韓國大邱大學(xué)高等特殊教育課程特色研究

張煜晨 王 萍

（華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院 廣東廣州 510631）

韓國大邱大學(xué)高等特殊教育課程特色研究

張煜晨 王 萍

（華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院 廣東廣州 510631）

隨著我國特殊教育的發(fā)展，對特殊教育教師的專業(yè)性和普通師范生的特殊教育素養(yǎng)要求逐漸提高?，F(xiàn)階段，我國特殊教育課程中存在指向性不明確、實用性不強(qiáng)、課程體系不完善等問題。為解決上述問題，文章采用文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法等研究方法，了解了韓國大邱大學(xué)的特殊教育課程設(shè)計情況與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出了明確專業(yè)方向、注重課程內(nèi)容的延續(xù)性、鼓勵學(xué)生修讀學(xué)科類的輔修課程、增加師范生的特殊教育選修課程等建議，以期為我國特殊教育課程設(shè)計和特殊教育人才的培養(yǎng)提供借鑒。

韓國；特殊教育；課程設(shè)計

一、引言

《特殊教育提升計劃（2014—2016）》[1]重點(diǎn)提出，要加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)，并提出研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度、加大特殊教育教師培養(yǎng)力度、鼓勵高校在師范專業(yè)中開設(shè)特殊教育等要求。這一計劃提高了特殊教育教師的專業(yè)性要求。與此同時，隨著融合教育理念的推廣，越來越多的特殊兒童進(jìn)入普通班級，特殊教育不能僅僅依靠特殊教育教師，因此計劃中也鼓勵高校的師范專業(yè)開設(shè)特殊教育選修課程。教師的培養(yǎng)途徑主要是高校內(nèi)的師范教育，而特殊教育教師的專業(yè)性和普通師范生的特殊教育素養(yǎng)的提高要通過完善特殊教育的課程設(shè)計來實現(xiàn)。課程設(shè)計是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。[2]在此基礎(chǔ)上，特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計是特殊教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計?？v觀國內(nèi)關(guān)于特殊教育課程設(shè)計的研究主要分為以下兩個方面：一是高等特殊教育專業(yè)課程設(shè)計的現(xiàn)狀及思考。如，何侃在《高等特殊教育專業(yè)化課程設(shè)計的若干思考》[3]中，分析了特殊教育的專業(yè)內(nèi)涵和教師的專業(yè)特質(zhì)后，提出了相對應(yīng)的特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)化課程設(shè)計的培養(yǎng)思路。學(xué)者魯曉泉在《完善高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置策略的調(diào)研》[4]中，調(diào)查了特殊教育專業(yè)學(xué)生對必備知識技能重要性的態(tài)度，分析了特殊教育課程中存在的指向性不明確、實用性不強(qiáng)、課程體系不完善等問題，并提出了完善對策。二是特殊教育通識課程的現(xiàn)狀及思考。華京生等學(xué)者在《普通高師院校開設(shè)特殊教育課程研究》[5]中分析了普通高師院校開設(shè)特殊教育課程的必要性和迫切性，將我國設(shè)置的特殊教育課程和美國、英國的特殊教育課程進(jìn)行了比較，并調(diào)查了我國高師院校特殊教育課程的現(xiàn)狀和國內(nèi)研究與實踐。近年來，我國廣東省的幾大高校紛紛開始建立特殊教育專業(yè)，尚處于專業(yè)的起步期，還存在許多的問題。韓國大邱大學(xué)于1956年建校，從1961年開始招收第一批特殊教育專業(yè)學(xué)生，是韓國歷史上最早的特殊教育專業(yè)，歷經(jīng)50多年的發(fā)展過程，許多特殊教育新理念的推進(jìn)都產(chǎn)生于大邱大學(xué)，在韓國特殊教育領(lǐng)域中起到先導(dǎo)作用。本研究著眼于調(diào)查韓國大邱大學(xué)的特殊教育課程設(shè)計情況，分析其課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，以期為廣東地區(qū)的特殊教育課程設(shè)計體系的完善提供借鑒。

