初中物理教學(xué)活動(dòng)的深度備課略論

李秀斌

初中物理教學(xué)活動(dòng)的深度備課略論

李秀斌

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的作品，也是教學(xué)活動(dòng)的線路圖。教師在備課中要將課程目標(biāo)細(xì)化，制定出適合且可檢測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生活動(dòng)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)；課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞著問(wèn)題進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出解決問(wèn)題的方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)；深度備課；教學(xué)資源；思維活動(dòng)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師。教師在備課時(shí)要考慮到各種因素，寫出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為例，談初中物理教學(xué)活動(dòng)的深度備課與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課時(shí)目標(biāo)

1.確定可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出的是宏觀要求，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其細(xì)化，制定出可操作和可評(píng)價(jià)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

關(guān)于 “會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度”，可分解為：（1）估測(cè)長(zhǎng)度，知道選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，例如可選擇身體的高度，手臂的長(zhǎng)度，手指寬度，指甲的厚度，正常行走一步的距離等作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具；（2）知道長(zhǎng)度測(cè)量的方法——比較法，能自覺(jué)將被測(cè)量的對(duì)象與選擇的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較得出結(jié)論；（3）知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位，并會(huì)進(jìn)行常用單位間的換算。

“會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度”可以分解為：（1）知道常用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具——刻度尺；（2）正確使用刻度尺（識(shí)、放、讀、記）；（3）能根據(jù)測(cè)量的對(duì)象選擇分度值合適的測(cè)量工具；（4）能用刻度尺進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的特殊測(cè)量。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。

學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)及需求是學(xué)習(xí)的條件和動(dòng)力。在上課前，我們了解到八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量之前已經(jīng)有了如用溫度計(jì)測(cè)量溫度等實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)及科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸過(guò)長(zhǎng)度的測(cè)量，而且也有實(shí)際生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。這些因素，都需要在備課中進(jìn)行認(rèn)真的考慮，寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.挖掘教學(xué)資源，豐富素材內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)的展開需要教師的智慧，在新的時(shí)代背景下，教師所占有的教學(xué)資源未必比學(xué)生更優(yōu)，這就需要對(duì)已有的資源進(jìn)行充分的挖掘，掌握教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）活化教材。本節(jié)內(nèi)容源自江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《物理》八年級(jí)上冊(cè)的第五章。學(xué)生人手一冊(cè)教材，多數(shù)學(xué)生會(huì)在教師組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前了解其中的內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性往往認(rèn)識(shí)不足，因此要讓學(xué)生知曉此內(nèi)容是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)，教師要活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有不一樣的感覺(jué)。

（2）新穎的活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中有了活動(dòng)的體驗(yàn)，但有些操作還不符合科學(xué)規(guī)范要求，這就需要教師組織學(xué)生活動(dòng)，在新穎的活動(dòng)中觸動(dòng)學(xué)生的靈感，在活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的操作行為。例如，通過(guò)測(cè)頭發(fā)絲的直徑活動(dòng)認(rèn)識(shí)到不一樣的器材——螺旋測(cè)微計(jì)、游標(biāo)卡尺等的作用。

（3）讓教學(xué)資源“活”起來(lái)。在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所觀察到的圖片是靜態(tài)的，所學(xué)內(nèi)容僅是文字的抽象描述，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一。為此，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽覺(jué)，甚至嗅覺(jué)等多個(gè)感官刺激學(xué)生，使得教學(xué)資源能夠“活”起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)流程是教師組織教學(xué)活動(dòng)的線路圖，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并精心組織實(shí)施。

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

物理課堂教學(xué)是由一系列的活動(dòng)組成的，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有新穎性、針對(duì)性、啟發(fā)性、有效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“一米”長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生能進(jìn)行日常生活中長(zhǎng)度的估測(cè)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

活動(dòng)一：不用標(biāo)準(zhǔn)刻度尺比較課桌的長(zhǎng)、寬、高。

這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)思維方法的難題，其關(guān)鍵是學(xué)生得想到測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度的測(cè)量實(shí)際上是將所需測(cè)量的長(zhǎng)度與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體進(jìn)行比較。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度測(cè)量的方法——比較法，即測(cè)量物與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的比較。這樣就達(dá)到了使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)觀念的目的。

活動(dòng)二：討論“誰(shuí)測(cè)得最準(zhǔn)確”。

在分組活動(dòng)的基礎(chǔ)上請(qǐng)各小組代表說(shuō)出所在小組的測(cè)量結(jié)果，由于客觀原因，不同的人測(cè)量結(jié)果不一樣。原因是在測(cè)量活動(dòng)中使用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在長(zhǎng)度測(cè)量中共同的標(biāo)準(zhǔn)是很重要的——統(tǒng)一度量衡。這種在爭(zhēng)論中求得的統(tǒng)一，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度的單位。

