如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣

鄭藝

摘 要：音樂(lè)教育以它強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響著人們，而小學(xué)音樂(lè)教育意在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維和審美能力，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主動(dòng)情況卻不容樂(lè)觀。課程中的歌曲遠(yuǎn)離學(xué)生時(shí)下生活，與學(xué)生音樂(lè)審美心理有著較大的落差。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)歌曲演唱課程的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)并溯其原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂；激發(fā)；興趣

音樂(lè)課在學(xué)生中應(yīng)該是一門比較感興趣的課程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有些老師會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，以按部就班的模式進(jìn)行教學(xué)，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，枯燥乏味的課程內(nèi)容和老舊的曲調(diào)，以至于在課堂中出現(xiàn)老師在上面講而學(xué)生在底下做自己的事情，結(jié)果形成這樣兩個(gè)對(duì)立的局面，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣來(lái)說(shuō)，上課時(shí)間對(duì)學(xué)生無(wú)疑是痛苦的，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是失敗的。這種情況，反之還可能引發(fā)學(xué)生對(duì)上課的抵觸情緒。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)中學(xué)生是處于被動(dòng)方向的，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)課堂教學(xué)情緒的調(diào)整和把握。在課堂上，教師將肢體語(yǔ)言和表述語(yǔ)言，聲形結(jié)合。將音樂(lè)中的情緒化和煽動(dòng)性來(lái)傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)生正處于對(duì)外界新鮮認(rèn)知的階段，對(duì)世界充滿好奇，喜歡去探索新鮮事物。所以教師就要抓住學(xué)生的好奇心理，因材施教，使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。這時(shí)候可以充分利用多媒體技術(shù)，播放一些時(shí)下孩子們感興趣的動(dòng)畫片，教師不妨來(lái)個(gè)“偷梁換柱”，與學(xué)生一起互動(dòng)將動(dòng)畫片中的配樂(lè)換上適合的歌詞，與學(xué)生一起演唱。學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，更加活躍了課堂氛圍，通過(guò)教學(xué)形式的由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)富有價(jià)值的資源加以引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，音樂(lè)教育的一切活動(dòng)，在乎于“情”字，它離不開情感呼喚，主觀感受和體驗(yàn)，以及情感層面及活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)形式的多樣化、趣味化、游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，將音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)代生活元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材文本和學(xué)生思維的對(duì)接，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)在春風(fēng)細(xì)雨中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳平.淺析小學(xué)音樂(lè)課堂里的紀(jì)律[J].黃河之聲，2008（19）.

編輯 孫玲娟