對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課改的思考

余先國(guó)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已逐漸滿足不了社會(huì)的需要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的許多問題都暴露了出來(lái)。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文方面的課程改革是勢(shì)在必行的?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文的課改進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，社會(huì)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)人才的需求也越來(lái)越高。要培養(yǎng)學(xué)生們的人才素質(zhì)，對(duì)于老師的教學(xué)素質(zhì)有著較高的要求。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了許多必須要解決的問題。例如如何使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在生活中運(yùn)用這些知識(shí)的能力？如何減輕在學(xué)生眼中越來(lái)越沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)并且營(yíng)造一個(gè)高效的課堂呢？

部分小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清楚，只會(huì)在課堂上傳授一些語(yǔ)文基本知識(shí)，只能從班級(jí)整體方面去教導(dǎo)學(xué)生，而不能從學(xué)生個(gè)體方面幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)在課堂上，部分語(yǔ)文老師認(rèn)為教師是核心，忽略了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主人翁地位，采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)跟著老師的想法走，學(xué)生自己不能思考一些問題，限制了學(xué)生的思維能力。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，被老師們灌輸著語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生常常對(duì)于課堂上講解的知識(shí)理解得不全面，所以，學(xué)生在使用這些知識(shí)時(shí)往往會(huì)感到比較生疏。針對(duì)這些問題，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的課程改革已是勢(shì)在必行的。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程改革

1.小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)清教學(xué)任務(wù)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師的首要要求就是認(rèn)清自己的教學(xué)任務(wù)，通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助小學(xué)生全面發(fā)展，使其具備較高的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，部分老師認(rèn)為小學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思想，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只按照自己的思路走，忽略了學(xué)生的想法，不能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要改變這種情況，老師首先要將學(xué)生的思想和自己放在同一水平線上。在語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法和建議。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》一課中，老師要改變以往的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。老師可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，給學(xué)生提出一個(gè)問題，在上述情況下，你會(huì)怎樣去喝水呢？學(xué)生經(jīng)過思考和相互討論，也許會(huì)有將瓶子弄倒和找一個(gè)吸管這樣的想法。在這樣的教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.改變填鴨式教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)方法逐漸地不能滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求了。老師要改變以往的填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不能全部按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)比較小，理解能力比較差，所以，在教學(xué)過程中，老師要積極地將語(yǔ)文課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)有著一個(gè)更深的了解。在課程改革中倡導(dǎo)實(shí)施情景教學(xué)的教學(xué)方法，老師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富有趣的素材，在課堂開始前就能提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課堂上更會(huì)集中自己的注意力。在語(yǔ)文課堂中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容提出一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生考慮在自己面對(duì)這些問題時(shí)應(yīng)該怎么做。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使自己積極地參與到課堂討論中。同時(shí)，學(xué)生還能通過這些情景模擬使用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，真正地將這些知識(shí)為自己所用。在學(xué)生思考和回答完這些問題后，語(yǔ)文老師可以利用多媒體給學(xué)生放一些同樣場(chǎng)景下其他人正確的做法，這樣一方面能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己做法中的不足，另一方面還能學(xué)到新的方法，拓寬自己的知識(shí)面。

3.進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師不能將全班學(xué)生看成一個(gè)整體，每一名學(xué)生的經(jīng)歷、愛好、想法等方面都是不一樣的。所以，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中不能一概而論而忽略了小學(xué)生之間的差別。為了使每一名小學(xué)生都能有更大程度的提高，老師應(yīng)該采取分層教學(xué)的教學(xué)方法，因材施教。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓每一名小學(xué)生都得到最大限度的提高。在教學(xué)過程中，老師還可以根據(jù)小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性加以引導(dǎo)，以達(dá)到幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。進(jìn)行分層教學(xué)，能夠打造一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程改革的過程中，老師要認(rèn)清自己的教學(xué)任務(wù)，樹立與小學(xué)生平等的思想；改變填鴨式的教學(xué)方法，進(jìn)行情景模擬教學(xué)，提高小學(xué)生參與課堂討論的積極性，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。進(jìn)行分層教學(xué)，能促進(jìn)每一名小學(xué)生進(jìn)步。

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編輯 王團(tuán)蘭