學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究新進展（1995—2014）

彭 霓 雷江華

（1.銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 貴州銅仁 554300；2華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究新進展（1995—2014）

彭 霓1雷江華2

（1.銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 貴州銅仁 554300；2華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

文章通過統(tǒng)計1995—2014年間在五大核心期刊雜志上公開發(fā)表的學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究相關(guān)文獻，并從文獻數(shù)量、研究人員、研究方法、課題性質(zhì)以及研究成果幾個方面進行分析，歸納了學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的新進展，并提出了相應(yīng)的建議：均衡研究數(shù)量，拓寬研究范圍；堅持合作研究，加強跨學(xué)科跨地區(qū)研究；豐富研究方法，強化特色研究；拓展研究內(nèi)容，提升研究質(zhì)量。

學(xué)習(xí)障礙兒童；語言認知；新進展

隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙逐漸成為特殊教育領(lǐng)域研究的熱點，其中學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的研究更是近年來教育學(xué)界和心理學(xué)界的熱議話題之一，對其研究新進展的總結(jié)與分析無疑有著極為重要的現(xiàn)實意義。有鑒于此，本文依據(jù)方俊明、雷江華主編的《特殊兒童心理學(xué)》中“統(tǒng)計國內(nèi)權(quán)威期刊雜志相關(guān)文獻”的方法[1]，通過中國知網(wǎng)（CNKI）逐期檢索1995—2014年20年間發(fā)行量相對穩(wěn)定的五大核心刊物——心理學(xué)核心期刊：《心理科學(xué)》《心理學(xué)報》《心理發(fā)展與教育》《心理科學(xué)進展》，特殊教育核心期刊為《中國特殊教育》，對包含有“學(xué)習(xí)障礙”和“語言認知”等關(guān)鍵詞的文獻及文章內(nèi)容與之相關(guān)的文獻進行整理與統(tǒng)計，并從文獻數(shù)量、研究人員、研究內(nèi)容、研究方法、課題性質(zhì)以及研究成果等五個方面進行分析，以探究學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以期整體把握學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的新進展，并提出適當?shù)囊庖娕c建議。

一、數(shù)量變化

（一）總量先增后減，期刊分布欠均衡。對五大核心期刊于1995—2014年期間公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)障兒童語言認知的文獻進行統(tǒng)計（見表1）可知：文獻總量為76篇，其中《中國特殊教育》（32篇）是學(xué)障兒童語言認知研究的主陣地，占文獻總量的42%，四個心理學(xué)核心期刊文獻數(shù)量分布較均衡。從各期刊看，《中國特殊教育》《心理科學(xué)》《心理學(xué)報》《心理科學(xué)進展》在前3個五年（2010—2014年以前）里呈增長趨勢，但自2010年之后的數(shù)年中，文獻數(shù)量普遍減少，其中《心理科學(xué)進展》甚至長期處于研究空白狀態(tài)，且2012年五大期刊均出現(xiàn)了研究空白的狀態(tài)。由此可知，近20年來關(guān)于學(xué)障兒童語言認知研究的總量呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，而在眾多研究成果的發(fā)表中，比較偏向于《中國特殊教育》這一核心刊物。

表1 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知文獻分布（1995—2014）

（二）研究內(nèi)容數(shù)量不均衡，閱讀障礙為主。通過對學(xué)障兒童語言認知研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計可知（見表2），從文獻總量來看，閱讀障礙占研究主體地位的有57篇，占總數(shù)量的74%，書寫障礙占研究主體地位的有13篇，占總數(shù)量的17%。從單個期刊來看，各期刊中以閱讀障礙為研究內(nèi)容的文獻量亦是研究主體，由此可見，閱讀障礙是學(xué)障兒童語言認知中的常見類型。

表2 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究內(nèi)容分布

二、作者分析

對作者的單位性質(zhì)、數(shù)量、地區(qū)進行分析可反映出該研究領(lǐng)域的學(xué)科背景、合作情況、地區(qū)間是否存在差異性等詳細信息。

（一）高校為研究主體，合作研究占主導(dǎo)。通過對第一作者的單位性質(zhì)進行統(tǒng)計分析可知（如表3），研究人員幾乎都來自高校，為72人，占95%，而來自研究所的為3人（4%），來自一線的僅有1人（1%）。除了中央教育科學(xué)研究所的俞國良、中國科學(xué)院心理研究所的劉文理、中國科學(xué)院心理研究所心理健康重點實驗室的鄭秀麗來自研究所外，其他文獻的第一作者全部來自高校。一線教師參與科研的比例甚少，僅北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心的彭虹來自一線，可見高校為該研究的主體。

