社會(huì)化批注對(duì)大學(xué)生數(shù)字化深閱讀影響的實(shí)證研究*

□柴陽(yáng)麗

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社會(huì)化批注對(duì)大學(xué)生數(shù)字化深閱讀影響的實(shí)證研究*

□柴陽(yáng)麗

摘要：新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的閱讀方式發(fā)生較大變化，由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字化閱讀，但基本上以淺閱讀為主。深度閱讀所反映的閱讀能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可估量的影響。閱讀工具是閱讀主體與客體發(fā)生聯(lián)系的中介，直接影響著閱讀的效果。社會(huì)化批注是一種借助中間代理提供的用戶接口和存儲(chǔ)空間，對(duì)第三方的只讀網(wǎng)絡(luò)資源添加批注，并且可以再現(xiàn)或分享批注的Web2.0應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：在深度閱讀的初級(jí)階段，批注的作用并不明顯；但隨著閱讀深度的增加，批注和互批對(duì)大學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解、儲(chǔ)存和回憶、思考和交流有較明顯的增強(qiáng)作用。因此，為滿足大學(xué)生新媒體深度閱讀的需要，基于新媒體的閱讀器應(yīng)該具備社會(huì)化批注功能，開(kāi)展以小組為單位的批注、互批和分享等閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)和互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，需要注意的是，利用社會(huì)化批注進(jìn)行閱讀過(guò)程中最好有一個(gè)閱讀引領(lǐng)者，以引導(dǎo)、調(diào)控和規(guī)范批注內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新媒體；社會(huì)化批注；數(shù)字化閱讀；深度閱讀；實(shí)證研究

一、研究背景

新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的閱讀方式已發(fā)生較大變化，由過(guò)去的傳統(tǒng)紙質(zhì)轉(zhuǎn)向以電腦、手機(jī)、平板電腦和其他電子閱讀設(shè)備為載體的數(shù)字化閱讀，閱讀的內(nèi)容由單一變得多元，但基本上以淺閱讀為主。淺閱讀有其存在的價(jià)值，但大學(xué)生長(zhǎng)期不加思考地淺閱讀，其見(jiàn)解和思考勢(shì)必走向淺薄。深度閱讀所反映的閱讀能力對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可估量的影響。閱讀工具是閱讀主體與客體發(fā)生聯(lián)系的中介，直接影響著閱讀的效果?；诨ヂ?lián)和社會(huì)化技術(shù)的社會(huì)化批注是閱讀工具中非常重要的功能之一，能實(shí)現(xiàn)閱讀中的書簽、劃線標(biāo)注、文本批注，批注互評(píng)、分享、文檔內(nèi)容查找等功能，對(duì)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)均具有支持作用（張伶伶，2013）。因此，新媒體閱讀的本質(zhì)并不是淺閱讀，從新媒體環(huán)境下的社會(huì)化技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)來(lái)說(shuō)，新媒體反而更能促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。研究基于社會(huì)化批注的大學(xué)生深度閱讀效果及其開(kāi)展，是當(dāng)前新媒體時(shí)代淺閱讀盛行，大學(xué)生課內(nèi)課外閱讀效果不佳背景下的重要課題。

英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）認(rèn)為：閱讀是個(gè)人與符號(hào)信息之間發(fā)生的全部聯(lián)系，包含7個(gè)環(huán)節(jié)：（1）辨識(shí)，讀者對(duì)字母符號(hào)知識(shí)的掌握；（2）吸收，光從單詞上反射并被眼睛吸收，再經(jīng)由視神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X的物理過(guò)程；（3）內(nèi)部融合，相當(dāng)于基本理解，指將正在閱讀信息的各個(gè)部分與其他相關(guān)部分關(guān)聯(lián)起來(lái)的過(guò)程；（4）外部融合，包括分析、批評(píng)、鑒賞、選擇與摒棄，是讀者將其先前所學(xué)的整體知識(shí)用于正在閱讀的新知識(shí)中，并將二者適當(dāng)關(guān)聯(lián)的過(guò)程；（5）保持，信息的基本存儲(chǔ)過(guò)程，僅有存儲(chǔ)本身是不夠的，必須伴隨著回憶同時(shí)進(jìn)行；（6）回憶，從記憶庫(kù)中取出所需信息的能力；（7）交流，信息即時(shí)或最終使用創(chuàng)造的過(guò)程（托尼·巴贊，2004）。研究采用托尼·巴贊對(duì)閱讀的定義進(jìn)行社會(huì)化批注在深度閱讀中的實(shí)踐研究。

