高職音樂教育中的多元智能理論探討

【摘 要】從高職學(xué)生個(gè)人的主要智能類型出發(fā)，充分調(diào)動其音樂學(xué)習(xí)的積極性，幫助其培養(yǎng)和建立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是多元智能理論與高職院校音樂教育相結(jié)合的主要目標(biāo)。本文從多元智能理論與高職音樂教育相結(jié)合的可行性出發(fā)，詳細(xì)分析了該理論的應(yīng)用以及高職音樂教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】多元智能；高職；音樂；應(yīng)用

高職院校音樂課程一般分為兩種，分別是面向藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)課程以及作為公共課程，是高等院校素質(zhì)教育的重要組成部分。高職音樂課程除向?qū)W生傳授音樂技巧、技能等技術(shù)性知識以外，還主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及樹立正確的藝術(shù)價(jià)值觀的重要作用。但是隨著高職類院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師在開展課程時(shí)深感無力。另外，由于近年來音樂類選秀節(jié)目大行其道，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)，形成錯(cuò)誤的藝術(shù)價(jià)值觀。最為突出的問題是高職類院校缺乏專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)方式單一乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多元智能理論的出現(xiàn)，為高職音樂教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)，可與高職音樂教育進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新教育教法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、多元智能理論與高職音樂教育結(jié)合可行性分析

（一）目標(biāo)一致性

多元智能理論致力于提高個(gè)體的九種主要智能來解決和處理在生活、工作以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)體的社會實(shí)踐和工作能力。在多元智能理論體系中，通過通過發(fā)掘人體基本智能，來綜合提高個(gè)人素質(zhì)和能力。而現(xiàn)代高職教育中所設(shè)立的音樂課程，從狹義方面來講是為了向?qū)W生教授相關(guān)的技能和技術(shù)，但是我們更加看重的是廣義上對于學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造能力、審美情趣以及審美能力的培養(yǎng)和鍛煉功能。高職音樂教育不局限于音樂本身，而是通過音樂延伸向其他的藝術(shù)領(lǐng)域，來塑造學(xué)生對于藝術(shù)整體的把握能力和欣賞特質(zhì)。

創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、高認(rèn)知能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是高職教育與多元智能理論在教育目標(biāo)上的最根本契合點(diǎn)，二者相互融合、相互印證，具有高度的一致性。

（二）高職音樂教育豐富多元智能內(nèi)涵

音樂和書籍是人類最基本最寶貴的精神食糧，音樂可以促進(jìn)人體潛能的開發(fā)，能夠治愈人內(nèi)心的創(chuàng)傷，也能夠舒緩疲勞，振奮精神。音樂智能是多元智能理論中的重要一環(huán)，對于開發(fā)其余八種人體智能具有重要作用。樂感強(qiáng)的個(gè)體，通常具有優(yōu)于常人的節(jié)奏感以及韻律感，對于聲音的分辨能力高于普通人數(shù)倍，因而可以更加順利的實(shí)現(xiàn)語言智能，并能將音樂智能與語言智能相結(jié)合，所以才有了“悅耳的聲音”、“銅鈴般的笑聲”等修飾語句來表達(dá)一個(gè)人音樂與語言智能的良好結(jié)合，也才有了“聞弦而知雅意”的高超理解能力，更加便于溝通。因此，可以說音樂智能可以對其他智能的提高和開發(fā)起到重要作用，與其他學(xué)科相比，具有一定程度的不可替代性，其情感性、形象性和體驗(yàn)性，對于開發(fā)和培養(yǎng)其他多種智能具有一定的意義和價(jià)值。

（三） 多元智能理論促進(jìn)高職音樂教育發(fā)展

將多元智能理論中的教育理念應(yīng)用于高職音樂課程設(shè)置和學(xué)科教育，對于學(xué)生觀、教學(xué)觀以及教師觀能夠帶來革命性的意義，能夠明顯促進(jìn)高職音樂教育的發(fā)展以及教學(xué)改革。首先，從教學(xué)內(nèi)容看，多元智能理論要求音樂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，盡可能選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或者相近的教學(xué)素材，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，在實(shí)踐中得以運(yùn)用和驗(yàn)證，不僅提高教學(xué)效率，也契合了高職院校培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)。其次，從教學(xué)手段看，多元智能理論要求教師掌握多樣化教學(xué)手段，設(shè)置擬真的教學(xué)情境以及相應(yīng)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具，用豐富的教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面；最后，從教學(xué)效果看，多元智能理論兼顧了學(xué)生的水平和智能特點(diǎn)，平等對待學(xué)生個(gè)體，采取因材施教的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以找到自己的興趣所在，也能夠通過與他人交流和溝通，建立起良好的自信心；針對不同教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)措施，使學(xué)生智能得到持續(xù)健康的提高。