表3 研究人員單位性質(zhì)分布（以第一作者統(tǒng)計）

通過對文獻作者數(shù)量的統(tǒng)計分析可知，作者為1人的有6篇（8%），為2人及以上的有70篇（92%）。除《中國特殊教育》中李芳[2]、胡來林的閱讀困難兒童[3]和寫作困難[4]、王曉平[5]、茄學(xué)萍[6]和《心理科學(xué)》中鄭希付[7]165為個人研究外，其他文獻都是2人及以上的研究人員共同合作完成。在合作研究中，合作形式較多樣，既有高校與高校的合作，也有高校與研究所的合作；既有同一學(xué)院間的合作研究，亦有不同學(xué)院間的合作研究；既有研究所與一線的合作，也有高校與一線的合作?？梢姡献餮芯渴菍W(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的主要形式。

（二）學(xué)科背景單一，心理學(xué)是主流。語言認知本身偏向心理學(xué)領(lǐng)域，但學(xué)障兒童語言認知的學(xué)科建設(shè)不能僅僅以心理學(xué)為單一學(xué)科背景，還應(yīng)包括特殊教育學(xué)、語言學(xué)，醫(yī)學(xué)，康復(fù)學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科，甚至是多學(xué)科的交叉合作研究。由表4可知，來自心理學(xué)院的有45人（59%），居首位，從期刊來源看，心理學(xué)亦居首位。此外，從合作研究角度而言，多為心理學(xué)與其他學(xué)科之間的合作，有60篇（79%）中有心理學(xué)院參與研究，如與心理學(xué)、教育學(xué)、機構(gòu)、一線學(xué)校等的合作，而其他學(xué)科間的合作率極低。

表4 研究人員學(xué)科背景（第一作者）

（三）地區(qū)分布差異大，華北地區(qū)占優(yōu)勢。對第一作者單的地區(qū)進行統(tǒng)計可知（如表5），華北地區(qū)居首位（50%），華東地區(qū)居第二位（20%），東北地區(qū)居第三位（13%），西北地區(qū)居第四位（8%）。其中，華北地區(qū)中北京師范大學(xué)心理學(xué)院居首位，共23人（61%），其次是天津師范大學(xué)心理學(xué)院，4人（11%）；華東地區(qū)中，蘇州大學(xué)心理學(xué)系居首位，6人（40%）；西北地區(qū)中，陜西師范大學(xué)教科院占首位，共2人（33%），且為同一作者（趙薇）。其次，華中、華南、西南地區(qū)數(shù)量遠不及華北等地區(qū)，可見對學(xué)障兒童語言認知的研究地區(qū)分布差異較大。

表5 研究人員地區(qū)分布（以第一作者統(tǒng)計）

三、研究方法分析

（一）實驗研究為主體，心理學(xué)學(xué)科特色突出。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的研究方法主要有實驗研究、個案研究、文獻研究（見表6）。其中，實驗研究為46篇（61%），居研究方法的首位，其主要通過設(shè)置實驗組、對照組進行的實驗研究。例如，周永壘[8]、劉翔平[9]等人都是通過設(shè)置實驗組與對照組分別對學(xué)習(xí)障礙兒童詞語思維加工的元認知和字形結(jié)構(gòu)理解能力進行對比研究，從比較中得出研究結(jié)論?？梢?，對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知主要以實驗研究為主，突出了心理學(xué)的學(xué)科特色。

表6 學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究方法分布

（二）個案研究較弱，專業(yè)特色不鮮明。由表6可知，個案研究的應(yīng)用較少（僅5篇），分別為：《中國特殊教育》中蘇周簡開等人[10]對一名有語音障礙的廣東兒童所做的個案研究，并針對個案提出了一定的治療建議；《心理學(xué)報》中僅有欒輝[11]、孟祥芝[12]、楊雙[13]等人對學(xué)習(xí)障礙兒童的閱讀障礙和書寫障礙領(lǐng)域做了個案研究；《心理發(fā)展與教育》中也僅有田曉梅[14]對閱讀障礙兒童做了個案研究。此外，特殊教育新興的、具有專業(yè)特色的單一被試實驗研究的應(yīng)用處于空白狀態(tài)，可見特殊教育專業(yè)特色研究方法使用不足，特色不鮮明。

