對殘障兒童學前康復教育的幾點思考

劉浩

（即墨市特殊教育中心 山東青島 266200）

對殘障兒童學前康復教育的幾點思考

劉浩

（即墨市特殊教育中心 山東青島 266200）

學前期是對殘障兒童進行缺陷補償和康復教育的最佳時期，這一時期的康復教育對于此類兒童日后的學習、生活、行為習慣乃至一生的發(fā)展有著深遠的影響。實踐證明，對殘障兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預、早康復，不僅可以最大程度地補償其心理和生理上的缺陷，防止殘障程度的進一步加深，而且能夠最大限度地挖掘其自身潛能，使他們逐漸走出自卑，樹立自信，形成良好的人格品質(zhì)，提高相應(yīng)的認知能力和行為能力，為將來更好地接受特殊教育、融入和自立于社會打下堅實的基礎(chǔ)。這一“搶救性工程”的順利實施離不開社會、家庭、康復和教育機構(gòu)的高度關(guān)注、密切配合與共同努力。

殘障兒童；學前康復教育；思考分析

一、提高全社會對殘障兒童及其家庭的關(guān)愛與關(guān)注

（一）改變認識?，F(xiàn)實生活中，人們時常將殘障兒童視為“聾子”“傻子”“白癡”“廢物”等無用之人。由于這種自身缺陷和周圍人的不良對待，往往造成他們?nèi)狈?yīng)有的進取心和上進心。長期的負面影響使其形成了消極的自我觀念，自信心大大受損，心理、思想及行為活動時常表現(xiàn)出畏縮、壓抑或極端等，對他們的健康成長造成了極大的影響。同時，殘障兒童的現(xiàn)實存在也致使其父母、家庭遭周圍人以“另眼相待”，生活及心理上籠上了一層揮之不盡的灰色陰影。鑒于此，我們要想方設(shè)法通過各種途徑不斷加強宣傳和正確引導，努力改變?nèi)藗冞@種對殘障兒童及其家庭的片面和不當認識。要讓人們在理解尊重的前提下，多角度換位思考，改變對殘障兒童默然、歧視的態(tài)度，做到不棄不離、傾注關(guān)愛。讓他們在心靈上得到慰藉，對生活充滿信心。同時，各級政府和相關(guān)部門要想方設(shè)法對其家庭多予以關(guān)注和扶持，通過諸如設(shè)立專項基金或康復補助金等措施，努力提高在殘障兒童學前康復教育方面的投入力度，切實改善這一群體的生活、學習條件，盡最大限度滿足他們的特殊需求[1]，使殘障兒童早期干預、早期康復的問題真正落到實處，不錯失學前康復教育的最佳時機。

（二）積極接納。對殘障兒童進行早期康復教育，讓他們同健全人一起平等參與社會、自立生活是衡量社會發(fā)展和人類文明程度的一個重要標準，更是國家關(guān)注、關(guān)心殘障兒童健康成長的重要體現(xiàn)。因此，全社會應(yīng)積極拓寬渠道，多層次、多角度地為殘障兒童及其家庭營造一個良好的社會接納氛圍。要站在有利于他們成長發(fā)展和提高他們適應(yīng)能力的角度，多傾聽他們及其家長的心聲，尊重他們的人格，設(shè)身處地的為他們著想，給他們提供更多參與社會活動的機會，使其能夠更好、更快地適應(yīng)并融入到周圍和社會大家庭當中。例如，可以創(chuàng)造條件讓殘障兒童在父母的帶領(lǐng)下到社區(qū)、公園、影院以及游樂場等公共場合參加集體活動；與健全小朋友一起合作玩耍、游戲；同鄰里同事一起進行節(jié)日慶祝、社會實踐和手拉手活動等[2]，真正做到“殘健融合、共同成長”，決不能因為殘障而讓他們遠離了人群、隔離了社會，要讓殘障兒童在一個自然、寬松、和諧的環(huán)境中去接觸社會、認識社會、了解社會，最終融入社會。

二、正確認識家庭在殘障兒童學前康復教育中的重要作用

（一）端正思想。我國著名學前教育專家茅于燕教授曾指出：“對殘障兒童進行早期干預可以達到事半功倍的效果?！币虼耍议L在日常生活中一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子在智力、語言、動作及其他能力等方面較同齡兒童發(fā)展得要差，就要及早到相關(guān)部門咨詢、診斷。如果診斷出孩子的身心確有不同程度的障礙，就要以積極健康的心態(tài)去面對這一現(xiàn)實，而不要悲觀失望、怨天尤命，更不能四處求醫(yī)，總是期盼能有一種方法或藥物使孩子的現(xiàn)況得到根本改善,這些努力往往是徒勞的。相反，家長首先要認清現(xiàn)實，及時端正思想、改變消極被動的態(tài)度。家庭成員之間要和睦相處、達成康教共識，決不能認為孩子沒有希望和未來了，要時刻以身殘志堅、世人皆知的海倫·凱勒、張海迪、周婷婷等一大批楷模榜樣作為自己內(nèi)心決不言棄的潛動力，靜下心來盡快考慮如何對孩子實施康復和教育，并將實際行動付諸于一時一日，真正使自己的孩子達到早發(fā)現(xiàn)、早干預、早康復的培養(yǎng)目標。

