高中文言文教學策略初探

江蘇省儀征市陳集中學 李臣園

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高中文言文教學策略初探

江蘇省儀征市陳集中學 李臣園

文言文作為一種定型化的書面語言，在我國的歷史長河中延續(xù)了幾千年的歷史，是中國傳統(tǒng)文化的必然載體，是中國豐富歷史畫卷的呈現(xiàn)，《老子》《周易》《尚書》《左傳》《國語》所帶給我們的，不僅僅是其中所蘊含的語言文字知識，更是為人處世的哲學。就高中文言文教學而言，受應試觀念所束縛，重“文”輕“意”，強調的是讓學生以背誦、記憶的方式掌握“文”，故而很多學生是“談文言文色變”。在高中文言文教學中，還要轉變這種教學，還得正視文言文的價值，引導學生多讀，由“文”及“意”，獲得體驗。

一、以讀為基，整體把握

讀是學習文言文的學習的基礎，也是理解“文”，把握“意”的必要手段，但從當前高中階段的文言文教學來看，無論是讀的時間，還是在讀的方法指導上都較為欠缺，更多的是以“講”代“讀”，再以大量的練習進行操練，學生厭煩這種模式，文言文教學效果始終不佳。文言文中生僻字較多、句式復雜，如果學生沒有熟讀而要其翻譯并理解文意，這只能是空談。如《勸學》中“肉腐出蟲，魚枯生蠹”一句，如不懂“蠢（dù）”之意（蟲子），也就難以理解事物發(fā)展各有原因的道理，更難以明白君子應當善于選擇良師益友，遠邪近正、修身立德的重要性。

在高中文言文教學中，一是要保證時間課前要安排學生自讀，課中要預留相應的時間引導學生度，課后要在翻譯的基礎上理解讀，真正做到熟讀成誦，這樣理解文言文也就容易了很多。二是在讀的時候不能讀“望天書”，而要在自讀中借助工具書先解決生僻字，做到讀準、讀順，且能斷句。三是要結合翻譯而朗讀，在讀中初步把握文意。如《師說》中“人非生而知之者，孰能無惑”一句，先要知道“知”“之”“孰”“惑”等詞的基本含義，再讀而串聯(lián)起整句話，掌握其基本含義。四是要能讀出韻味來，而要做到這一點，那就需要在課堂中所引導學生對其“文”和“意”進行探究，理解后再讀。

二、以生為主，翻譯“文”

在對學生進行訪問中不難發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學生都會覺得文言文很難學，問及原因多是讀“文”沒有理解，對“意”把握不了，課堂中只能聽老師講，實詞、虛詞太多，掌握不了。的確，傳統(tǒng)的文言文教學是以教師講授為主，學生在文言文學習中的自主性不強，多以被動方式參與。以《六國論》為例，但就是文中需要翻譯的字詞就達60多個，就課堂中講這些字詞的翻譯也要用去不少時間，更不要說句子的翻譯、文章的結構、文意的理解了。因此，在文言文教學中，還得多發(fā)揮學生的自主性，引導學生自主學習，合作探究，以此而促進學生理解“文”，把握“意”。

就翻譯而言，文中的常見字詞的翻譯，可組織學生借助教材中的翻譯和工具書自行解決，教師更多要做的是幫助學生進行梳理和歸納。梳理是對句子的梳理，如《六國論》中“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城”一句，在學生理解“以攻取”、“小”等字詞的基礎上對句子翻譯進行梳理即可。就歸納而言，更多的是要引導學生對常見的文言實詞、虛詞的翻譯、用法進行整理。如“以”作動詞，譯為“認為、以為”；作介詞，相當于“用”……教學中結合具體的具體的句子，引導學生歸納整理，做到舉一反三。

三、以議促思，把握“意”

高中文言文教學一直存在重“文”輕“意”的現(xiàn)象，很多教師認為只要多講多練讓學生掌握的“文”也就可以應付考試了，至于其“意”，認為考試中涉及較少，可“視而不見”。其實不然，文言文是“文”和“意”的綜合體，文言文教學所要做的是不僅要讓學生理解“文”，還得讓學生把握“意”，這樣才能讓學生在文言文學習中獲得所需的營養(yǎng)。如《阿房宮賦》的學習，若不了解阿房宮的興建及其毀滅過程，對秦秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史也就難以獲得深入的理解，又怎能做到以史為鑒，也難以體會文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

在引導學生把握文言文的“意”的過程中，不能依然用講授的方式進行，而要注重以問題、活動方式而引導學生展開探究活動，在學生探究基礎上再進行點撥。如《師說》的教學中對論證結構、思想內容及語言特色的引導，以第一段為例，可先問“該段提出了全文的中心論點，你認為是什么？”（學生閱讀并嘗試找出）教師明確“古之學者必有師”后追問“作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的”，組織學生圍繞文本展開交流，教師提示是分幾層展開的，分別應用了什么論證方法，最后問“作者想要告訴我們什么道理？”引導學生發(fā)言后明確作者所表達的不恥下問，能者為師的進步思想。如此，在問題引導下逐步深入，由論證結構的分析而逐漸向所表現(xiàn)的思想靠近，讓學生真正獲得體驗。

文言文教學不是讓學生掌握幾個文言實詞、虛詞的用法，能在考試中翻譯即可，相反，文言文教學要能立足于學生的發(fā)展，通過引導學生“讀”“譯”“議”“思”而逐步培養(yǎng)學生的語言感受能力，為學生打下扎實的語言文字基礎。同時，也要注重引導學生學會鑒賞文言作品，在理解其“意”的基礎上融入自己的思考，由此而讓學生從中獲得傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，為自身的發(fā)展而提供精神力量。在高中文言文教學中，要注重從“應試”中解放出來，多引導學生讀，輔以教師指導，啟發(fā)學生思且用，這樣才能不斷提升文言文的教學效率，讓文言文教學更有活力。