《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄
——“正語文教育”之課堂實(shí)錄

劉金玉

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄
——“正語文教育”之課堂實(shí)錄

劉金玉

正語文教育；詩歌教學(xué)；誦讀

一、課堂開啟，進(jìn)入角色

預(yù)備鈴時(shí)，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進(jìn)課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)肅認(rèn)真地做好此事，則需要提醒，有時(shí)，甚至要批評，以確保課堂的嚴(yán)肅性。

【教學(xué)意圖】好的開頭是成功的一半。紀(jì)律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進(jìn)入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實(shí)好各自的角色。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確方向

師：同學(xué)們，今天，我們一道來學(xué)習(xí)中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩——鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學(xué)生讀題目。

師：“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字，大家都認(rèn)識。但讀得沒感情，這不怪大家。因?yàn)槲覀儾涣私馕恼碌膬?nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學(xué)生自己通過課堂學(xué)習(xí)的氛圍來創(chuàng)造，通過自己對文本的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造，所以，語文教學(xué)從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標(biāo)的。這種目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫要求、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標(biāo)，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標(biāo)。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)。請全體起立！抓緊時(shí)間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學(xué)生讀背……

師：時(shí)間到。會背誦的同學(xué)舉手，不會背誦的同學(xué)站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學(xué)背誦。

學(xué)生背誦。

師：請你將“后來”這節(jié)再背一遍。

學(xué)生背誦。

師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯(cuò)了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因?yàn)閾Q了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時(shí)充當(dāng)字典。這個(gè)字一般有兩個(gè)音，一個(gè)音是hē，一個(gè)音念ɑ，沒有hè音，當(dāng)它念hē的時(shí)候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語氣的時(shí)候，請注意念ɑ，不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲ɑ，文中念什么？

生：后來呵（ɑ）。

師：也有點(diǎn)別扭。呵（ɑ），會與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ngɑ”。后來“l(fā)ái”，把后來的ɑ與“i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預(yù)備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學(xué)意圖】語文課從學(xué)生的讀書開始。而詩歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書中的問題，可以有的放矢進(jìn)行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進(jìn)詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個(gè)學(xué)生對文本都有自我的初步的理解——不管是正確的、錯(cuò)誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認(rèn)知，這樣，“我在場”“現(xiàn)場感”就凸顯了出來。

四、走進(jìn)詩歌，把握內(nèi)涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W(xué)指導(dǎo)（2）——請同學(xué)們再讀詩歌，并對詩歌進(jìn)行品析：①請各用四個(gè)字概括每節(jié)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。②全詩所表達(dá)的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊(yùn)含的情感。四分鐘后檢查。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學(xué)有感情地讀詩。

學(xué)生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價(jià)？

生：挺有感情的。

師：這位同學(xué)確實(shí)讀得不錯(cuò)。那請你再說說這四節(jié)分別表達(dá)了詩人什么情感？用四個(gè)字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對故鄉(xiāng)的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進(jìn)行討論。

師：好，這位同學(xué)，請你到前面來講講。

生：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。因?yàn)榈谒亩握f的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時(shí)間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國這個(gè)大故鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀(jì)七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。

師：下面給大家一分鐘的時(shí)間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點(diǎn)，自讀開始。

學(xué)生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

師：這次讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時(shí)多大？

生：43歲。

師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個(gè)字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時(shí)候用什么樣的感情去讀?。?/p>

生：哀愁的。

【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點(diǎn)，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫了什么，表達(dá)了什么。形式包括怎樣表達(dá)。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩歌一是學(xué)詩歌內(nèi)容，二是學(xué)詩歌表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，仍把詩歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究與合作，達(dá)到問題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩歌主旨時(shí)，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。

五、走進(jìn)詩歌，體會特色

師：同學(xué)們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達(dá)思想的。下面請大家繼續(xù)品析詩歌，你認(rèn)為詩歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開始！

學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。

師：時(shí)間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)埂⒁粸澈{。

師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個(gè)字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個(gè)手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)吟唱，抒發(fā)情感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達(dá)意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回故鄉(xiāng)的這個(gè)情感，而這個(gè)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對比。

師：很好，不錯(cuò)，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達(dá)他的思鄉(xiāng)愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時(shí)也可以巧妙運(yùn)用疊詞。

【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方法與個(gè)性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進(jìn)行“特色體會”。這種體會，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關(guān)鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學(xué)們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)。下面請同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學(xué)生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學(xué)生齊誦。

師：好，請坐！同學(xué)們齊誦時(shí)，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達(dá)不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學(xué)們，其實(shí)老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是??？為什么呢？他朗誦此詩時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛國之情就能夠更好地表達(dá)出來，所以我們要學(xué)會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備齊！

師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

【教學(xué)意圖】詩歌教學(xué)由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因?yàn)檫€未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時(shí)的讀，不僅是一個(gè)人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個(gè)人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實(shí)處；之后還要更進(jìn)一層，那就是回歸“誦讀”，但此時(shí)的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就在自然而然中達(dá)到了。

七、課堂落幕，退出角色

師：今天的課就到這兒，下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見！

【教學(xué)意圖】教師是相對學(xué)生而言的。課堂是教師和學(xué)生共存的場所。所以，當(dāng)我們進(jìn)入課堂時(shí)，才真正擁有教師和學(xué)生兩重角色。故，我們必須在課堂上扮演好教師這個(gè)角色，同時(shí)，還必須切實(shí)做好退出教師這個(gè)角色的工作。這就是有始有終，有頭有尾。如此，就將使每一節(jié)課充滿神圣感、責(zé)任感、使命感，課堂的意義與價(jià)值就能夠體現(xiàn)，師生的關(guān)系就能得到真正的確立與鞏固，課堂教學(xué)的效果就會顯著。

G633.3

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1005-6009（2016）54-0076-03

劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對象。