淺閱讀是閱讀者僅僅獲取和“知道”所讀內(nèi)容的信息，是一種節(jié)奏快、缺乏思考、追求廣度和速度、放棄深度的閱讀方法。在信息激增的時(shí)代，淺閱讀使受眾在信息獲取量上得到了很大滿足，卻達(dá)不到較高層次的心理收獲與閱讀體驗(yàn)。而深閱讀（或稱為深度閱讀）是與淺閱讀相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，是在獲得信息的基礎(chǔ)上，閱讀行為主體接收、思考和吸納信息，與信息內(nèi)容進(jìn)行復(fù)雜的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的目的。深度閱讀需要人們發(fā)展和提高注意力技能，深思熟慮，喚起知識(shí)本身與大腦圖式的聯(lián)結(jié)，理解并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義。從閱讀的7個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，“辨識(shí)”和“吸收”環(huán)節(jié)還處于辨認(rèn)字詞、獲取信息的階段，不是深閱讀。內(nèi)部融合、外部融合、保持、回憶、交流5個(gè)環(huán)節(jié)為深度閱讀發(fā)生的階段。

新媒體環(huán)境下的深度閱讀效果與多種因素有關(guān)，包括閱讀的內(nèi)容、工具和服務(wù)、閱讀者的習(xí)慣和素養(yǎng)等。閱讀工具和服務(wù)對(duì)數(shù)字化閱讀效果有最直接的影響，甚至影響閱讀者的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。而目前關(guān)于閱讀工具對(duì)數(shù)字化閱讀的支持研究較少。張伶伶（2013）指出：為了更好地支持受眾的數(shù)字化閱讀效果，閱讀工具的功能應(yīng)該從支持閱讀中的內(nèi)部融合、外部融合、保持、回憶以及交流等環(huán)節(jié)加以完善。Chen等（2010）通過(guò)使用合作批注系統(tǒng)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)交互批注討論系統(tǒng)對(duì)數(shù)字化閱讀的支持作用，以及它在閱讀觀點(diǎn)的提出、閱讀策略的使用和閱讀的理解方面具有潛力。Novak等（2012）分析了數(shù)字化閱讀中單獨(dú)學(xué)習(xí)、合作筆記及批注在學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和元認(rèn)知能力方面的影響?？傊瑖?guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀工具對(duì)數(shù)字化閱讀效果的影響研究中，均把社會(huì)化批注這一功能提到重要位置上，但目前關(guān)于社會(huì)化批注在數(shù)字化深度閱讀中影響的實(shí)證研究尚無(wú)人涉足，因此，本研究從實(shí)證的角度探究社會(huì)化批注在深度閱讀中的應(yīng)用效果和方法。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究依據(jù)和應(yīng)用假設(shè)

