“管弦樂課堂”教學(xué)理念的CSCL教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析*

□李芒李巖

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“管弦樂課堂”教學(xué)理念的CSCL教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析*

□李芒李巖

摘要：“管弦樂課堂”是將CSCL教學(xué)比做管弦樂隊(duì)演出的隱喻，旨在協(xié)調(diào)影響教學(xué)的各種因素，優(yōu)化課堂教學(xué)?！肮芟覙氛n堂”的主體思想是將教學(xué)設(shè)計(jì)與即興發(fā)揮相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)給協(xié)作性互動(dòng)提供充足的空間，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)靈活性對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的意義?！肮芟覙氛n堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式可以從設(shè)計(jì)與計(jì)劃、調(diào)節(jié)與管理、適應(yīng)與干預(yù)、感知與評(píng)價(jià)、教師與學(xué)習(xí)者的角色、實(shí)用性與可行性、調(diào)整與協(xié)同、模式提煉與理論提升八大要素入手。這種模式具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)CSCL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示在于：在教師角色方面，應(yīng)賦予教師權(quán)力實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂，靈活支配整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；在課堂環(huán)境方面，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在的物理教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教師和學(xué)生的位置移動(dòng)、目光交流和空間距離；在可操作性方面，應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的精力投入，盡量降低技術(shù)工具給教學(xué)和師生帶來的復(fù)雜性和負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“管弦樂課堂”；CSCL；教學(xué)設(shè)計(jì)；框架模式；應(yīng)用實(shí)例；原理分析

“管弦樂課堂”的教學(xué)理念是將課堂比做管弦樂隊(duì)的演出，學(xué)生是樂隊(duì)的演奏者，教師是指揮，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是樂曲，學(xué)習(xí)工具是各種樂器（Dillenbourg & Jermann，2007）。樂隊(duì)指揮（教師）努力協(xié)調(diào)樂隊(duì)（課堂）中的各個(gè)組成部分以期達(dá)到成功演奏（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)）的目的?！肮芟覙氛n堂”的研究近年來蓬勃開展，本文通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，對(duì)其基本教學(xué)理念和設(shè)計(jì)原理進(jìn)行解讀，旨在為CSCL教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。

一、“管弦樂課堂”隱喻的提出

CSCL研究為課堂教學(xué)提供了眾多的可能性，包括可以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作地建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造性地解決問題。然而在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)對(duì)其涉及的復(fù)雜教學(xué)方法和媒體技術(shù)時(shí)，則面臨很多困難和棘手的問題。其中最大的問題在于如何協(xié)調(diào)影響教學(xué)的各種因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)的狄龍伯格（Dillenbourg）教授為首的研究者們提出了一個(gè)卓有成效的解決方案——“管弦樂課堂”。

“管弦樂課堂”的主體思想是將教學(xué)設(shè)計(jì)與即興發(fā)揮相結(jié)合。教師以課程為起點(diǎn)，依靠學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)框架，并且在有效協(xié)作學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)下實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)；學(xué)生有充分的自由共同建構(gòu)知識(shí)（Dillenbourg & Jermann，2010；Kollar et al.，2011）。

從教法的角度來看，“管弦樂課堂”強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)給協(xié)作性互動(dòng)提供充足的空間，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)靈活性對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的意義。教師需要在結(jié)構(gòu)化和靈活性之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程向特定的方向發(fā)展，并為協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造一個(gè)開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Andiliou & Murphy，2010）。這意味著作為音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的指揮，教師應(yīng)該關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮溝通作用，而不僅僅是提供正確答案。成功的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)有協(xié)作和學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，學(xué)習(xí)者應(yīng)該共同構(gòu)建知識(shí)，共同應(yīng)對(duì)意見分歧（H?m?l?inen & Arvaja，2009）。換言之，“管弦樂課堂”的目標(biāo)不是達(dá)成一致，而是通過教師精心指導(dǎo)支持不同觀點(diǎn)之間的相互探討與評(píng)價(jià)（Rojas-Drummond et al.，2006；Dillenbourg & Jermann，2007；Mercer & Littleton，2007；Kollar et al.，2008）。此外，創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)要求有一個(gè)情感上安全的氛圍和不同見解互相尊重而不是互相排斥的環(huán)境（Etel?pelto & Lahti，2008）。

