在讀寫結合教學法背景下農村小學高年級作文學法研究

江蘇省儀征市新集中心小學 惠恩珍

在讀寫結合教學法背景下農村小學高年級作文學法研究

江蘇省儀征市新集中心小學 惠恩珍

讀寫結合教學法 農村小學 高年級作文

在目前的小學語文教學工作中，作文教學顯得比較困難。因為寫作是對一個學生文化知識積累、邏輯分析能力、語言表達能力的綜合考察，而小學生還處于成長階段，沒有文化底蘊以及成熟的思考能力，所以寫起文章來可能感覺比較困難，表達出來的意思也可能不夠完整。而對于農村小學的學生則更為嚴重，一方面是學校條件不夠，不能擴展學生的知識面；另一方面是受生活環(huán)境影響，農村文化氣息比較淡薄，而且家長也沒有進行良好的引導，導致農村小學學生在寫作中沒有內容、沒有情感，甚至有些學生無法寫出完整的句子。所以，基于教育體制的改革和創(chuàng)新，根據(jù)農村的實際情況，可以在農村小學作文教學中開展以教學課本為主的“讀寫結合”新模式。

一、依照課文進行仿寫

在目前的農村小學作文寫法中，仿寫是最合適、最具有效果的方法。小孩子由于成長的需要和天性的需求，模仿是其基本技能之一，所以小學生對于仿寫具有良好的興趣和一定的基礎。仿寫能夠讓學生整體的認識作文的基本框架，和完整的語言表達能力，可以豐富學生的文化知識底蘊。而在仿寫的過程中，老師也要注意教學思路，要先易后難。

先仿寫整體的文章內容，只需要把相關的主體替換掉就行。例如，在學習課文《石榴》后，老師就可以布置一篇關于果樹的作文，讓學生依照這篇課文進行整體的仿寫。有的學生作文就是：“我的家鄉(xiāng)在美麗的儀征新集，家家戶戶都有一兩棵果樹，我家門前就有兩棵桃樹。春天，一場蒙蒙細雨過后，就從細長的枝條上長出了粉紅色的花苞，一團團，你擠我挨的。幾天就全部綻開，樹枝變成一條條粉色的花環(huán)。那美麗的粉紅色的花瓣似小娃娃的臉蛋，五瓣嬌艷的花瓣中間有圓圓的花蕊。桃花散發(fā)出淡淡的清香引來了蜜蜂、蝴蝶在花兒周圍唱歌跳舞。花落了，粉紅色的花兒飄落在樹下，就像一幅美麗的畫一樣?；炻浔M時，桃樹才長出葉子，綠油油的、細長細長的、一簇簇長在樹枝上，保護著剛剛結的果實……”這篇作文就是全部的模仿課文而寫，只是將石榴樹換成了桃樹，將棗莊換成了儀征新集。這種整體的仿寫讓學生很輕松地寫出文章，增強學生的自信心，同時也加強了課本知識的熟練度，增加了文化知識的積累。

在學校已經(jīng)能仿寫好整篇文章，對作文基本框架有一定了解后，學生就可以進行局部的、細致的仿寫。例如，老師布置關于花的作文，有的學生作文《野花》中寫到：“野花挨挨擠擠的，像五顏六色的蘑菇。野花都爭著從土里冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出幸福的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來像是藏著秘密的小孩子?！边@一段是仿照課文《荷花》【1】第二段而寫，生動而形象。所以，學生在仿寫的過程中開始學會分辨，形成自我的審美觀，并將優(yōu)美的句子收集然后用在寫作中。這不僅有利于學生的寫作，還培養(yǎng)了學生的綜合能力。