二、大邱大學(xué)特殊教育專業(yè)課程特點(diǎn)分析

（一）按照特殊教育對象年齡劃分專業(yè)，培養(yǎng)方向明確、有針對性。大邱大學(xué)按照特殊教育對象年齡將專業(yè)分為幼兒特殊教育、初等特殊教育和（中等）特殊教育（后文出現(xiàn)的特殊教育專業(yè)均為中等特殊教育專業(yè)，大邱大學(xué)為延續(xù)傳統(tǒng)沒有進(jìn)行更名）。這樣進(jìn)行區(qū)分后，每個學(xué)科都有自己的側(cè)重點(diǎn)。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備各障礙領(lǐng)域特殊教育的理論及專門能力的特殊教育教師和未來引導(dǎo)特殊教育的專門人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生需要在標(biāo)示科目（國語、英語、美術(shù)、職業(yè)、數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、社會、家政、體育，大邱大學(xué)沒有音樂專業(yè)，因而除外）中選擇其中一個作為自己的輔修專業(yè)。必修科目、已修科目、畢業(yè)考試總共達(dá)到51個學(xué)分就可以獲得學(xué)位。如特殊教育專業(yè)學(xué)生輔修英語的情況，在教師資格證上就會顯示特殊教育教師-英語科目。在大邱大學(xué)，一開始師范學(xué)院內(nèi)的學(xué)科課程的設(shè)立是為特殊教育服務(wù)的，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了特殊教育與學(xué)科教育的結(jié)合。以下為大邱大學(xué)特殊教育專業(yè)的課程編制表（見表1）：

表1 特殊教育專業(yè)課程編制表[6]

續(xù)表：

初等特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：1.培養(yǎng)各障礙領(lǐng)域特殊教育與初等教學(xué)課程的專門性人才。2.培養(yǎng)具有初等特殊教育教師資質(zhì)的人才。韓國教育部2015年特殊教育年度報告書指出，現(xiàn)階段韓國的特殊教育安置形式主要是一般學(xué)校（普通班級和特殊班級），比例達(dá)到70.4%，其中小學(xué)一般學(xué)校中的特殊學(xué)生所占比例最高。由于韓國的小學(xué)老師不分科，這要求初等特殊教育教師除了掌握特殊教育知識外，還要扎實掌握多種多樣的學(xué)科知識（見表2）。

表2 初等特殊教育專業(yè)課程編制表[7]

續(xù)表：

大邱大學(xué)幼兒特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：1.培養(yǎng)具備發(fā)展遲滯嬰幼兒補(bǔ)償障礙及促進(jìn)發(fā)展的專門知識的教師。2.培養(yǎng)3歲及4歲障礙風(fēng)險教育的專門幼兒特殊教育教師。3.培養(yǎng)具備學(xué)齡前（6歲）有障礙風(fēng)險的嬰幼兒家庭支持的專門知識的幼兒特殊教育教師。在大邱大學(xué)幼兒特殊教育開設(shè)的課程當(dāng)中，能夠看出其是和培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。開設(shè)課程涉及發(fā)展障礙兒童的診斷、教育、班級學(xué)校經(jīng)營、父母教育及家庭支持等等。其課程編制表如下（見表3）：

表3 幼兒特殊教育專業(yè)課程編制表[8]