“管弦樂課堂”是一系列課前和課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)。為了促進(jìn)創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師需要重視教室內(nèi)所有活動(dòng)參與者之間的對(duì)話，而不僅僅是找到正確答案。這意味著學(xué)生和教師應(yīng)共同發(fā)現(xiàn)問題并找到各種解決方案（Scardamalia & Bereiter，2006）。為了讓學(xué)生達(dá)到更高層次的理解，教師和研究者需要關(guān)注如何利用之前研究中發(fā)現(xiàn)的有效協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出如何協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)方針。“管弦樂課堂”的協(xié)作學(xué)習(xí)管理由任務(wù)結(jié)構(gòu)、參與者互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源三個(gè)相輔相成的部分組成。創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)包含不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和選擇，因此可以通過提高認(rèn)知多樣性，選擇需要經(jīng)過批判性討論得出若干不同解決方案的任務(wù)，來促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)（Schellens et al.，2007；Vass & Littleton，2009）。

“管弦樂課堂”將構(gòu)建和設(shè)計(jì)協(xié)作性互動(dòng)作為支持協(xié)作學(xué)習(xí)的重要措施（Kollar et al.，2006；Kobbe et al.，2007）。近年來，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，TEL）領(lǐng)域的研究存在弱化甚至忽視教師在支持協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮作用的問題，只關(guān)注虛擬環(huán)境中如何促進(jìn)互動(dòng)（Dillenbourg & Jermann，2010）。“管弦樂課堂”的研究彌補(bǔ)了這方面的不足，關(guān)注教師的實(shí)時(shí)支持作用，以及靈活安排創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)的方案。這意味著任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該以關(guān)于創(chuàng)造性協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知、社會(huì)和情感影響的研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)資源和教師腳手架支持的學(xué)習(xí)情境，以鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝共同建構(gòu)知識(shí)的挑戰(zhàn)（Gall & Breeze，2008；Jeong & Hmelo-Silver，2010；Mercer，2010）。例如，教師可以為學(xué)生提供互相矛盾的材料或者讓他們扮演互相沖突的角色，這就需要小組成員解釋各自不同的觀點(diǎn)，維護(hù)自己的立場(chǎng)并通過協(xié)商找到共同解決問題的方案（Sandoval & Reiser，2004）。教師可以進(jìn)而發(fā)揮解決沖突和爭(zhēng)端的中間人作用，以交互、溝通、協(xié)商、共建和更新原有知識(shí)的形式，為有需要的小組提供支持和協(xié)作（Hmelo-Silver & Barrows，2008）。

“管弦樂課堂”強(qiáng)調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源協(xié)調(diào)課堂互動(dòng)和任務(wù)選擇。學(xué)習(xí)資源包括由教師提供的書籍、因特網(wǎng)和技術(shù)解決方案等外部資源，以及學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)部資源，這些資源都被用來促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的重要作用，并提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)科問題的概念性認(rèn)識(shí)。在利用得當(dāng)?shù)那闆r下，運(yùn)用信息技術(shù)之類的外部資源對(duì)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用顯著（Dillenbourg et al.，2009）：如促成關(guān)注共同知識(shí)建構(gòu)的過程（Arvaja，2007），改變學(xué)生互動(dòng)的方式（Kobbe et al.，2007），或者提供更多知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境（H?m?l?inen，2008）。內(nèi)部資源的作用體現(xiàn)在，小組成員學(xué)習(xí)興趣的相互沖突或互補(bǔ)可以支持創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)內(nèi)部資源的開發(fā)與利用，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)改變其生活狀態(tài)、對(duì)文化發(fā)展的重要性，以及認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與其切身利益息息相關(guān)?？傊?，教師的教學(xué)與學(xué)生的生活和文化關(guān)系越密切，學(xué)生就越能夠控制自身的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)到自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和激情，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果（Craft，2005）。

二、“管弦樂課堂”概念框架模式

隨著“管弦樂課堂”研究的廣泛開展，研究者在關(guān)注對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)的同時(shí)，開始著手開發(fā)可操作的“管弦樂課堂”實(shí)施模式。其中普列托（Prieto）等的概念框架模式為真實(shí)復(fù)雜的課堂環(huán)境研究提供了有效的分析框架，有助于研究者整理可用信息、發(fā)現(xiàn)問題并得出解決方案，這一研究進(jìn)一步推進(jìn)了“管弦樂課堂”的研究。