社會(huì)化批注（Social Annotation）是一種借助中間代理提供的用戶接口和存儲(chǔ)空間，對(duì)第三方的只讀網(wǎng)絡(luò)資源添加批注，并且再現(xiàn)或分享批注以及批注上下文的Web2.0應(yīng)用（蔣紅星，2009）。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，具備社會(huì)化批注功能的網(wǎng)站逐漸增多，如國(guó)外Diigo、Linkrolls、COLLATE、MADCOW、Answerbag，國(guó)內(nèi)的360doc圖書館、豆瓣閱讀等（孟魯洋等，2011）?？v觀國(guó)內(nèi)外社會(huì)化批注的工具和應(yīng)用，其主要功能有：高亮和劃線等形式的標(biāo)注、注釋、分享和互批、書簽等。標(biāo)注功能可以使閱讀者對(duì)閱讀到的精彩內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行高亮度或劃線顯示，在不同程度上促進(jìn)閱讀內(nèi)容的吸收（如使吸收環(huán)節(jié)更有效率、促進(jìn)最大程度的記憶等）、保持與回憶。而注釋則可以對(duì)重要內(nèi)容添加自己的疑問(wèn)、理解和感想等，同時(shí)查看別人的注釋，可以促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。分享和互批功能可以把批注和標(biāo)注的內(nèi)容分享出去，允許其他讀者觀看和互批。書簽功能可以把讀者批注和標(biāo)注的內(nèi)容聚集起來(lái)，且允許讀者通過(guò)點(diǎn)擊聚集起來(lái)的內(nèi)容返回具體章節(jié)中?？梢?jiàn)，社會(huì)化批注對(duì)大學(xué)生閱讀的6個(gè)環(huán)節(jié)均有較好的支持作用（如表1），特別是能夠支持閱讀中的內(nèi)部融合、外部融合、保持、回憶、交流等深度環(huán)節(jié)，對(duì)于新媒體環(huán)境下閱讀效果的改善具有重要的意義（張伶伶，2013）。

表1　　社會(huì)化批注對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的支持

因此，研究假設(shè)在閱讀主體、閱讀內(nèi)容基本不變的情況下，社會(huì)化批注的使用對(duì)新媒體下的閱讀會(huì)起到深化作用。即在具備社會(huì)化批注功能的閱讀平臺(tái)中閱讀并使用高亮度標(biāo)注、注釋、共享和互批、書簽等社會(huì)化批注功能（自變量）將促進(jìn)新媒體閱讀的深度（因變量），其中新媒體閱讀深度的促進(jìn)效果將通過(guò)閱讀者對(duì)內(nèi)容的理解、儲(chǔ)存和回憶、思考、交流的加深來(lái)體現(xiàn)。

2.研究目標(biāo)和對(duì)象

研究采用調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等研究方法，對(duì)大學(xué)生課外數(shù)字化閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，以分析、對(duì)比是否使用社會(huì)化批注的大學(xué)生的深度閱讀效果，弄清社會(huì)化批注對(duì)大學(xué)生深度閱讀效果的影響和大學(xué)生深度閱讀中社會(huì)化批注的應(yīng)用方法。

研究依托某師范院校2012級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“教育技術(shù)理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程的課外閱讀活動(dòng)，于2014年9-12月進(jìn)行，被試為該師范院校2012級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)40名學(xué)生，采用自愿報(bào)名的方式參加。閱讀內(nèi)容為《失控》，該書屬于科技哲學(xué)書，適合深度閱讀。由于該書篇幅過(guò)長(zhǎng)，因此選取前6章進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，40名大學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，實(shí)驗(yàn)組采取社會(huì)化批注的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)照組不使用社會(huì)化批注進(jìn)行閱讀。