二、對古詩詞進行改寫

學生通過大量的仿寫和借鑒以后，有了一定文化基礎和作文寫作能力，并形成了自己的思維能力和審美能力。這樣，就可以進行深層次的作文教學了，讓學生學會改寫。改寫和仿寫的最大區(qū)別是改寫更加注重思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學課文中有大量的古詩詞，來培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和學習歷史文化精粹；還有許多寓言故事，讓學生在普通的故事里發(fā)現(xiàn)人生哲理和生活道理。而在學生的寫作中，老師就可以善加利用這些內容，加強學生的寫作能力訓練。例如：學習古詩詞《尋隱者不遇》【2】，內容比較淺顯簡單，而老師也不必要求學生掌握詩詞所要表達的具體內涵和精神品質。要努力的發(fā)散學生的思維能力和創(chuàng)造能力，有的學生在改寫這篇古詩詞的作文中寫道：“有一天，詩人去深山拜訪一個朋友。在山路途中，遇到一個童子，正在松樹下休息。詩人向童子問路，童子說師傅在山林中。詩人抬頭看了一眼，山路迢迢，而且山林中云霧繚繞，幽深靜謐，完全看不到朋友的影子，有些踟躕不前。”這篇作文就大致的把詩詞的表層意思給描繪出來了，學生通過對書本知識的了解和課本插圖以及自己的想象，展示了自己腦海中《尋隱者不遇》場景。這種改寫的作文寫法在很大程度上提升了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，并且讓學生能夠身臨其境的感受詩人的情懷和理想，激發(fā)對古詩詞的學習興趣，提高了語文整體的教學水平和質量，同時，學生利用積累的古詩詞融入到寫作中，能為文章增添許多的色彩。

三、進行綜合創(chuàng)寫

仿寫和改寫在本質上都是模仿，而沒有自己的中心思想。所以，在學生經(jīng)過長時間的積累和訓練之后，就可以開始自主的創(chuàng)寫了。雖然，短時間寫出的作文可能會有其他文章的影子。但是，學生已經(jīng)將自己的思路和感情融入到里面，不再是一味的模仿文章結構、內容和主旨，而是合理的選擇其中優(yōu)美的詞句和修辭手法、寫作技巧。在創(chuàng)寫的過程中，老師應該對每個學生的作文進行仔細的批閱，從作文結構、內容、思想和寫作手法等多方面進行全面的分析，讓學生知道自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，例如：內容不豐富可以擴大自己的閱讀量；語言平淡通俗可以積累優(yōu)美詞句，添加修辭手法；思想淺顯可以發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自身對周圍事物的洞察能力。

【結 語】

讀寫結合教學法，就是將讀和寫融會貫通，綜合運用，來提高學生的寫作能力。讀，是寫的基礎；寫，是讀的升華。只有大量的閱讀和積累，才會有內容可寫，才能表達出自己的思想和情感，也只有不斷地創(chuàng)新和思考，才能讓文章寫的生動，寫的深刻。所以，要加強農村小學高年級作文教學的改革，運用科學創(chuàng)新的教學模式，提高學生的寫作水平，同時培養(yǎng)學生的全方面能力。

本文系十二五江蘇省揚州市立項課題《農村小學“讀寫結合”教學策略的探究》（G13/N106）階段性成果，作者系課題組核心成員。

【1】錢鵬.用心閱讀，以讀促寫 ——語文讀寫結合教學法探索【J】.課外語文（下），2015（11）

【2】尕熱.讀寫結合共同提高--淺談小學語文讀寫結合教學【J】.新課程學習·下旬，2014（6）

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育體制的不斷改革，人們愈發(fā)注重基礎教育質量。小學語文教學，主要是讓學生熟練的掌握口頭語言和書面語言，而文章寫作則是知識掌握程度和書面表達能力的綜合體現(xiàn)。農村小學由于經(jīng)濟條件和環(huán)境條件的限制，使得學生所學知識的寬度和深度都不夠完善，所以伴隨著教育體制的改革，許多教師將讀寫結合教學法運用到小學的作文學法中，以此提高農村小學高年級學生的寫作能力。