“管弦樂課堂”的一個(gè)重要組成部分是學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。這種計(jì)劃常被稱作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，或者直接稱為設(shè)計(jì)，源自教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一要素還同音樂界的管弦樂隊(duì)演出相關(guān)，需要事先安排好每個(gè)樂器負(fù)責(zé)演奏的部分。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技術(shù)工具運(yùn)用進(jìn)行更加周密地計(jì)劃安排，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，電子學(xué)習(xí)環(huán)境中的流程設(shè)計(jì)和實(shí)施（亦稱作“腳本”）同管弦樂的編曲工作有異曲同工之效。設(shè)計(jì)和腳本的重要性也得到狄龍伯格等的認(rèn)同（Dillenbourg & Jermann，2010）。然而，正如伯格倫（Berggren）等指出的那樣，“管弦樂課堂”的準(zhǔn)備和實(shí)施不必拘泥于線性過程，而是一個(gè)教師在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)的循環(huán)過程（Berggren et al.，2005）。這種設(shè)計(jì)的適應(yīng)性是實(shí)施“管弦樂課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)志。

普列托“管弦樂課堂”概念框架包括八大要素（Prieto et al.，2011），分別是設(shè)計(jì)與計(jì)劃、調(diào)節(jié)與管理、適應(yīng)與干預(yù)、感知與評(píng)價(jià)、教師與學(xué)習(xí)者的角色、實(shí)用性與可行性、調(diào)整與協(xié)同、模式提煉與理論提升。這八大要素共同構(gòu)成了一個(gè)“管弦樂課堂”“5+3”框架設(shè)計(jì)模式。

在“管弦樂課堂”的8個(gè)要素中，前5個(gè)為特征描述，回答“‘管弦樂課堂’是什么”的問題。（1）“設(shè)計(jì)與計(jì)劃”是“管弦樂課堂”的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技術(shù)工具的使用做充分的計(jì)劃，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在活動(dòng)實(shí)施過程中需要經(jīng)歷多個(gè)“設(shè)計(jì)-再設(shè)計(jì)”的循環(huán)；（2）“調(diào)節(jié)與管理”包括外部管理和學(xué)生自我調(diào)節(jié)，可以通過人與人之間直接的社會(huì)交互或者以技術(shù)手段為媒介來實(shí)現(xiàn)（Wecker & Fischer，2007）；（3）“適應(yīng)與干預(yù)”即通過改變教學(xué)設(shè)計(jì)，以使其適應(yīng)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中的突發(fā)事件，通常通過靈活的社會(huì)機(jī)制或技術(shù)體系來完成這種適應(yīng)性變化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理（Dillenbourg & Tchounikine，2007）；（4）“感知與評(píng)價(jià)”即教師能否感知課堂里和學(xué)習(xí)者頭腦中正在發(fā)生的事，以及形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)“管弦樂課堂”的成敗至關(guān)重要；（5）“教師與學(xué)習(xí)者的角色”即從關(guān)注教師的視角，認(rèn)為教師是“管弦樂課堂”成敗的關(guān)鍵（Dillenbourg & Jermann，2010）。

“管弦樂課堂”的后三個(gè)要素為措施描述，回答“如何實(shí)施‘管弦樂課堂’”的問題。（1）“管弦樂課堂”理念下的很多努力都是為了讓TEL研究的成果為普通教師所用，而不是局限于TEL專家，而且特別關(guān)注其在真實(shí)課堂情境中的“實(shí)用性與可行性”；（2）通過改變學(xué)習(xí)情境中的某種條件，“調(diào)整與協(xié)調(diào)”不同學(xué)習(xí)要素，以達(dá)成不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“管弦樂課堂”實(shí)施的有效途徑；（3）在當(dāng)今學(xué)習(xí)情境日趨復(fù)雜的情況下，“管弦樂課堂”研究的深入發(fā)展需要更強(qiáng)有力的理論支撐，因此“模式提煉與理論提升”也勢(shì)在必行。

三、“管弦樂課堂”應(yīng)用案例

以下筆者選取三個(gè)有代表性的“管弦樂課堂”實(shí)例加以分析和討論，其中既包括針對(duì)某一特定學(xué)科領(lǐng)域的操作實(shí)例，也包括針對(duì)特定課堂環(huán)節(jié)的操作實(shí)例。