（二）重視家教。生活中，殘障兒童的父母普遍存在著沉重的精神負擔和社會壓力。有的家長因礙于面子便隔絕了孩子與外界的一切接觸；有的家長會在自責中對孩子百依百順、過度溺愛、或是自暴自棄、不聞不問……類似這些無奈且隨意性較強的錯誤對待久而久之會使孩子在不經(jīng)意間變得自卑、懶惰、自私、嬌氣或個性倔劣、行為極端。正確的做法是家長要不惜時間更多的去了解孩子的生理、心理特點及特殊需求，對他們的喜怒哀樂、興趣愛好、情緒變化等做出較為準確的判斷分析，有的放矢地對孩子進行日常的家庭康復教育和訓練。如，經(jīng)常陪孩子看圖說話、進行言語交流；引導他們做好諸如穿衣疊被、整理床鋪、清掃衛(wèi)生等力所能及的家務(wù)勞動；帶領(lǐng)他們外出郊游、參觀或參加適宜的社交活動等。通過以家庭本位為起點而持之以恒地強化訓練，幫助孩子逐步矯正身心缺陷、養(yǎng)成良好的生活行為習慣，促進身心健康發(fā)展。

（三）積極配合。孩子是家庭的希望，一個殘障孩子同樣是一個家庭的重要角色。因此，作為殘障兒童康復教育第一任教師的家長，不要因孩子的殘障而失去家庭教育和康復的信心。相反要全面去了解孩子在學?；蚩祻蜋C構(gòu)的實際狀況和訓練內(nèi)容，并逐步學習和掌握一些諸如心理、感知、語言和運動等方面的訓練方法。在家中可以結(jié)合學校老師的提示和指導，教孩子學兒歌、看圖片、講故事、做游戲以及進行類似“穿脫鞋子”、“洗手吃飯”、“洗臉刷牙”及“上廁所”等生活自理方面的家政生活技能訓練。同時，注意對孩子日常取得的點滴進步，都要及時地加以贊賞，絕不要吝嗇當眾一句句的“很好”“你真棒”“你真聰明”“我真為你感到高興”等欣賞和表揚的話語，使孩子時時處處感受到成功的愉悅，增強“我一定行”的自信。如此以來，通過家長一個時期、一個重點地訓練來保持家?？祻徒逃囊恢滦?、連貫性，共同促進孩子的康復與成長。

三、扎實抓好學前期殘障兒童的康復教育

（一）殘健融合。華師大特教專家江琴娣教授認為，殘障兒童更需要接受正規(guī)的學前教育，因為良好的學前教育不僅是為他們在義務(wù)教育階段的學習做好準備，更是為他們將來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。同時，我國《殘疾人保障法》中也明確規(guī)定：“普通幼兒教育機構(gòu)應(yīng)當接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒?！盵3]現(xiàn)實中，很多殘障兒童家長也礙于面子和周圍壓力，千方百計地把孩子送到普通幼兒園。鑒于此，普通幼兒園就要理解家長的“良苦用心”，在接收他們?nèi)雸@的同時，決不可以不負責任的讓其“隨班混”，而是應(yīng)該拓寬辦園思路，想法聘請?zhí)亟虒I(yè)方面的相關(guān)人員到園任教，并增設(shè)專職保育員或選聘康復指導師。在形式上可根據(jù)實際情況采取走讀、半托、全托等就讀方式，并創(chuàng)造條件為每名殘障孩子實施個別化教育和康復訓練[4]。如，從孩子的點滴認識、點滴模仿做起，進行殘健兒童間的對話交流，以及一對一扣鈕扣、擦桌子、收拾玩具、倒垃圾等生活技能方面的專項訓練；從殘健幼兒間的日常行為習慣、互動活動等做起，培養(yǎng)殘障幼兒的自信，提高他們的言語溝通能力、動手參與能力和與人合作交往能力。同時還要時刻提醒健全幼兒不能嘲笑、排斥殘障孩子，教育他們要從小事做起，相互認識、互相尊重，真正做到殘健融合、共同成長，為殘障兒童將來更好地入學接受義務(wù)教育奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)康復。殘障幼兒學前康復中心是殘障兒童進入特教學校之前至關(guān)重要的正規(guī)康復訓練機構(gòu)。但現(xiàn)實中，康復中心的有些領(lǐng)導、教師片面認為孩子要得到更好的教育和成長主要是特教學校的事，孩子的將來與他們現(xiàn)在的關(guān)系不大，對殘障幼兒學前康復的重要性沒有引起足夠的重視。這是一個極端的錯誤想法。相反，對于進入康復中心的孩子，我們應(yīng)切實從思想上認識到這一時期對于殘障兒童一生成長與發(fā)展的重要性。要積極爭取上級政策和資金支持，改善辦學硬、軟件建設(shè)，配足配齊相關(guān)專業(yè)人員，認真做好入學殘障幼兒的篩查分類、評估鑒定等一系列切實可行的原始工作。[5]同時要因人而異制定系統(tǒng)全面的周期性計劃，根據(jù)年齡、殘障級別、康復需求等進行精細分班、分類施教。日常通過專業(yè)康復設(shè)備和器材，加強對他們進行語言、感知、智能、肢體和韻律等方面的系統(tǒng)性強化訓練，并輔以及時的分析、評估、總結(jié)和記錄。從日常生活開始、從細節(jié)做起，為每名孩子將來進入特教學校繼續(xù)接受康復教育提供可靠、詳實的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