四、課題性質(zhì)分析

通過課題性質(zhì)的分析可明確知曉該領(lǐng)域的研究是否受到了政府和相應(yīng)部門的關(guān)注和重視。通過對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的課題性質(zhì)進行分析可知，該研究領(lǐng)域中立項課題為54篇（71%），自擬課題為22篇（29%）。立項課題所具有的主導(dǎo)性趨勢說明學(xué)習(xí)障礙兒童的研究越來越受到國家和相應(yīng)部門的重視。例如，劉翔平[15]等人的“兒童語言學(xué)習(xí)困難診斷量表的編制及其應(yīng)用”得到了教育部十五規(guī)劃項目的資助；趙薇等人[16]的“漢語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語音加工特征進行比較的實驗研究”得到了教育部“十五”特殊教育課題的資助等。立項課題雖然能在研究經(jīng)費和延續(xù)性上提供一定的保障，但也應(yīng)鼓勵研究者們根據(jù)自身研究興趣，自擬課題，不斷拓展相關(guān)領(lǐng)域的研究。

五、研究成果

（一）突破傳統(tǒng)障礙類別。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的總量雖然不多，但仍能明顯看到學(xué)習(xí)障礙研究已成為特殊教育研究中不可忽視的重要內(nèi)容，且已突破傳統(tǒng)“三大障礙”（視障、聽障、智障）的研究。現(xiàn)今，學(xué)習(xí)障礙已成為教師、家長以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點話題，可見學(xué)習(xí)障礙已不再囿于傳統(tǒng)的障礙類別，正逐漸成為特殊教育研究的新領(lǐng)域。

（二）閱讀障礙研究成果。

1.聚焦閱讀障礙，研究內(nèi)容逐漸豐富。學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究領(lǐng)域在數(shù)量方面雖較欠缺，但閱讀障礙研究覆蓋面廣，內(nèi)容亦較豐富，且隨著時間推移在原有研究的基礎(chǔ)上更加趨向研究的細化。例如，隋雪等人[17]于2009年對漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的語素理解進行研究，得出該類兒童的語素理解存在缺陷并對原因進行了分析；而后買合甫來提·坎吉等人[18]于2011年將研究細化到維吾爾語發(fā)展性閱讀障礙兒童語音意識領(lǐng)域的研究，并對其特點進行了分析；李虹等人[19]于2009年對比研究了閱讀障礙兒童與普通兒童的語言認知能力，并得出閱讀障礙兒童的認知能力缺陷主要集中在語言認知領(lǐng)域的結(jié)論；而后張妍等人[20]于2011年對漢語發(fā)展性閱讀障礙的語言加工技能缺陷及其對漢語閱讀的影響進行研究，得出語言加工缺陷是漢語發(fā)展性閱讀障礙的重要發(fā)生機制，并通過影響識字水平影響閱讀理解水平的結(jié)論。

同時，閱讀障礙研究內(nèi)容不斷拓展，如彭虹等人[21]于2007年對閱讀障礙的研究內(nèi)容拓展到對閱讀障礙兒童進行早期語音訓(xùn)練，并提出早期干預(yù)思路的研究結(jié)論；毛榮建等人[22]對閱讀障礙兒童的語音意識研究進行總結(jié)，并對其進行分析、歸納。另外，對閱讀障礙兒童識字方面的研究也有新進展，如丁玎等人[23]通過作業(yè)分析療法分析了閱讀障礙兒童的錯別字類型，進而分析其易錯或易忘字的類型特點，進而得出相應(yīng)結(jié)論；劉翔平等人[24]在此基礎(chǔ)上對閱讀障礙兒童的視覺能力、聽覺能力和字形-音及字形義通道連接能力的識字認知特點進行研究，從而總結(jié)了閱讀障礙兒童漢字認知特點。不僅如此，在構(gòu)音障礙方面的研究也逐漸得到重視，如馬紅英等人[25]于2004年對構(gòu)音障礙兒童的元音進行偏誤分析，并分析了造成元音弱化的原因，而后毛世楨[26]于2005年在此基礎(chǔ)上對構(gòu)音障礙兒童的輔音聲母進行偏誤分析并探究了其中的原因。由此可知，占總量85%的閱讀障礙是研究的主攻方面，且研究內(nèi)容正在不斷豐富、不斷細化、不斷深入。