1.“管弦樂課堂”教學(xué)資源利用設(shè)計(jì)

迪亞斯（Díaz）等主張根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果（Díaz et al.，2015）。而將傳統(tǒng)教學(xué)資源同電子資源相結(jié)合的“管弦樂課堂”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。他們的“管弦樂課堂”概念是一系列邏輯上和教法上的指導(dǎo)方針，通過將每種資源提供的可能性與不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程階段聯(lián)系在一起，為教師利用電子資源和傳統(tǒng)資源提供詳盡的指導(dǎo)，還關(guān)注如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)參與者之間的互動(dòng)，以及激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“管弦樂課堂”不是一個(gè)工具菜單或教學(xué)指南，而是為教師應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的突發(fā)問題提供腳手架支持?！肮芟覙氛n堂”旨在為學(xué)生提供與特定學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既考慮課程要求，又考慮課堂中不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅指學(xué)生在課程中的收獲，而且包括他們?nèi)绾戊柟态F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以更好地獲取新知識(shí)。

為了考察“管弦樂課堂”如何考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，并調(diào)整課程要求以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，迪亞斯等設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)課的資源利用“管弦樂課堂”模式。該模式的目標(biāo)是將信息技術(shù)的運(yùn)用納入課程框架，讓教師關(guān)注課堂的教法方面，而將邏輯方面的考慮置于課前的設(shè)計(jì)工作中?！肮芟覙氛n堂”模式對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)做出細(xì)致的排序，而教師可以自行決定是嚴(yán)格執(zhí)行還是有所變通。

“管弦樂課堂”資源利用模式由指導(dǎo)方針和教學(xué)資源兩部分構(gòu)成（如圖1所示）。在指導(dǎo)方針部分，“資源利用的管弦樂”是指一本“管弦樂課堂”指導(dǎo)書，內(nèi)容包括模式中每種資源邏輯上和教法上的建議；“分組討論機(jī)會(huì)”指教師和整個(gè)班級(jí)的集體活動(dòng)，分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子。在教學(xué)資源部分，“演示”即通過電子資源演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握更多與課程話題相關(guān)的內(nèi)容；“小組討論”鼓勵(lì)學(xué)生自愿組成小組開展各種討論；“分?jǐn)?shù)練習(xí)軟件”會(huì)根據(jù)學(xué)生上一題的表現(xiàn)給出相應(yīng)的題目，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)；“分?jǐn)?shù)練習(xí)冊(cè)”訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算和推導(dǎo)技能，關(guān)注特定背景下的問題解決練習(xí)；“數(shù)學(xué)難題”收入比“分?jǐn)?shù)練習(xí)冊(cè)”中難度更高的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)能力；“游戲?qū)W習(xí)”由學(xué)生分組完成，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于新場(chǎng)景的能力；“操作練習(xí)軟件”讓學(xué)生按自己的步調(diào)練習(xí)數(shù)學(xué)操作，以彌補(bǔ)這一工具的不足之處。可見，該模式不但關(guān)注特定的課程內(nèi)容，而且致力于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

圖1“管弦樂課堂”資源利用模式圖（Díaz et al.，2015）

實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究顯示，教師在運(yùn)用“管弦樂課堂”模式將信息技術(shù)融入課堂，并系統(tǒng)利用可用資源的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著改善。關(guān)于“管弦樂課堂”框架下促成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的要素，迪亞斯等發(fā)現(xiàn)，在前測(cè)中成績(jī)低的學(xué)生能在“管弦樂課堂”中獲得更大的進(jìn)步，換言之，這一模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于劣勢(shì)的學(xué)生更具積極影響。其次，在資源的系統(tǒng)利用方面，他們發(fā)現(xiàn)多數(shù)資源的利用都同好的學(xué)習(xí)效果相關(guān)，電子資源的演示是唯一不相關(guān)的資源。此外，他們還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步同教師關(guān)系密切。教師的數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)都是重要的影響因素，教師的課堂結(jié)構(gòu)安排、對(duì)教學(xué)材料的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，而教師反饋、分組管理和課堂上的電子資源管理對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響很小。在學(xué)校環(huán)境方面，學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)類型和學(xué)校數(shù)學(xué)統(tǒng)考的平均成績(jī)同學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)。另外，充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)軟件的系統(tǒng)使用也同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)。這表明通過協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，是應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的重要措施。