3.研究程序

根據(jù)《大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀》前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組被試在新媒體閱讀中無(wú)使用批注經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)化批注功能知之甚少。因此，本研究的第二階段，選擇豆瓣閱讀器向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹社會(huì)化批注的使用方法。豆瓣閱讀器目前支持電腦、手機(jī)、iPad等方式的閱讀，但其社會(huì)化批注功能在手機(jī)和iPad等手持設(shè)備上使用受限。因此，研究中學(xué)生主要通過(guò)電腦進(jìn)行閱讀和批注。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行課外數(shù)字化閱讀，每周課后布置閱讀的章節(jié)內(nèi)容，下周上課前測(cè)試閱讀效果。實(shí)驗(yàn)組要求使用豆瓣閱讀器中的劃線功能對(duì)重要內(nèi)容和有價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行劃線，使用批注功能記錄感想和疑問(wèn)，使用“查看友鄰批注”功能查看教師和別人的批注，而控制組學(xué)生則自行閱讀，不作批注要求。實(shí)驗(yàn)中，教師作為閱讀小組的一份子參與閱讀和交流，學(xué)生可以通過(guò)“查看友鄰批注”查閱教師的閱讀批注。教師要隨時(shí)查看學(xué)生的批注并回復(fù)。同時(shí)，對(duì)對(duì)照組中的學(xué)生，教師要作為閱讀的指導(dǎo)者，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)。活動(dòng)過(guò)程中，每1章均給學(xué)生1周時(shí)間進(jìn)行閱讀，1周結(jié)束后通過(guò)測(cè)試和調(diào)查法研究?jī)山M同學(xué)對(duì)每章內(nèi)容的理解、保持、回憶、交流等情況；6周后，對(duì)被試的閱讀效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探究大學(xué)生閱讀的意愿和態(tài)度、閱讀效果等情況；同時(shí)還對(duì)被試的社會(huì)化批注內(nèi)容進(jìn)行分析，試圖發(fā)現(xiàn)批注內(nèi)容與深度閱讀的關(guān)系。

4.研究方法

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。研究對(duì)被試隨機(jī)分組，為等組是否使用社會(huì)化批注效果的對(duì)比測(cè)試設(shè)計(jì)。測(cè)試設(shè)計(jì)用符號(hào)O1、O2、X表示，其中O1表示不使用社會(huì)化批注的測(cè)量或觀察，O2表示使用社會(huì)化批注的測(cè)量或觀察，X為有無(wú)社會(huì)化批注的實(shí)驗(yàn)處理，主要是效應(yīng)比較（張豪峰等，2007）。效應(yīng)比較結(jié)果可以通過(guò)使用社會(huì)化批注和不使用社會(huì)批注之間的差異X＝O2-O1來(lái)反映，這些差異主要包括對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、回憶、反思、元認(rèn)知能力、交流等方面（潘雙林，2012），具體如表2。

表2　是否使用社會(huì)化批注效果對(duì)比測(cè)試和觀察設(shè)計(jì)

測(cè)驗(yàn)。每章閱讀的時(shí)間為1周，每周閱讀結(jié)束后通過(guò)測(cè)試和調(diào)查方法探究學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、保持、回憶、交流等情況。教師在固定時(shí)間針對(duì)閱讀完的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生是否達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括對(duì)章節(jié)內(nèi)容的概括總結(jié)、重要內(nèi)容的記憶和細(xì)節(jié)的理解等。

調(diào)查。由于閱讀效果是隱性的，不易測(cè)量，所以研究采用問(wèn)卷、訪談和回憶的方式同步進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)《大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀》問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前社會(huì)化批注接觸和使用情況、數(shù)字化閱讀效果；通過(guò)《大學(xué)生數(shù)字化閱讀效果》問(wèn)卷，了解大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)后的理解、思考、記憶、交流等閱讀效果；通過(guò)深度訪談，獲悉閱讀者使用和不使用社會(huì)化批注的意愿和感受差異。

內(nèi)容分析。研究采用內(nèi)容分析法對(duì)被試大學(xué)生社會(huì)化批注內(nèi)容進(jìn)行分析，探析社會(huì)化批注對(duì)閱讀的理解、儲(chǔ)存和記憶、思考、交流等深度閱讀環(huán)節(jié)的影響。