二、教學(xué)實(shí)例分析

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于不同專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)采用不同的課程設(shè)置、課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以在很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。以下為三例不同專業(yè)音樂課程開設(shè)情況分析：

實(shí)例一：體驗(yàn)音樂。該課程設(shè)置以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生音樂智能和存在智能為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中對語言智能和視覺空間智能有一定的要求，但一般個(gè)體都具備并滿足學(xué)習(xí)條件。主要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容（與音樂本身相關(guān)內(nèi)容）是對于音樂的審美功能；除此之外設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的非音樂學(xué)科內(nèi)容。本例選取旅游服務(wù)與管理、飯店服務(wù)與管理、服裝設(shè)計(jì)、烹飪幾個(gè)專業(yè)作為研究對象，在教學(xué)中提供不同風(fēng)格音樂作品供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對不同音樂產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，更重要的是幫助學(xué)生將所獲得的音樂體驗(yàn)融入到自身專業(yè)素養(yǎng)的提升中去。在本例教學(xué)過程中，學(xué)生完成了《回歸自然，領(lǐng)悟音樂真諦》、《晉城八音之旅》等優(yōu)秀論文以及旅游策劃書。以語言智能作為基本智能，利用音樂智能的啟發(fā)、延伸效果，取得優(yōu)異的教學(xué)成績，對于高職音樂教學(xué)和多元智能理論的結(jié)合提供有力的支持。

實(shí)例二：追尋音樂。該課程設(shè)置以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生音樂智能和人際交往智能為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中要求語言智能提供支持。主要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容是對于音樂的實(shí)用功能的理解和應(yīng)用；非音樂學(xué)科內(nèi)容包括與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的電影、文學(xué)作品等影像和文字資料。本例同樣選取旅游服務(wù)與管理、飯店服務(wù)與管理、服裝設(shè)計(jì)、烹飪幾個(gè)專業(yè)作為研究對象，在教學(xué)中提供電影、文學(xué)作品供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生重視和理解音樂的實(shí)用功能，教育學(xué)生突破固有的音樂審美功能論而更加注重其在實(shí)踐中的應(yīng)用，并幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在本例教學(xué)過程中，學(xué)生完成了《五臺山佛教音樂與旅游》等優(yōu)秀論文以及旅游策劃書。同樣以語言智能作為基本智能，利用音樂智能的啟發(fā)、延伸效果，將其應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動中去，服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，并最終取得優(yōu)異的教學(xué)成績，有力印證了多元智能理論與音樂教學(xué)二者的結(jié)合。

實(shí)例三：創(chuàng)造音樂。該課程設(shè)置以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生音樂智能和人際交往智能為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中要求語言智能提供支持。主要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容是對于音樂的實(shí)用功能的理解和應(yīng)用；選取與實(shí)例二中關(guān)注點(diǎn)不同的音樂和文學(xué)作品等，在對旅游服務(wù)與管理、飯店服務(wù)與管理、文秘、商務(wù)管理、營銷等專業(yè)的教學(xué)中加以應(yīng)用。其主要目的也是引導(dǎo)學(xué)生重視和理解音樂的實(shí)用功能，但是需依靠視覺空間智能對教學(xué)過程加以輔助，選取的主要教學(xué)材料包括各商場、賣場、地鐵以及寫字樓等的員工工作背景音樂，或者是針對性的廣告音樂以及影視劇音樂等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。在本例教學(xué)過程中，學(xué)生完成了《商場與音樂》、《德彪西與酒店大堂音樂》等優(yōu)秀論文。在教學(xué)過程中，以音樂智能和人際交往智能作為基本智能，利用音樂智能的啟發(fā)、延伸效果，將各種不同場景的音樂應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作、員工管理。

本文從多元智能理論與高職音樂教學(xué)的結(jié)合出發(fā)，分析了二者在教學(xué)目標(biāo)等方面的一致性以及相互促進(jìn)和發(fā)展的可行性，并通過三例教學(xué)實(shí)例，分析了多元智能理論應(yīng)用于高職音樂教育的成果，印證了二者結(jié)合的出色化學(xué)反應(yīng)。

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【作者簡介】

袁紅（1975～），女，張家港開放大學(xué)，研究方向：音樂教育教學(xué)。