2.“管弦樂課堂”監(jiān)控設(shè)計(jì)

王（Wang）等提出使用平板電腦的CSCL課堂監(jiān)控模式，教師可以通過平板電腦監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在需要的時(shí)候加以干預(yù)（Wang et al.，2015）。該模式能夠?yàn)榻處熖峁╆P(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況的實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)。相關(guān)工具的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單、直觀、友好，因?yàn)榻處煂?duì)新技術(shù)采納與否取決于他們能否將這些工具恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)。課堂活動(dòng)和監(jiān)控模式如圖2所示。監(jiān)控設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展數(shù)據(jù)，“量化數(shù)據(jù)”提供一個(gè)綜合的課堂整體視角，“質(zhì)性數(shù)據(jù)”提供活動(dòng)開展的細(xì)致觀察視角，“其他數(shù)據(jù)”指教師可以獲得的同活動(dòng)進(jìn)展不直接相關(guān)的數(shù)據(jù)。

圖2提供量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)的課堂監(jiān)控模式圖（Wang et al.，2015）

王（Wang）等通過在基于平板電腦的協(xié)作聽寫課上開發(fā)和測(cè)試監(jiān)控工具來檢驗(yàn)這一監(jiān)控模式。協(xié)作聽寫活動(dòng)由與學(xué)生相關(guān)的若干階段構(gòu)成，每一階段由學(xué)生來完成若干任務(wù)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在最初的個(gè)體活動(dòng)階段，學(xué)生聽音頻的材料并將其寫入平板電腦中。這一階段的“量化數(shù)據(jù)”是以進(jìn)度條的形式展現(xiàn)學(xué)生已完成的聽寫部分，“質(zhì)性數(shù)據(jù)”是聽寫文本，“其他數(shù)據(jù)”為學(xué)生修改的次數(shù)和音頻播放的次數(shù)。接下來，教師將學(xué)生分成2～3人的小組，逐字校對(duì)學(xué)生的聽寫內(nèi)容。在最后的集合階段，學(xué)生小組討論重點(diǎn)單詞，選擇并確認(rèn)正確的拼寫。集合階段的“量化數(shù)據(jù)”為每組學(xué)生確認(rèn)的單詞數(shù)目，“質(zhì)性數(shù)據(jù)”為不同學(xué)生的選擇和確認(rèn)情況，“其他數(shù)據(jù)”為學(xué)生選擇和確認(rèn)每一個(gè)單詞所用時(shí)間的長(zhǎng)度，可以作為考察學(xué)生交互程度的一個(gè)指標(biāo)。該項(xiàng)研究結(jié)果顯示，這一模式在協(xié)作聽寫活動(dòng)中的應(yīng)用為教師提供了使用簡(jiǎn)單方便并行之有效的監(jiān)控工具。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)“管弦樂課堂”設(shè)計(jì)

以科爾布（Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，阿卜杜勒-瓦希德（Abdulwahed）和納吉（Nagy）在英國(guó)拉夫堡大學(xué)化學(xué)工程系本科生的控制過程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，實(shí)踐了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“管弦樂課堂”（Abdulwahed & Nagy，2009）。阿卜杜勒-瓦希德和納吉認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)通常學(xué)習(xí)效果不佳主要是由于實(shí)驗(yàn)之前沒有激活科爾布學(xué)習(xí)循環(huán)中的理解維度，在他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了實(shí)際動(dòng)手操作的部分，還增加了前測(cè)、后測(cè)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)活動(dòng)，這有助于促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

這一案例的設(shè)計(jì)要素處于較高水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循螺旋式上升的軌跡，當(dāng)各個(gè)循環(huán)階段都被激活時(shí)才會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在第一個(gè)循環(huán)中，知識(shí)通過體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成思維或理論模式之后，可以開始一個(gè)更高階的循環(huán)以建構(gòu)更高水平的知識(shí)。通過遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，讓感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行靈活、更深入的研究和實(shí)驗(yàn)，從而獲得進(jìn)入更高階學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括額外的理論探索（抽象概念化）、積極體驗(yàn)和反思性觀察。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步反思他們實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)（反思性觀察）。虛擬實(shí)驗(yàn)室也可以達(dá)到類似效果。評(píng)價(jià)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同參與。理想的學(xué)習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)換成思維模式，通過反思性觀察和積極體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。而知識(shí)轉(zhuǎn)換或建構(gòu)的先決條件是知識(shí)領(lǐng)會(huì)，可以通過實(shí)際體驗(yàn)或抽象概念化來實(shí)現(xiàn)（Kolb，1984）。

