩更喜歡貼近生活的，冒險的，充滿機智的作品；女孩更喜歡細膩的，唯美的，情感豐富的作品，部分孩子已經(jīng)懂得欣賞富于文學性的長篇作品。推薦閱讀：純美小說、經(jīng)典魔幻小說、校園成長小說、中外經(jīng)典的文學名著（小說、散文、詩歌）、科普作品等。

二、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力”。有興趣才能自覺主動地閱讀，有興趣才能堅持不懈地閱讀，有興趣才可能形成良好的閱讀習慣。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)動力

學生最愛聽有趣的故事，抓住這一特點，我經(jīng)常會利用晨讀快結(jié)束的幾分鐘，選擇適合本班學生年齡、心理特點的故事進行生動形象的講述，當他們正聽得津津有味時，我會及時停住，故設(shè)懸念，懸而未決的情節(jié)催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫教師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

2.小組共讀，循環(huán)日記

小組成員自由組合，以五到六個為一組。推選出組長進行管理。每個小組要把組長和組員名字寫在讀書筆記本的第一頁，以此激發(fā)他們的責任心和榮譽感。每個小組自己選擇讀什么書，確定每天要讀的章節(jié)和讀書筆記的內(nèi)容，輪流完成。老師要做的就是洞察和鼓勵，漸漸地你會發(fā)現(xiàn)，讀書筆記開頭都會有類似這樣的句子“今天終于又輪到我寫讀書筆記了，我迫不及待地翻開書……”“我們組已經(jīng)連續(xù)得了五顆星，這周我們要繼續(xù)努力……”小組共讀作業(yè)成了學生最想做的作業(yè)，一篇篇佳作常常出現(xiàn)在我面前。

三、教給閱讀策略

光有興趣是遠遠不夠的，我們更要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。因此，指導學生閱讀時運用一些行之有效的閱讀策略是非常有必要的。

1.學會整理，巧用重讀

臨海市小學語文“兒童經(jīng)典”閱讀研討會上，執(zhí)教《走近巴金》這一課的老師，在引領(lǐng)學生初步認識巴金，知道巴金是一個富貴少爺之后，教師出示閱讀學習單：靜靜默讀《和“下人”的友誼》，思考：文中寫到了哪些下人？哪些事又看出小巴金與他們的友誼？請在整理表中簡要摘錄。巴金有帶給你哪些新的印象請用幾個詞描述。

學生運用“整理”閱讀策略，再次走近巴金，并且重讀故事，又讀到了一個有信仰，有正義感，反對虛偽，追求平等的巴金。“整理和重讀”讓巴金的形象在學生的心目中豐滿起來，高大起來。

2.發(fā)現(xiàn)線索，合理推論

給你一點線索，請你根據(jù)線索合理推論，說清楚你推論的理由。這一閱讀策略，很好的激發(fā)了學生的閱讀欲望，以及提升學生提取文本信息的能力。執(zhí)教課外閱讀《自然紀事》節(jié)選的老師就很好的運用了這一策略。在認識了作者儒勒.列那爾之后，老師出示儒勒.列那爾寫的一篇文章《蟋蟀》。去掉文章題目之后，讓學生當當小偵探，在閱讀過程當中，猜一猜文章中寫到的“他”到底是誰？結(jié)合文本中你發(fā)現(xiàn)的線索，說說你推測的理由。學生興趣盎然，根據(jù)自己所找的線索，有的推測是螞蟻，有的推測是黑甲蟲，也有的推測是蟋蟀。結(jié)合文本，提取信息，合理推論很好的提高學生的閱讀能力。

3.角色日記，走進人物

人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架。當情節(jié)一步步發(fā)展支撐起有趣生動的故事。我們在閱讀時就可以通過梳理情節(jié)，寫寫角色日記走進人物的內(nèi)心世界，使閱讀走向深入。有位教師在執(zhí)教讀書會英國著名作家伊迪絲?內(nèi)斯比特所寫的《鐵路邊的孩子》，聚焦矛盾沖突，讀懂“媽媽”這個角色這一環(huán)節(jié)。

出示描寫媽媽生氣的一段話：“媽媽這一氣可非同小可。她是難得生氣的，現(xiàn)在這副生氣樣子他們還沒見過，太可怕了，更糟糕的是她忽然哭起來?！?/p>

這究竟是怎么回事？請同學們回憶以往的情節(jié)，在準備搬家的時候，媽媽曾告訴孩子們什么？出示：“我們現(xiàn)在要玩玩當窮人的游戲了，我的好女兒。”

來到新家的那天晚上，當女孩被老鼠嚇壞時，媽媽說——出示：“你們總想發(fā)生一點不平常的事，現(xiàn)在真的發(fā)生了。這完全是一場歷險，對不對？”

也是搬家的那天晚上，黑暗里，要點起蠟燭，媽媽又說——出示：“你們愛點多少就點多少，”媽媽開心地說，“要緊的是快樂。在黑暗里，除了貓頭鷹和睡老鼠，誰也不會快樂?！?/p>

通過這一個又一個的細節(jié)，你分明看到了一個怎樣的媽媽？

可是現(xiàn)在這位媽媽哭得這么傷心，你能想象她內(nèi)心的想法嗎？孩子們看到媽媽生氣哭泣又會想些什么？選擇一個角色寫寫角色日記。

（1）媽媽，請聽我解釋。_______。

（2）孩子，_______________。

學生通過角色日記的描寫，走進人物的內(nèi)心描寫，明白了孩子的懂事孝順，明白了媽媽的堅強、自尊。

當然富有創(chuàng)意的閱讀策略還有多種：自我監(jiān)控、啟動先備、預測求證、修正、提問等等，這些閱讀策略，既能“單兵作戰(zhàn)”，突破對應的閱讀壁壘；更能協(xié)同發(fā)力，提高學生的閱讀能力。我們期待著用我們的智慧和努力使學生在閱讀中真正品味閱讀之美好。