2專業(yè)選修幼兒教材教具開發(fā)理論及實際保育學(xué)概論幼兒特殊教育教師論聽覺障礙兒童教育自閉癥兒童教育專業(yè)必修兒童福祉論腦性麻痹幼兒言語及動作訓(xùn)練幼兒動作教育幼兒健康教育幼兒觀察實習(xí)1專業(yè)選修視覺障礙兒童教育幼兒科學(xué)教育幼兒音樂教育發(fā)展遲滯幼兒臨床實習(xí)兒童觀察及行動研究幼兒游戲指導(dǎo)注意力缺乏及過動癥指導(dǎo)3專業(yè)必修2 專業(yè)選修幼兒社會教育發(fā)展遲滯幼兒統(tǒng)合教育綜合設(shè)計肢體障礙教育幼兒特殊教育論發(fā)展遲滯幼兒教育輔助器械幼兒特殊教育論嬰幼兒發(fā)展遲滯判別及評價溝通障礙兒童教育4 1專業(yè)選修幼兒美術(shù)教育父母教育及家庭支援情緒行為障礙兒童教育幼兒特殊教育國際比較發(fā)展遲滯幼兒教育課程幼兒特殊教育教材研究及指導(dǎo)法特殊教育工學(xué)2 專業(yè)選修幼兒數(shù)學(xué)教育嬰兒發(fā)展及熱愛幼兒特殊教育倫理與論述發(fā)展遲滯嬰兒個別指導(dǎo)模擬課程實習(xí)特殊班級經(jīng)營論發(fā)展遲滯幼兒教育研究法發(fā)展遲滯幼兒班級及學(xué)校運(yùn)營

（二）基礎(chǔ)教育、特殊教育課程相結(jié)合，提供多種多樣的選修課程。特殊教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)幼兒、初等和中等的不同，大學(xué)一年級主要學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如，幼兒特殊教育會學(xué)習(xí)幼兒教育概論、幼兒特殊教育概論等，初等特殊教育會學(xué)習(xí)初等教育論、特殊兒童心理等。特殊教育學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)和障礙兒童發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)入二年級，課程更具有專業(yè)性。幼兒特殊教育專業(yè)增加發(fā)展遲滯兒童的診斷、教育，幼兒的保育及音樂、科學(xué)等學(xué)科教育。初等教育專業(yè)學(xué)習(xí)初等科學(xué)科、道德科、美術(shù)科等一系列的學(xué)科課程。除此之外，各專業(yè)都又開設(shè)各類型障礙兒童的教育課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)大類的教育、心理等課程后，再進(jìn)行具體障礙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)特殊學(xué)校和班級的管理，認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)。

（三）設(shè)置面向全體學(xué)生的特殊教育選修課，提高普特融合度。韓國的教師資格制度規(guī)定，在師范學(xué)院和含有特殊教師的培養(yǎng)計劃中，所有預(yù)備教師要修讀專業(yè)課程及教職素養(yǎng)課程才能取得教師資格。韓國教育人力資源部公告（第2007-133號）《教師資格取得專業(yè)科目及教職科目詳細(xì)修讀基準(zhǔn)和教員資格認(rèn)定令試行規(guī)則（2008年3月4日試行）》第十二條規(guī)定，應(yīng)選修教學(xué)科目教育及教學(xué)科目內(nèi)容領(lǐng)域50學(xué)分以上，基本選修科目21學(xué)分（7科目）以上，其中基本選修科目應(yīng)該包含特殊教育學(xué)概論（包含英才教育）。此方案明確規(guī)定了特殊教育學(xué)概論為師范生的必修科目。韓國同樣也存在對融合教育理解不足和對融合教育的否定認(rèn)識。根據(jù)韓國教育革新委員會（2006）頒布的《教育力提高的教育政策改善方案》規(guī)定，為取得二級以上正教師的資格，教職科目最小需要選修22個學(xué)分以上，其中包括特殊兒童的理解（2學(xué)分以上，包括英才教育領(lǐng)域）。與此相對應(yīng)，大邱大學(xué)也為師范生開設(shè)了特殊教育學(xué)概論，使得預(yù)備教師獲得指導(dǎo)特殊學(xué)生的能力。同時，面向大學(xué)全體學(xué)生開設(shè)了障礙體驗的課程，體驗障礙造成的社會不均以及因此產(chǎn)生的問題，有助于學(xué)生改善對障礙人的理解和認(rèn)識?！额A(yù)備普通教師通過修讀特殊教育學(xué)概論對融合教育的認(rèn)識和教師效能感的變化》的研究中，以P大學(xué)修讀過教職必修素養(yǎng)科目-特殊教育學(xué)概論課程的136名為取得教師資格證而選修教職課程的本科生和研究生（未取得過教師資格證）為研究對象進(jìn)行的研究指出，在學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)概論后，教師在融合教育的背景下，效能感有顯著的提高。在融合教育背景下，師范生特殊教育課程的修讀對推進(jìn)融合教育有較大的幫助（見表4）。