阿卜杜勒-瓦希德和納吉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“管弦樂課堂”研究結(jié)果顯示，科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入探索和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了積極的影響，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了好的典范。精心準(zhǔn)備的前測(cè)問題和虛擬實(shí)驗(yàn)室中的準(zhǔn)備活動(dòng)幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)置于具體情境之中，有助于學(xué)生進(jìn)入實(shí)際體驗(yàn)階段。虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用和反思性問題的設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)反思并進(jìn)入反思性觀察階段。后測(cè)問題為學(xué)生提供了回顧實(shí)驗(yàn)室階段體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這些問題的設(shè)計(jì)著眼于幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段存有記憶的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識(shí)在他們頭腦中的有意義模式，這也有助于加強(qiáng)反思性觀察。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)情境中加入前測(cè)和后測(cè)，促使學(xué)生為學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)了抽象概念化階段的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段增加虛擬實(shí)驗(yàn)部分，既有助于提高學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手階段對(duì)概念的理解，又能降低他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了靈活的探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以重復(fù)并深刻反思他們親手操作的實(shí)驗(yàn)。

阿卜杜勒-瓦希德和納吉將他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)抽象出簡(jiǎn)單可操作的模式（見圖3），在模式提煉和理論提升方面進(jìn)行了深入地探索。

圖3阿卜杜勒-瓦希德和納吉實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖（Abdulwahed & Nagy，2009）

四、“管弦樂課堂”對(duì)CSCL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.教師對(duì)課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控

近年來我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)在從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的潮流中，往往出現(xiàn)矯枉過正的傾向，即從教師“一言堂”的一個(gè)極端，發(fā)展到“放羊之學(xué)”的另一個(gè)極端?！肮芟覙氛n堂”理念帶給我們的啟示是，教師不是在學(xué)生身邊輔導(dǎo)，他們是樂隊(duì)的指揮，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者。他們用自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣感染學(xué)生，通過身體語言向演奏者（學(xué)生）傳達(dá)他們對(duì)樂曲（學(xué)習(xí)活動(dòng)）的理解和對(duì)音樂（學(xué)習(xí)）的熱愛。因此，教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在課堂資源管理和課堂活動(dòng)推進(jìn)中起主導(dǎo)作用。

賦予教師強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)意味著他們可以支配整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，而不是做教學(xué)計(jì)劃的奴隸，他們可以靈活調(diào)整教學(xué)情境和活動(dòng)安排。教師應(yīng)該可以在教學(xué)過程中改變?cè)性O(shè)計(jì)，不管這一設(shè)計(jì)出自他本人還是專門的課程設(shè)計(jì)者。這種改變可能是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，也可能是對(duì)外部突發(fā)事件做出的合理應(yīng)對(duì)措施。然而，靈活性也是一個(gè)相對(duì)的概念，有些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)一旦改變就會(huì)損失原有的教學(xué)價(jià)值?？傊?，教師應(yīng)以課程要求作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，并確保學(xué)生有一個(gè)開放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生自主開展協(xié)作學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生在課上的行為負(fù)責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的控制程度不必如樂隊(duì)中的指揮對(duì)樂手的控制，但他們必須能夠控制課堂局面。教師的決定應(yīng)該高于任何計(jì)算機(jī)系統(tǒng)做出的決定，因?yàn)榻處熣莆涨揖邆涓鶕?jù)課堂情境隨機(jī)應(yīng)變的能力，而后者不能。此外，課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單化地以“教師為中心”或“學(xué)生為中心”來描述。

2.教學(xué)活動(dòng)的物理環(huán)境設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中常常忽略了教學(xué)設(shè)備的物理形態(tài)。“管弦樂課堂”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的物理環(huán)境要求帶給我們的啟示是，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教師和學(xué)生的位置移動(dòng)、目光交流和空間距離。