三、結(jié)果與分析

1.深度閱讀效果調(diào)查

（1）內(nèi)容理解和提煉

通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，兩組被試者在涉及章節(jié)主體內(nèi)容和重點(diǎn)部分內(nèi)容理解上基本沒(méi)有差別，但在涉及較難問(wèn)題的理解上，使用社會(huì)化批注的學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度和深度要好于未使用批注的學(xué)生。這說(shuō)明學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，對(duì)數(shù)字化內(nèi)容的基本理解是可以達(dá)到的，但是在對(duì)內(nèi)容的提煉上，使用社會(huì)化批注進(jìn)行閱讀的學(xué)生對(duì)內(nèi)容能形成更好的認(rèn)識(shí)。6周實(shí)驗(yàn)后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用社會(huì)化批注和不使用社會(huì)化批注的閱讀效果存在一定程度的差異。實(shí)驗(yàn)組中對(duì)所閱讀過(guò)的內(nèi)容“都能”提煉形成觀點(diǎn)的同學(xué)占比10%、“大部分能”的占比55%，“小部分能”的占比35%，“都不能”的占比0%；對(duì)照組的相應(yīng)比例依次為5%，50%，45%和0%。從數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)組閱讀內(nèi)容提煉效果要好于對(duì)照組。為了進(jìn)一步確定結(jié)果，研究者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。被訪談學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)化批注有助于閱讀主體對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和提煉?？梢?jiàn)，社會(huì)化批注的使用有助于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解，且在準(zhǔn)確度和深度上有所體現(xiàn)（Chen et al.，2014）。

（2）儲(chǔ)存和回憶

閱讀實(shí)驗(yàn)6周后，對(duì)被試閱讀內(nèi)容的儲(chǔ)存和回憶效果進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中，對(duì)所閱讀的內(nèi)容能“很清晰”、“清晰”、“模糊”回憶和“記不起來(lái)”的人數(shù)分別占該組總?cè)藬?shù)的15%、45%、35%、5%，對(duì)照組相應(yīng)比例依次為5%、30%、50%、15%，即在閱讀內(nèi)容的儲(chǔ)存和回憶方面，實(shí)驗(yàn)組能“很清晰”和“清晰”回憶的學(xué)生比例高于控制組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，在使用社會(huì)化批注的章節(jié)內(nèi)容中，即使自己不記得閱讀的主題，也可以通過(guò)查看“我的劃線和批注”功能幫助回憶主要章節(jié)內(nèi)容和重要觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，社會(huì)化批注不僅有助于回憶，而且對(duì)閱讀的重要內(nèi)容有很好的儲(chǔ)存和促進(jìn)作用。

（3）思考分析

深度閱讀需要閱讀者的“理解”和“感悟”，需要對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和思考，與信息進(jìn)行復(fù)雜的互動(dòng)，從而更好地吸收信息。閱讀心理學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)意義的建構(gòu)過(guò)程，閱讀的有效性在很大程度上取決于閱讀過(guò)程中思維的參與度，高度和深度的思維參與能引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀，是提高課外閱讀有效性的重要舉措（潘雙林，2012）。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀內(nèi)容上附加了很多批注，說(shuō)明學(xué)生閱讀過(guò)程是有自己的思考。問(wèn)卷和訪談反映，與之前未使用社會(huì)化批注相比，80%的實(shí)驗(yàn)組被試認(rèn)為使用社會(huì)化批注能夠有更多的思考，且在教師監(jiān)督和同伴協(xié)作閱讀的環(huán)境里，他們的注釋和互批動(dòng)力較強(qiáng)，思考的深度更深。即社會(huì)化批注不僅增強(qiáng)了參與的動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思想和元認(rèn)知能力的追求和發(fā)展。因此，可以認(rèn)為社會(huì)化批注的使用增加了學(xué)生閱讀時(shí)的投入度，激發(fā)了學(xué)生更多思考的動(dòng)機(jī)（Novak et al.，2012）。