表4 師范大學(xué)開設(shè)的特殊教育選修課程

（四）特殊教育研究院依據(jù)障礙類型開展教學(xué)研究。韓國大邱大學(xué)特殊教育研究生院1998年3月1日建院，特殊教育研究生院編制的碩士學(xué)位課程有一個學(xué)科（特殊教育）七個專業(yè)（視力障礙教育、聽力障礙教育、智力障礙教育、肢體障礙教育、初等特殊教育、幼兒特殊教育、學(xué)習(xí)障礙教育），授予的學(xué)位類別為特殊教育學(xué)碩士。其人才培養(yǎng)的目標(biāo)為：（1）通過特殊教育培養(yǎng)實現(xiàn)福祉國家所需要的人才。（2）通過特殊教育教師的再教育，指導(dǎo)資格、人格的陶冶。（3）培養(yǎng)有能力的特殊教育教師

三、啟示

當(dāng)前我國的特殊教育專業(yè)課程設(shè)計還存在許多問題，學(xué)者王玉在其文章《高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置新理念》[9]中提出，我國現(xiàn)階段的特殊教育課程設(shè)計中存在課程設(shè)置目標(biāo)模糊不清、課程內(nèi)容陳舊、彼此孤立、課程結(jié)構(gòu)比例不合理以及課程的工具性過強(qiáng)等問題。因此可以借鑒韓國特殊教育專業(yè)課程設(shè)計的經(jīng)驗，第一，明確專業(yè)方向，課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。第二，注重課程內(nèi)容的延續(xù)性，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程逐漸深入。第三，鼓勵學(xué)生修讀學(xué)科類的輔修課程。國內(nèi)的大學(xué)基本都有開設(shè)輔修專業(yè)，鼓勵特殊教育學(xué)生選修學(xué)科類輔修專業(yè)，有利于學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識，還將在一定程度上緩解現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校反映的特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科知識不強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)校之后仍然需要再培訓(xùn)才能上崗，因而特殊學(xué)校更喜歡聘用學(xué)科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的問題。第四，增加師范生的特殊教育選修課程，為融合教育輸送教師，以推動我國融合教育的發(fā)展。

[1]國務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計劃(2014—2016年) [EB/OL].http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/ t20140118_66612.html，2016-03-16.

[2]簡明國際教育百科全書.課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,1991：1.

[3]何侃.高等特殊教育專業(yè)化課程設(shè)計的若干思考[J].煤炭高等教育,2004(5):78-81.

[4]魯曉泉.完善高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置策略的調(diào)研[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2014(7):120-125.

[5]華京生,華國棟.普通高師院校開設(shè)特殊教育課程研究[J].中國特殊教育,2013(6):29-33.

[6]大邱大學(xué).特殊教育專業(yè)課程編制表[EB/OL].http://se. daegu.ac.kr/，2016-03-16.

[7]大邱大學(xué).初等特殊教育專業(yè)課程編制表[EB/OL].http: //specialcho.daegu.ac.kr/，2015-12-11.

[8]大邱大學(xué).幼兒特殊教育專業(yè)課程編制表[EB/OL].http: //ecse.daegu.ac.kr/，2016-03-16.

[9]王玉.高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置新理念[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(8):147-148.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G760

A

2095-0438（2016）07-0136-04

2016-03-16

張煜晨（1982-），女，遼寧丹東人，華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院講師，博士，研究方向：特殊教育政策法規(guī)與韓國特殊教育。

廣東省教育科研重大項目“構(gòu)建基于全納教育理念的特殊教育體系的政策研究”（2014JKZ010）；2015年廣州市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“韓國特殊教育政策執(zhí)行機(jī)制研究”（15Q11）；華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金項目“韓國特殊教育政策體系研究”（14SK21）的研究成果。