同管弦樂隊(duì)的演出場(chǎng)地一樣，教室的空間布局和每位演奏者（學(xué)生）的位置分布都非常重要。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)教室內(nèi)桌椅和學(xué)習(xí)工具的空間位置安排。這些安排必須適合教學(xué)情境中不同分組的要求，讓學(xué)生在組內(nèi)轉(zhuǎn)換角色或轉(zhuǎn)換組別而需要移動(dòng)時(shí)可以自由移動(dòng)。教師應(yīng)該能穿梭于不同的小組之間，出現(xiàn)在教室的每個(gè)角落。

樂隊(duì)中指揮的位置應(yīng)能夠看到每位演奏者的活動(dòng)狀態(tài)。指揮和教師的共同點(diǎn)是都需要持續(xù)關(guān)注每位演奏者（學(xué)生）的活動(dòng)。即使是最簡(jiǎn)單的講座都要求講者保持對(duì)講堂內(nèi)不同區(qū)域聽眾同等水平的關(guān)注。好的教師應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控整個(gè)教室的狀態(tài)并能在發(fā)生失誤時(shí)第一時(shí)間做出反應(yīng)。教師也可以借助新技術(shù)工具，通過分析實(shí)時(shí)社交數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體狀態(tài)的把握，如了解學(xué)生們?cè)诳词裁础⑼l交互等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性

在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者常常設(shè)計(jì)出大量花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生在實(shí)施過程中會(huì)遇到諸多困難。結(jié)果往往是，新的教學(xué)設(shè)計(jì)在研究者一輪或兩輪的實(shí)驗(yàn)中效果良好，卻隨著研究者的離去而銷聲匿跡?！肮芟覙氛n堂”理念帶給我們的啟示是，有些時(shí)候“少即是多”。很多教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，卻忽略了教師的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)調(diào)各種教學(xué)因素的負(fù)擔(dān)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡量降低技術(shù)工具帶來的復(fù)雜性。課堂技術(shù)工具的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮課堂使用的壓力和約束條件。

教室中的能量資源有限，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否高效節(jié)能是決定其成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮教師的精力問題。設(shè)計(jì)者應(yīng)該牢記，教學(xué)是教師長(zhǎng)期、重復(fù)性的活動(dòng)。一個(gè)建立在教師英雄主義基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)有可能在短短幾個(gè)月內(nèi)效果良好，但長(zhǎng)期效果并不看好。教師們有可能在第一年做得很好，第二年可能會(huì)更好，但他們的精力投入必然會(huì)在后面的幾年中大幅下降。成功的課堂教學(xué)方案必須對(duì)教師的精力投入有一個(gè)切合實(shí)際的預(yù)期。其次，學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中的精力也有限，他們常會(huì)由于熱衷于某一學(xué)科而投入過多精力，造成其他學(xué)科失利。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮多方面的因素，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

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The Design of Classroom Orchestration in CSCL Environments

Li Mang, Li Yan

Abstract:The metaphor of "classroom orchestration" compares the teaching in CSCL classroom to the performance of an orchestra. It aims to coordinate various factors affecting teaching and learning, and optimize classroom teaching. The main theme of "classroom orchestration" combining teaching design and improvisation emphasizes that teaching is a creative work, teachers should leave enough space for collaborative interaction, and the teacher's flexibility is of great importance to students' creativity. The design and implementation mode of "classroom orchestration" can consider the eight elements, namely design/planning, regulation/management, adaptation/flexibility/intervention, awareness/assessment, roles of the teacher and students, pragmatism/practice, alignment/synergy, models/theories. As a practical way, "classroom orchestration" provides such implications for our teaching design: teachers should play a more powerful role, monitoring classroom flexibly; physical environment of the classroom should be designed deliberately, focusing on the teacher and students' movements, eye contacts and distance between them; instructional design should be practical, taking efforts payed by the teacher and students into consideration, to lessen the complexity and burden brought by technology to the teaching.

Keywords:"Classroom Orchestration"; CSCL; Instructional Design; Framework; Application Case; Principle Analysis

收稿日期2016-01-05責(zé)任編輯劉選

作者簡(jiǎn)介：李芒，教授，博士生導(dǎo)師；李巖，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京100875）。

*基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于交互式電子白板多元互動(dòng)課堂的教學(xué)策略重構(gòu)”（13YJA880040）。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2016）02-0045-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.005