活動(dòng)三：讓幾名學(xué)生同時(shí)將自己所認(rèn)識(shí)的“一米”長(zhǎng)在黑板上做上記號(hào)。然后請(qǐng)他們自己用米尺進(jìn)行測(cè)量，看看自己的“一米”是多少，與標(biāo)準(zhǔn)的“一米”差距是多少。

這樣的活動(dòng)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)一米的長(zhǎng)度，為進(jìn)行長(zhǎng)度的估測(cè)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展，能力是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)的。

（1）激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這已經(jīng)成為共識(shí)，但對(duì)于問(wèn)題的生成現(xiàn)在多以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主，在課堂上就是圍繞著教師的提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答，教師理答這種模式進(jìn)行著。其實(shí)真正有價(jià)值的問(wèn)題往往是由學(xué)生提出的。在教學(xué)活動(dòng)中新手教師往往對(duì)課標(biāo)的理解、教材的設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生可能存在的問(wèn)題都是比較模糊的，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；而有經(jīng)驗(yàn)的教師憑著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為教學(xué)在什么地方有問(wèn)題，就想方設(shè)法幫著學(xué)生解決，這樣學(xué)生學(xué)得雖然輕松，但同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力下降。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意搜集學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，參與實(shí)踐操作，在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，由于班級(jí)授課制的原因，學(xué)生有了問(wèn)題也不一定能說(shuō)出來(lái)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法

要想在解決問(wèn)題過(guò)程中使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，教師就要指導(dǎo)學(xué)生全面、認(rèn)真地分析物理過(guò)程，了解物理過(guò)程的特點(diǎn)，在對(duì)題目的分析過(guò)程中抓住解題過(guò)程中關(guān)鍵性條件，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，從錯(cuò)誤行為中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，獲得成長(zhǎng)。

3．利用反饋信息，促進(jìn)自我矯正。

教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教師關(guān)心的問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生知道“我是否到那里了”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行信息的收集，以便于了解學(xué)生學(xué)的情況，當(dāng)然，也有利于學(xué)生知曉自己是否達(dá)到了教師的要求。

教師可以從學(xué)生的眼神中獲得信息，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有理解或掌握時(shí)，眼神是迷茫的，閃爍不定，面部也會(huì)出現(xiàn)茫然的表情，教師要關(guān)注并利用這些信息，以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

教師也可以在學(xué)生課堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得信息。在備課階段要設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，檢測(cè)的題量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，一般為5題左右；題型可以是填空題、選擇題、模擬操作題等；檢測(cè)時(shí)間長(zhǎng)度適當(dāng)，一般以5分鐘為宜。在檢測(cè)完成后，要及時(shí)公布正確答案，促進(jìn)學(xué)生自我糾正。

三、確定教學(xué)手段，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1．教學(xué)手段多樣化，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得豐富的感性素材，再經(jīng)過(guò)思維加工形成科學(xué)的結(jié)論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有些內(nèi)容雖然有了實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，但還是需要利用新的教學(xué)手段幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為往往容易認(rèn)為是正確的，他們也需要證據(jù)來(lái)幫助他們分辨自己的行為正確與否。為此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注課堂生成，及時(shí)捕捉信息，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

具體到本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，首先，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得漫不經(jīng)心，為此教師可以在學(xué)生活動(dòng)期間及時(shí)用相機(jī)（手機(jī)）拍攝操作中的錯(cuò)誤，將其再現(xiàn)給學(xué)生，督促學(xué)生及時(shí)更正，也使得別的學(xué)生從中受到教育，促使學(xué)生思考與討論，促進(jìn)知識(shí)掌握。

其次，為了減少學(xué)生所受時(shí)空的限制，教師在教學(xué)活動(dòng)前可以自制或引用一些素材，介紹長(zhǎng)度單位的發(fā)展歷史以及度量衡的歷史，增加信息量，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.獲得學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感性認(rèn)知。通過(guò)分析、綜合形成對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，知道長(zhǎng)度測(cè)量的基本方法。充分發(fā)掘課本中的資源，觀察活動(dòng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用所能獲得的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，找出其中的規(guī)律，運(yùn)用掌握的方法解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩個(gè)過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

教學(xué)活動(dòng)中的深度備課，對(duì)教師提出了高要求。為此，教師可以先自己獨(dú)立備課，寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；再學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和成功經(jīng)驗(yàn)，找出差距，彌補(bǔ)不足；最后通過(guò)與學(xué)習(xí)者交流，完善提高。在這一過(guò)程中教師要持之以恒，形成自己的特色，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］王較過(guò).物理教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［4］俞貫中，貝錚.怎樣提高解決物理問(wèn)題的能力［M］.石家莊：河北人民出版社，1984.

G633.7

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1005-6009（2016）54-0055-03

李秀斌，南京市江寧區(qū)教育局教研室（南京，211100）教研員，高級(jí)教師。