學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

汪群芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程改革中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)被進(jìn)一步凸顯，而學(xué)具的應(yīng)用顯然更符合這一要求。小學(xué)生好玩好動，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這一點，構(gòu)建有利于學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)具活動，通過這種“玩中學(xué)”的動手活動激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強動手能力，改變以往學(xué)生被動接受理論知識而沒有實際應(yīng)用能力的狀況，使數(shù)學(xué)課堂更加立體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)具教學(xué)中樹立深入探究與學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造性思維

一、利用學(xué)具安排學(xué)生動手操作來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有強烈的好奇心，對自己感興趣的事物總是喜歡刨根問底，這一點運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具有理性思維的學(xué)科，好奇心理的存在是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是促進(jìn)邏輯思維不斷完善的重要推動力，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計教學(xué)方法，將學(xué)具的應(yīng)用科學(xué)地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正動手實踐參與到數(shù)學(xué)課堂中，使小學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中的“1～5的認(rèn)識”為例，教師在講解1～5的數(shù)字時，不要過于急切地直接進(jìn)入數(shù)字講解的主題，而是應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生好動、好奇的心理考慮在內(nèi)，引導(dǎo)小學(xué)生運用手中與特定數(shù)字表達(dá)的數(shù)量相一致的小棒擺出自己喜歡的圖形，例如學(xué)生針對數(shù)字“2”可以擺出教師批改作業(yè)時的“差號”和“對號”，用3根小棒可以擺出三角形，4根小棒可以擺出四邊形等，在此過程中，教師還可以提出特定的一個數(shù)字提問學(xué)生該數(shù)字是由哪幾個數(shù)字組成的，在學(xué)生之間形成一定的競爭，這樣就可以將抽象的分析和學(xué)生被動接受理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的操作和學(xué)生主動驗證理論知識，無形中調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生不僅認(rèn)識了數(shù)字本身，更認(rèn)識到單個數(shù)字的組合意義，即每一個數(shù)字都可以用其他的數(shù)字之和或者數(shù)字之差表達(dá)出來，為更好地展開加減運算打下基礎(chǔ)。

二、利用學(xué)具幫助學(xué)生在思維認(rèn)知上透徹理解新知識

數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)并不是純粹理性化的公式計算，其中也包含思維上的感性認(rèn)識，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解不能夠局限于表面，而是應(yīng)當(dāng)在形成感性認(rèn)識的前提條件下，透過表面現(xiàn)象探究本質(zhì)內(nèi)涵，并找出特定的規(guī)律性內(nèi)容。在講解新的知識點時，由于學(xué)生是初次接觸，如果直接向?qū)W生講述理論知識學(xué)生并不能夠完全理解，而在此時運用學(xué)具就可以將學(xué)生的抽象思維和形象思維巧妙結(jié)合，更加積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。主要有以下兩種學(xué)具操作形式：（1）驗證性操作形式，學(xué)生通過運用學(xué)具來驗證教學(xué)中提出的假設(shè)性問題是否成立的操作就是驗證性操作形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法就是提出假設(shè)，這種假設(shè)是對未知知識的一種猜測，而這種猜測正是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的探究心理的表現(xiàn)，每一項理論知識的誕生都是在猜測中逐漸萌芽并最終成型的，從小學(xué)時期開展重視利用學(xué)具開發(fā)學(xué)生的知識探究心理是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，學(xué)具的應(yīng)用無疑為學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識提供了良好的觸發(fā)點；（2）發(fā)散性操作形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性操作形式重點突出的就是操作方式的多樣化，運用各種多樣的操作方式來得出一致的結(jié)果，并從眾多操作方式中找尋出最佳的操作方式是現(xiàn)代教學(xué)開展的重要思路，這樣的操作形式能夠最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，使學(xué)生能夠在擁有自己想法的基礎(chǔ)上直接在實踐中進(jìn)行操作，推動思維在不斷地操作應(yīng)用中得以完善。

三、鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成

小學(xué)生與外部世界的事物接觸較少，整體來說，其抽象思維能力相對較弱，數(shù)學(xué)課程作為一門邏輯性較強的學(xué)科，其內(nèi)容更是具有較高的抽象性，從小學(xué)生的角度來說如果不借助外物的輔助和引導(dǎo)，小學(xué)生是很難真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論知識的，對于知識的學(xué)習(xí)最忌諱的就是形成一種固定思維，導(dǎo)致他們對于知識的學(xué)習(xí)逐漸僵化。在運用學(xué)具的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制能夠?qū)斫饫碚撝R產(chǎn)生積極作用的學(xué)具，使學(xué)生通過自己動手實踐來將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的操作實踐，賦予課堂教學(xué)更多的活力，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中“圖形的變換”為例，教師在講解“軸對稱”和“旋轉(zhuǎn)”時單純依靠教材，學(xué)生不能有效地理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作能充分表現(xiàn)出“軸對稱”和“旋轉(zhuǎn)”圖形特征的學(xué)具。學(xué)生在制作的過程中，就會在腦海中主動根據(jù)理論知識的描述形成科學(xué)的思維模型，進(jìn)而落實到學(xué)具制作中。在學(xué)具制作完成之后，學(xué)生再用學(xué)具的演示來驗證自己對于理論知識的理解并加以鞏固，在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征，認(rèn)識到學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計時有效地結(jié)合學(xué)具完成教學(xué)，將學(xué)具的價值充分發(fā)揮，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識獲得更加深刻的、形象的認(rèn)識，提高實踐操作的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

龔林霞.數(shù)學(xué)教具的適用性探究[J].吉林教育，2010（30）.

編輯 李建軍