基于現(xiàn)代信息教育技術的PDCA循環(huán)在教學中的應用

薛明姬，劉 佳

(遼寧機電職業(yè)技術學院 華孚儀表學院，遼寧 丹東 118009)

創(chuàng)新性課程認為：一門好的課程應該是以學生為中心。其提倡的教育模式、教育理念，為課堂教學設計賦予了新的內涵。但在實際教學活動中，如何合理進行教學設計并進而提升教育質量一直是學校工作中的重點和難點問題。而教學設計與管理中的PDCA循環(huán)存在著內在相似性。

1 PDCA循環(huán)

20世紀80年代，美國貝爾實驗室的Walter A.Shewhtar提出PDCA循環(huán)這一個質量管理的工作程序。后來又得到戴明博士大力發(fā)展，尤其在日本獲得較大成功，所以又被稱為“戴明循環(huán)”，簡稱為“戴明環(huán)”，現(xiàn)已在全世界得到推廣。PDCA循環(huán)描述見圖1[1]。

PDCA循環(huán)的四個階段為P(計劃)、D(實施)、C(檢查)、A(處置)。其中，P-策劃：根據(jù)顧客的要求和期望，為產生的結果建立相應的目標 ；D-實施：做的過程；C-檢查：根據(jù)計劃、目標和產品的要求，對過程和產品進行實時檢測，并報告其監(jiān)測的結果；A-處置：采取相應措施，以不斷改進過程中的業(yè)績[1]。

實施PDCA循環(huán)的八個步驟為：

1)分析和評價現(xiàn)狀，以確認改進范圍。

2)確定改進目標。

3)尋找可能的解決辦法， 以實現(xiàn)當初訂立的目標。

4)評價其解決辦法并做出抉擇。

5)實施選定的解決辦法。

6)測量、驗證、分析與評價實施結果，來確定訂立目標是否已經實現(xiàn)。

7)正式采納更改。

8)必要時，對結果進行評判，以確定下一步改進的方法。

2 現(xiàn)代信息教育技術在教學上的應用

2.1 進行混合式教學

傳統(tǒng)的教學課堂由于時空限制，將“教”與“學”的過程始終統(tǒng)一在課堂進行，造成課堂講授過多、學生參與積極度不高、學生學習效果差等問題?，F(xiàn)代教育技術工具則能針對這些問題調整教學方式，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒有時間解決的問題放在線上與學生進行溝通、講解。“教”與“學”通過線上與線下的有機結合，能夠使得教師在有限的課上時間內將重點、難點幫助學生消化。

2.2 基于大數(shù)據(jù)客觀進行教學評價

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，過程考核一般以布置課后作業(yè)為主，雖說在老師的要求下大家都寫作業(yè)，但大多數(shù)班級作業(yè)只有幾個版本，而不能獲得全班同學對知識的掌握程度。在終結性評價上，期末考試或者單獨考核可最好地獲得每個同學對知識的掌握程度。但是這種考核方式耗時耗費精力，次數(shù)較少，對學生學習情況獲取較滯后，基本上課程結束才能獲得，能獲得的教學評價信息以及對教學設計進行改進只能應用于下一個年級的教學。教學環(huán)節(jié)中的教學評價的實時調整作用并不顯著，教學質量不能保證。而隨著現(xiàn)代信息教育技術的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)對教學的影響，使得這一切有了很大的改觀。教師可以根據(jù)網絡平臺產生的大數(shù)據(jù)進行教學微調，使教師有精力去關注每個學生的學習習慣和學習成績，這些數(shù)據(jù)能精準反映學生學業(yè)成績背后的原因，能幫助教師確定有針對性的策略，根據(jù)教學效果進行實時調整，從而從根本上改善教學效果。

2.3 綜合運用平臺資源

使用現(xiàn)代信息教學技術可以對課程教學效果進行優(yōu)化，旨在使學生能在一個輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。主要手段如下：依據(jù)學生的興趣進行資源制作與整合，并上傳學習平臺(微信雨課堂、QQ群、優(yōu)幕以及優(yōu)芽等)，對不同的平臺資源進行整合，并匹配不同的教學方式，達到一個更好的應用效果。與此同時，這些平臺都有強大的數(shù)據(jù)處理功能，可以利用學生參與平臺互動產生的數(shù)據(jù)和痕跡對學生掌握的情況予以了解，并根據(jù)其數(shù)據(jù)進行教學方法改變與教學內容調整，如圖2。

3 基于PDCA循環(huán)提高教學質量

3.1 教學中的PDCA循環(huán)

課堂教學設計影響著課堂教學的質量，在某種程度上來說，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂質量。上文已述，現(xiàn)代信息教育技術的發(fā)展對教學的影響不容忽視，從做教學計劃(P)、課堂實施(D)，教學評價反饋(C)、教學改進(A)整個這樣一個PDCA循環(huán)過程持續(xù)影響，如圖3所示。在做教學計劃(P)時，以職業(yè)能力為本位，以崗位責任為依托。在課堂實施(D)時,以教學計劃為依據(jù)，合理進行教學設計。同時課堂實施過程中進行教學評價產生的數(shù)據(jù)(C)又對教學改進(A)產生著指導性的作用。整個循環(huán)呈現(xiàn)閉環(huán)狀態(tài)，實時反饋，動態(tài)調節(jié)。在每次循環(huán)中，大環(huán)的P同時又是1個小環(huán)，這樣周而復始，不斷改進，優(yōu)化課堂教學設計。

3.2 現(xiàn)代信息技術對教學評價反饋(C)的影響

在整個循環(huán)中，起著至關重要作用的教學評價反饋(C) 要得益于現(xiàn)代信息技術，使得教學評價變得更客觀更精準。與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學中數(shù)據(jù)采集方法與渠道往往非常有限，且數(shù)據(jù)分析結果用于干預教學的周期較長，難以較好地滿足當今的教學需求。現(xiàn)代信息技術的應用，讓跟蹤班級每個同學的學習過程性數(shù)據(jù)成為可能。對于教師來說，我們將比任何時候都能更接近我們的學生。這些大數(shù)據(jù)可以為學生課內課外自主探究學習智能匹配教學學習資源，實現(xiàn)個性化教育，進行因材施教，對于教學反饋進而調整教學設計至關重要。

3.3 多循環(huán)共同提高教學質量

注重通過PDCA循環(huán)理論的運用，通過現(xiàn)代信息教育技術進行精準教學評價找出教學中存在的問題，進而不斷改進教學行為，提高教學質量。單PDCA循環(huán)的閉環(huán)原則可以維持現(xiàn)狀為最優(yōu)，多次PDCA循環(huán)呈現(xiàn)螺旋式階梯上升，最大程度提高教學質量，并依托“木桶理論”，找出教學過程中的最薄弱項，及時調整，從全局上優(yōu)化教學設計。

4 結束語

利用現(xiàn)代信息教育技術提供的多種教學資源以及學生學習過程和教學評價中產生的大數(shù)據(jù)進行不斷改進，進行多次PDCA閉環(huán)循環(huán)，實時反饋，及時調整教學設計，對于大幅度提升教育教學質量意義重大。

參考文獻：

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[2] 壯國楨.高職教育“行動導向”教學體系研究[D].上海：華東師范大學,2007.

[3] 祝成林，張寶臣.高職院校教師教學實踐智慧：內涵、價值與生成路徑[J].中國高教研究，2014(6)：94-97.

[4] 陳曉慧，李馨．基于信息技術的自主學習環(huán)境創(chuàng)設[J].信息技術教育研究，2003(4)：13-16.