四、特教學校應(yīng)預先做好殘障兒童入學的接納準備工作

（一）加強宣傳。目前，與健全兒童相比，我國殘障兒童的學前教育入學率、義務(wù)教育入學率普遍不高，各地差距也較大，究其原因，一個是有的地區(qū)特殊教育工作起步相對較晚或重視程度不夠，再一個就是特教學校自身宣傳的力度不夠，致使很多殘障兒童家長不知道有沒有適合他們孩子就讀的學校，即便有所耳聞，也不知道學校的管理、教育與收費等方面的情況。所以，各地政府要根據(jù)上級有關(guān)部門的要求，充分認識到發(fā)展特殊教育事業(yè)的重要性和緊迫性，盡快出臺一系列相關(guān)政策，加快和推動本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展步伐，努力改變我國特殊教育發(fā)展不均衡的局面。同時，特教學校也應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)實際情況，時常通過電視、電臺和報刊等新聞媒體加大對學校的宣傳，包括學校的辦學性質(zhì)、招生類別、教育目標、收費情況及發(fā)展方向等，或是邀請家長或社會人士到校參觀、舉行專題講座、專業(yè)知識培訓、推薦和發(fā)放各種家庭教育資料、書刊等，并教給家長一些簡單、必要的家庭康復教育手段與方法。同時還可以大力宣傳通過康復教育、逐步矯正自身缺陷，最終成為身殘志堅、自強自立的殘障人士典范，使家長在走進校園、了解特殊教育的同時，樹立起他們對特殊教育的信心，提高對孩子康復發(fā)展的希望。

（二）深入家庭。特教學校在做好宣傳的同時，還要充分利用各種機會走進殘障兒童的家庭，或?qū)嵤W前送教上門服務(wù)活動。在認真做好本地區(qū)殘障兒童調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，對每個孩子的具體情況做進一步的了解，并給予適時的教育康復。此外，還要積極與家長溝通，一起分析和正確認識孩子存在的實際問題，了解他們的真正需求，認清孩子的成長目標和發(fā)展方向，與家長共同磋商康復教育的發(fā)展對策，讓家長在樹立正確的家庭教育觀念的同時掌握一定的康教知識與方法。通過種種舉措，切實做好孩子入學前相關(guān)情況的對接，為殘障幼兒將來進入義務(wù)教育段的學習和生活做好鋪墊。

（三）指導培訓。特教學校還應(yīng)充分利用自身專業(yè)及資源優(yōu)勢，通過輻射帶動發(fā)揮自身的專業(yè)引導作用。除定期開展殘障兒童康教知識培訓班外，還要經(jīng)常安排教師走進普校的隨班就讀班級、殘障兒童學前班（幼兒園），就康復訓練的相關(guān)知識對普（幼）教師進行專業(yè)化的指導，幫助他們制定科學、合理、系統(tǒng)的康復教育計劃，經(jīng)常和老師們就每名殘障孩子的情況進行交流探討，做到現(xiàn)在心中有數(shù)，將來可以有的放矢。同時，還可以邀請普（幼）教師進校園、上課堂去親身體驗，開放特教專用資源教室對他們進行培訓，或是將部分專用康復器械、設(shè)施借與他們使用，使普特教育工作融合順利地展開，共同促進殘障兒童的健康成長。

綜上所述，對殘障兒童進行良好的學前康復教育是一項漫長而艱辛的工作，需要我們堅持做到不拋棄、不放棄地為他們創(chuàng)造一個充滿希望的人生開端。這不僅僅是他們進入特教學校接受教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是今后能夠走出自卑、擁有自信、提高能力、融入社會之所必須。因此，在全面實施特殊教育提升計劃、加快推進特殊教育發(fā)展的新形勢下，加強對殘障兒童的學前康復教育是非常必要、勢在必行的。

[1]王琳玲，張合霓，陸園美.學齡前殘疾兒童康復教育的公共政策保障[J].重慶行政(公共論壇)，2010(5).

[2]王淑榮，刑同淵.特殊兒童早期干預[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]王培峰.我國學前教育結(jié)構(gòu)性矛盾紳士——兼論殘疾兒童學前教育的政策困境[J].現(xiàn)代教育管理，2011（5）.

[4]雷江華.學前特殊兒童教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.

[5]萬慧穎.學前特殊兒童教育補償研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[責任編輯 王占峰]

G760

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2095-0438（2016）07-0113-03

2016-03-07

劉浩（1972-），男，山東青島人，即墨市特殊教育中心小學高級教師，研究方向：特殊教育。