（4）交流

交流對(duì)于深度閱讀是非常有意義的環(huán)節(jié)。與有相似感觸的人討論、碰撞和共鳴，或與持不同觀點(diǎn)的讀者對(duì)象商討、爭(zhēng)辯，可以促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)閱讀內(nèi)容的分享和交流方面，使用社會(huì)化批注的實(shí)驗(yàn)組明顯好于未使用社會(huì)化批注的對(duì)照組（如下圖）。經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，使用社會(huì)化批注的內(nèi)容一方面因有批注和互批功能工具作為支撐，閱讀者很方便獲悉別人關(guān)于同一內(nèi)容的觀點(diǎn)；另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀小組，成員為了提高自己的網(wǎng)絡(luò)威望和找到交流的知音，需要更活躍地批寫自己的創(chuàng)新見(jiàn)解，更愿意幫助和回復(fù)別人。可見(jiàn)，社會(huì)化批注增強(qiáng)了成員批注回復(fù)的投入度和完成度。而未使用社會(huì)化批注小組的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有標(biāo)注閱讀內(nèi)容、撰寫閱讀感受和心得，常常因線下個(gè)人原因和環(huán)境條件的限制不能及時(shí)與教師和同學(xué)交流，以致許多需要交流的想法和興趣逐漸消失。

圖　閱讀者閱讀過(guò)程中交流情況的調(diào)查

2.學(xué)生批注內(nèi)容分析

研究對(duì)大學(xué)生社會(huì)化批注的內(nèi)容進(jìn)行查閱和分析，發(fā)現(xiàn)閱讀中使用劃線批注的內(nèi)容大概可以分為概括總結(jié)性內(nèi)容、疑惑性內(nèi)容、精彩和有價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容3種；對(duì)注釋情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式和評(píng)價(jià)式4種。其中，“感想式批注”是讀者對(duì)閱讀內(nèi)容批寫“感悟”和“想法”，促進(jìn)讀者深入的理解文本，把握文章主旨，是深度閱讀的體現(xiàn)?！奥?lián)想式批注”是讀者由文中內(nèi)容聯(lián)想相關(guān)問(wèn)題和內(nèi)容，這種批注能讓讀者在閱讀中由此及彼，由表及里，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)讀者知識(shí)的遷移、信息的歸類整合、思維的深刻性?！百|(zhì)疑式批注”是讀者對(duì)文本內(nèi)容提出疑問(wèn)，通過(guò)討論與交流有助于把握和理解文章重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)常性的“質(zhì)疑式批注”能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、思考習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、縝密性和批判性?！霸u(píng)價(jià)式批注”是對(duì)文章中的主要人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助讀者對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生使用社會(huì)化批注實(shí)際情況的查閱和分析發(fā)現(xiàn)，使用社會(huì)化批注，能夠加深閱讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)所閱讀內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀者思考、質(zhì)疑、批判的習(xí)慣，提高閱讀者的認(rèn)知和元認(rèn)知能力，而這些正是深度閱讀發(fā)生的體現(xiàn)（柴陽(yáng)麗，2014）。

3.大學(xué)生社會(huì)化批注使用意愿和方法

為了探究大學(xué)生在閱讀中應(yīng)用社會(huì)化批注的感受和方法，研究對(duì)被試進(jìn)行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀的開(kāi)始并不愿意使用社會(huì)化標(biāo)注和批注功能。因?yàn)樵陂喿x的開(kāi)始，大多學(xué)生把握不好內(nèi)容的重點(diǎn)，不知道如何劃線，更無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，批注因而很少發(fā)生。而且因大學(xué)生自身對(duì)閱讀內(nèi)容還處于思考階段，不能對(duì)別人批注內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)，所以他們也不愿意使用“社會(huì)化批注”功能查看別人的批注和進(jìn)行批注回復(fù)。但隨著閱讀的持續(xù)，對(duì)閱讀內(nèi)容理解的深入和困惑的產(chǎn)生，大學(xué)生開(kāi)始希望看到別人關(guān)于同一內(nèi)容的看法，自己也能夠劃出重點(diǎn)和精彩部分，寫下感想和疑問(wèn)。這說(shuō)明在閱讀還處于吸收和內(nèi)部融合等初級(jí)階段時(shí)，社會(huì)化批注中的批注和互批對(duì)讀者來(lái)說(shuō)并不是必要的功能；而隨著閱讀深度的增加，分析、思考、交流的需要逐漸產(chǎn)生，批注、查看別人批注和互批的作用也變得越來(lái)越明顯。

