因材施教 分層教學

文／李永剛

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因材施教 分層教學

文／李永剛

不同學生需要用不同的方法去教，不同學生在不同的階段要達到不同的目標。分層教學是一種面向全體學生，尊重學生個體差異的教學方法，是根據(jù)學生的基礎(chǔ)及學習能力將全班學生劃分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合全體學生的認知水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生素質(zhì)的普遍提高。進行分層教學的目標主要有兩個方面：一是提高優(yōu)等生，二是提高班級普通生甚至是基礎(chǔ)比較薄弱的學生。

運用于分層教學的實踐主要應(yīng)從學生個體差異的分析、教師的教學內(nèi)容、作業(yè)以及輔導等四個方面來實施。在教學中，根據(jù)學生的個體差異進行分析，內(nèi)容包括學生的課程基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等幾個方面，結(jié)合教材的要求和學生的綜合能力水平，按教學大綱要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，在教學時要以基礎(chǔ)為主，課堂要多鼓勵；B層是成績中等的學生，即能掌握課本上的內(nèi)容，獨立完成基礎(chǔ)或中等難度的練習，在教師的啟發(fā)下能獨立解決部分變形題目；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握所學知識的主要內(nèi)容，能夠獨立解決變形習題，完成教師布置的補充題，能夠主動發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

教師的課堂教學是分層教學的核心環(huán)節(jié)，在備課的時候，應(yīng)以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的積極性。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后輔導時再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。這就要求我們老師在課前的備課要用心，做到好、中、差學生均能照顧得到。在課堂上設(shè)置問題時要有梯度，不同的問題讓不同層次的學生思考、回答。這樣不僅能培養(yǎng)A級生的學習興趣，同時也能滿足C級生的要求。

課后作業(yè)在分層教學中的地位也很重要。課后作業(yè)不能一刀切，一般也可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，以書上課后練習為主；B層體現(xiàn)基礎(chǔ)性，同時也要注意學生基礎(chǔ)知識運用能力的培養(yǎng)；C層是考查基礎(chǔ)性的作業(yè)，但要有一定靈活性，要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，解決綜合運用的能力。這就要求我們教師要仔細選題，精心安排。

教師還要注重學生的課外輔導。高中課程對有些學生來說，有的不那么容易，老師必須在課下對學生進行查漏補缺。A類學生應(yīng)讓他們回避一些較難的題目，以打基礎(chǔ)為主，幫助學生選題，指導學生如何做題，同時在輔導過程中注重鼓勵。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。C類學生要讓他們嘗試一些綜合能力較強的題型，做好解決難題入手點的指導工作，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨立解決復雜問題的能力。

分層教學對教師的要求更高，需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，要在實施過程中不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)所在學校的具體情況具體對待。我堅信，在教學中如果能把分層教學實施好，教學質(zhì)量必然會有一個大的提高。

（作者單位：安徽省淮北市第七中學）