2.研究方法側(cè)重實驗性而非理論性。通過對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究方法的分析可知，研究中更加重視實驗性方式，而非理論的思考。如，李虹等人[19]通過設(shè)置實驗組和對照組，對比五六年級41名閱讀障礙兒童和41名正常兒童語言認知能力和一般認知能力與閱讀成績之間的關(guān)系，從而得出閱讀障礙兒童的認知能力缺陷主要集中在語言認知領(lǐng)域的研究結(jié)論；周路平等人[27]采用32導(dǎo)腦電儀和相關(guān)刺激材料對18名發(fā)展性閱讀障礙兒童和18名正常兒童進行實驗以探討其漢字識別早期加工事件相關(guān)電位的變化，從而得出發(fā)展性閱讀障礙兒童存在明顯的早期感知覺加工問題，且對后續(xù)的認知活動帶來消極影響的研究結(jié)論；白學(xué)軍等人[28]采用EyeLinkⅡ眼動儀對閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本時注視位置效應(yīng)的研究，從而得出中國兒童在閱讀過程中采用的是“戰(zhàn)略-戰(zhàn)術(shù)”策略的研究結(jié)論?？梢姡嚓P(guān)研究中更重視通過實驗的方式獲取結(jié)論，而不是單純通過理論性思考得出結(jié)論，這樣的方式對實踐起著更大地推動作用。

（三）聽寫障礙研究成果。

1.聽寫障礙為主，研究視角逐漸多元。聽寫障礙是指兒童在閱讀方面正常而聽寫存在困難的現(xiàn)象，其研究內(nèi)容雖少，但同樣取得了較大的新進展，尤其是在研究視角的拓展方面。如，楊雙等人[29]于2008年就聲旁線索對聽寫困難兒童認讀和聽寫的不同影響進行研究，從而得出增加聲旁線索其認讀成績顯著提高而聽寫成績的促進程度相對較低的研究結(jié)論，而后楊雙等人[30]于2010年在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究圖形和語音編碼難度對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)記憶影響的研究，從而得出在圖形編碼難度高、語音編碼難度低的條件下，聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績落后于普通兒童，其他條件則兩類兒童的成績沒有差異的研究結(jié)論。除此之外，書寫障礙方面亦取得一定的進展，如，孟祥芝等人[12]于2003年就14歲書寫困難兒童進行了個案研究，進而分析其在書寫困難方面的主要表現(xiàn)，從而得出該兒童的書寫困難是更廣泛的動作協(xié)調(diào)障礙的一種體現(xiàn)，并可能以其腦神經(jīng)發(fā)育狀況為基礎(chǔ)的研究結(jié)論，而后于2007年楊雙等人[13]將研究內(nèi)容豐富細化到空間書寫障礙的個案研究?？梢姡m然聽寫障礙研究文獻總量較少（15%），但研究領(lǐng)域隨著時間的推移亦呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

2.重視基礎(chǔ)性研究，多采用比較研究方法。聽寫障礙方面的研究同樣重視基礎(chǔ)性研究，如，潘益中等人[31]于2010年通過使用“學(xué)習(xí)—回憶法”考查聽寫困難兒童在充分加工條件下的整體字形加工特點，從而得出聽寫困難兒童的整體字形加工能力正常的研究結(jié)論；毛榮建等人[32]于2013年采用漢字翻轉(zhuǎn)實驗探討漢字聽寫困難兒童是否存在漢字翻轉(zhuǎn)效應(yīng)，對漢字聽寫困難兒童和一般兒童進行對比試驗，從而得出漢字聽寫困難兒童存在漢字字形的整體表征，但字形的整體表征水平不高，不至于會影響漢字認讀的研究結(jié)論；鄭希付[7]通過對比學(xué)困兒童和學(xué)優(yōu)兒童在自然手書狀態(tài)下的速度、加速度、壓力等幾個指標變化特點的研究，從而得出相應(yīng)結(jié)論。由此可知，在聽寫障礙研究中，多為采用某種方法對該類兒童進行比較研究，且注重基礎(chǔ)研究，做到實踐與理論的有益、有效結(jié)合。

（四）嘗試語言認知新研究。除了閱讀障礙和聽寫障礙外，對語言認知其他方面的研究亦取得了一定的新進展，如，向友余等人[33]于2008年通過對數(shù)學(xué)學(xué)障生和普通學(xué)生（含優(yōu)、中、差）進行紙筆測試，得出數(shù)學(xué)學(xué)障生在自然語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)圖形語言時缺乏空間想象，且對其信息利用不完全和數(shù)學(xué)符號圖形轉(zhuǎn)換能力不足的研究結(jié)論；王斌等人[34]于通過對比2、3、4年級心算困難兒童語音復(fù)述水平，從而得出3年級心算苦難兒童在語音工作記憶容量和語音復(fù)述上都存在落后，導(dǎo)致心算困難的研究結(jié)論，這些研究都對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究的發(fā)展起到了巨大地推動作用。