四、討論與建議

首先，社會(huì)化批注能發(fā)展積極的閱讀方法，增強(qiáng)參與和分享的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)和思考的投入度，是新媒體環(huán)境下深度閱讀重要的功能。社會(huì)化批注不僅能實(shí)現(xiàn)類紙質(zhì)閱讀的效果，增進(jìn)閱讀者與閱讀內(nèi)容復(fù)雜多樣的互動(dòng)，而且能夠促進(jìn)閱讀者之間的交流互動(dòng)，對(duì)新媒體深度閱讀的各環(huán)節(jié)給予支持，其中標(biāo)注、批注和互批、“標(biāo)注和批注”回溯（即“查看”）對(duì)閱讀的理解、記憶、思考等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。當(dāng)前雖然基于移動(dòng)終端的閱讀已成為普遍現(xiàn)象，但大多缺乏社會(huì)化批注功能，這也是當(dāng)前新媒體深度閱讀缺乏的原因之一。因此，建議基于新媒體的閱讀器增加社會(huì)化批注功能，尤其是針對(duì)大學(xué)生的移動(dòng)終端更應(yīng)如此，以符合大學(xué)生新媒體深度閱讀的需要。

其次，在新媒體環(huán)境中為了促進(jìn)經(jīng)典閱讀、深度閱讀的效果，閱讀最好以小組的形式進(jìn)行。這個(gè)小組可以是教師組織的小組，也可以是開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以學(xué)生為中心的小組。以小組形式的閱讀能夠讓閱讀者感覺(jué)到教師的監(jiān)督和同伴的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、主動(dòng)表達(dá)和互動(dòng)交流的動(dòng)力（陳向東等，2008）。

最后，群體形式的閱讀過(guò)程中最好能有一個(gè)閱讀引領(lǐng)者，可以是教師、優(yōu)秀學(xué)生代表、專家甚至是作者。閱讀引領(lǐng)者要能發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的組織、管理、調(diào)控和引導(dǎo)作用，調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的討論，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)生交流、互動(dòng)和協(xié)作過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己調(diào)控閱讀和協(xié)作，這種引導(dǎo)可以通過(guò)提醒、不斷的關(guān)注和適時(shí)的鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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The Empirical Research on the Effect of Social Annotation on the Digital Deep Reading of College Students

Chai Yangli

Abstract:In the era of new media network, the reading way of college students has changed greatly, being from traditional paper reading to digital reading. And the shallow reading is the main way of reading. However, reading ability reflected by deep reading has immeasurable impact on the individual's development. Reading tool is the intermediary between the subject and the object, which has a direct impact on the effect of reading. The social annotation is a kind of Web2.0 application, which can add a comment to the third party's read-only network resources, reproduce or share the comments and the context with the help of the user interface and storage space provided by the middle agent. This study found that note especially annotation is not necessary for college students at the initial stage of deep reading, but with the reading deepening, the function of the annotation and mutual annotation becomes more and more obvious, enhancing the understanding, storing and memorizing, thinking and communication of reading content. In order to meet the needs of the current college students' new media deep reading, readers should have social annotation function based on the mobile terminal. And the reading activities should be carried out such as the group annotation, mutual annotation and sharing the thought about the reading content, to stimulate students' motivation to take the initiative to think, express and interactive communicate. Furthermore, in the social annotation process of reading, it is necessary to have an opinion leader to guide, control and regulate annotation.

Keywords:New Media; Social Annotation; Digital Reading; Deep Reading; Empirical Research

收稿日期2015-11-25責(zé)任編輯汪燕何苗

作者簡(jiǎn)介：柴陽(yáng)麗，副教授，碩士生導(dǎo)師，信陽(yáng)師范學(xué)院教育技術(shù)系（河南信陽(yáng)464000）。

*基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“自媒體沖擊下青少年生活方式嬗變與重塑研究”（142400411356）；上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于新媒體的社會(huì)性閱讀研究”（A1308）。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2016）02-0107-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.013