六、總結(jié)與建議

（一）均衡研究數(shù)量，拓寬研究范圍。從研究文獻總量方面來看，作為一個獨立的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)障礙兒童的語言認知研究成果偏少，仍需加強相關(guān)研究。除總量偏少之外，近5年文獻量整體呈下降趨勢，這對學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究，甚至對特殊教育的研究極為不利，雖然研究內(nèi)容逐漸深入、細化，但應(yīng)繼續(xù)關(guān)注和重視學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知領(lǐng)域研究的數(shù)量，為深入探討學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究奠定基礎(chǔ)。從單個期刊文獻數(shù)量來看，文獻在每種期刊中的分布尚欠均衡化。雖然四大心理學(xué)核心期刊文獻分布較均衡，但與《中國特殊教育》中的文獻量相比而言，仍有較大差距。語言認知屬于心理學(xué)研究范疇，其在心理學(xué)核心期刊的數(shù)量應(yīng)該再有所加強。此外，其他語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等期刊等也應(yīng)涉入學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的研究，以拓寬研究范圍。

（二）堅持合作研究，加強跨學(xué)科跨地區(qū)研究。通過對近20年文獻的作者分析可以看出，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的合作研究是主流，并取得了一定的成績，因而應(yīng)繼續(xù)堅持合作研究。除此之外，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究當前所面臨的困境也對合作研究有著較強的需求。首先，從作者單位所蘊含的學(xué)科背景可知，心理學(xué)背景是主流學(xué)科，其他學(xué)科背景較欠缺，可見學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的跨學(xué)科研究很薄弱，故應(yīng)加強各學(xué)科間的合作研究，如語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)和特殊教育學(xué)間的交叉合作研究。其次，因一線學(xué)?？蒲袇⑴c度較低，故應(yīng)鼓勵一線學(xué)校與高校的合作研究，從而為學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知領(lǐng)域的研究提供實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，同時高校也可以提供形式多樣的交流平臺，以促進一線學(xué)校教學(xué)事業(yè)理論性的提升與創(chuàng)新。再次，研究所的科研傾向性較弱，對研究所而言，科研是其主要職能，故加強研究所的科研傾向性與力度，對引領(lǐng)該領(lǐng)域的研究不斷前行至關(guān)重要。除合作研究的堅持與強化外，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究因地區(qū)分布差異大，且缺乏均衡性，因此，縮小各地區(qū)研究差異，均衡教育資源成為一個至關(guān)重要的議題。另外，跨地區(qū)的合作研究亦是不可忽視的重要方面，如研究較前沿的地區(qū)帶動研究較滯后的地區(qū)，以實現(xiàn)共同發(fā)展，促進教育公平。

（三）豐富研究方法，強化特色研究。通過對文獻采用的研究方法進行分析可知，學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知研究中運用較多的是實驗研究法，并有可能在未來相關(guān)的特殊教育研究中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但對特殊教育領(lǐng)域新興的、有專業(yè)特色的研究方法的應(yīng)用卻較為欠缺，如單一被試實驗研究方法的應(yīng)用比例較少。因此，在以后的研究中，應(yīng)加強特殊教育專業(yè)特色研究方法的引進、推廣和應(yīng)用，以進一步契合特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，進而有針對性的對學(xué)習(xí)障礙兒童的語言認知實施干預(yù)和矯正。

（四）拓展研究內(nèi)容，提升研究質(zhì)量。就研究內(nèi)容而言，閱讀障礙占據(jù)研究主體，但學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知中表達障礙的研究處于空白狀態(tài)。語言表達障礙也稱說話障礙、語言表達不良，溝通障礙、表達障礙會導(dǎo)致兒童溝通能力欠缺，了解表達障礙的原因并掌握一定矯正及干預(yù)的方法能幫助表達障礙兒童正常發(fā)展，所以應(yīng)加強表達障礙的研究，以進一步拓展學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知的研究。同時，對閱讀障礙兒童語音意識和構(gòu)音障礙的研究，以及對聽寫障礙兒童的研究都應(yīng)該有所加強，在維持原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展研究范圍。此外，對隨班就讀中學(xué)障礙兒童語言認知的研究也處于研究空白狀態(tài)，因此，需繼續(xù)加大對學(xué)習(xí)障礙兒童語言認知內(nèi)容的研究，并提升研究質(zhì)量，以拓展學(xué)習(xí)障礙的研究范圍和深度。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2016）07-0101-06

2016-04-19

彭霓（1989-），女，苗族，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院助教，碩士在讀，研究方向：特殊教育理論；雷江華（1975-），男，湖北鄂州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：特殊兒童心理與教育、教育管理學(xué)等。

湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目“聽障兒童語言障礙的認知機制及干預(yù)研究”（14zd005）的研究成果之一。