關(guān)于校外音樂教育若干問題的思考

【摘 要】校外音樂教育是普通學(xué)校音樂教育的有力補充，但我國目前校外音樂教育普遍存在著音樂教育的專業(yè)化傾向和動機上的功利化趨向。為解決這些問題，應(yīng)當讓教師、家長正確認識校外音樂教育，從教學(xué)形式、方法等方面對其進行認真的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】校外；音樂教育；問題

一、校外音樂教育的界定與目的

當前，我國的音樂教育體系可大體劃分為普通學(xué)校音樂教育、專業(yè)院校音樂教育和校外音樂教育三個部分。普通學(xué)校音樂教育包括幼兒園、普通中小學(xué)和一般大中專院校的音樂教育。專業(yè)院校的音樂教育則包括各級各類的專業(yè)音樂院校和音樂專業(yè)的音樂教育。而校外音樂教育則包括了除以上兩部分音樂教育外由各種校外團體機構(gòu)或個人組織進行的音樂教育。

二、當前我國校外音樂教育中存在的問題

就我國目前整個音樂教育而言，特別是校外音樂教育普遍存在著音樂教育的專業(yè)化傾向和動機上的功利化趨向。專業(yè)化傾向主要表現(xiàn)在過分注重認知而不注重審美的培養(yǎng)：功利化傾向則過分注重實際利益從根本上忽視了音樂的審美功能和基礎(chǔ)學(xué)科的教育育人的基本宗旨。這兩種傾向經(jīng)常導(dǎo)致類似以下的現(xiàn)象發(fā)生：

據(jù)2015年8月3日《今日女報》第1132期《哭著去上培訓(xùn)班》一文報導(dǎo)：8月5日起才接受報名的湖南省工人文化宮秋季音樂特長班前，8月1日就擠滿了帶著孩子前來報名的家長。而與家長們迫不及待的態(tài)度相反，孩子們卻并不想熱情。不少孩子眼淚汪汪地央求：“媽媽，不學(xué)這個行不行？”

面對音樂，孩子們表現(xiàn)出的是緊張、不耐煩和厭倦，而不是快樂與愉悅。這與教師的教學(xué)和家長的思想認識密切相關(guān)。

一部分教師和家長過分追求專業(yè)化傾向，一味以音樂神童作為兒童的培養(yǎng)目標，以專家的標準來要求兒童，不顧及兒童全面素質(zhì)發(fā)展及年齡特征和條件盲目地做一些高難度技巧訓(xùn)練，布置大量的課外練習(xí)。這樣只會造成兒童心理上對學(xué)習(xí)音樂的厭煩、畏難和膽怯自卑心理，打消了他們進一步學(xué)習(xí)音樂的積極性。而功利化傾向則使得教師和家長把考級和比賽作為兒童進入重點中學(xué)、大學(xué)的手段，其實用主義的學(xué)習(xí)動機讓兒童產(chǎn)生攀比心理，也讓考級與比賽喪失了其自身的意義，成為急近功利、拔苗助長等錯誤思想的工具。

三、解決問題的建議

（一）樹立校外音樂教育的正確觀念

音樂教育實質(zhì)上是面向全體學(xué)生的一種審美教育、情感教育，其出發(fā)點和歸宿正如日本著名教育家鈴木所說：“培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的人”。作為教師和家長，我們應(yīng)當摒棄校外音樂教育的專業(yè)化與功利化傾向，充分認識音樂與其它各學(xué)科之問的相互作用，通過校外音樂教育培養(yǎng)兒童的整體素質(zhì)和各方面的能力，構(gòu)建一個完整和健全的人格。

（二）根據(jù)音樂教育對象的心理特點選擇教學(xué)形式與方法

由于家長和教師的原因使兒童產(chǎn)生的一些音樂學(xué)習(xí)心理障礙.歸納起來主要有：厭煩畏難心理、膽怯自卑心理、攀比心理。我們應(yīng)當針對這些不利心理因素對癥下藥，采取合理的教學(xué)形式和方法。

厭煩和畏難心理，往往是由于兒童被迫做一些與自己年齡特征和能力不相符的技能訓(xùn)練所造成的，桔燥單調(diào)的機械動作引起兒童肌肉和大腦的生理心理極限，當他達不到所謂的要求時便會產(chǎn)生厭煩和畏難心理。要克服這個心理，教師和家長必須遵循科學(xué)的教學(xué)原則，循序漸進、因材施教。從老師自身的形象說起，這對于兒童學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有不可忽視的作用。一個舉止優(yōu)雅、語調(diào)親切、思維敏捷、表達清晰的教師將會給兒童留下一個良好的印象，有利于兒童對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。采用靈活的教學(xué)形式，讓兒童在活潑生動的教學(xué)環(huán)境中主動自覺地學(xué)習(xí)音樂知識，通過群體效應(yīng)的感染力來活躍學(xué)習(xí)氣氛。而且在制定教學(xué)計劃和教材選取方面，我們應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展特點合理安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，合理搭配知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)兒童的口味。在教學(xué)設(shè)備方面，我們可以適當運用一些電化教育手段來輔助教學(xué)。這樣不僅可以順利解決問題還可防止兒童厭煩心理的產(chǎn)生。

單調(diào)枯燥的技巧練習(xí)除了使兒童厭煩畏難外，還會讓兒童感到膽怯和自卑。正如羅恩菲德所描述的：“人被迫去做一件工作時，都會產(chǎn)生緊張和不滿，當他覺得不能勝任時便開始意識到自己的無能，自信心的喪失甚至產(chǎn)生自卑感。”要克服這種心理，教師和家長切忌用責(zé)罵與體罰的手段，應(yīng)當多從兒童身上發(fā)現(xiàn)閃光點。對于兒童每一個小小的進步都要給予肯定，鼓勵他們大膽發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參加各種音樂活動，增強兒童的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的競爭意識。同時，還要引導(dǎo)他們用良好的心態(tài)正確對待挫折并堅定其克服困難的決心。

還有一種攀比心理則是因為教師和家長一味追求校外音樂教育的實用主義動機，讓兒童只練幾首高級別的曲目便懷著僥幸心理跳級應(yīng)考，指望著能拿到個證書，在人前宣揚、炫耀，使兒童的虛榮心極度膨脹，這對兒童的身心健康發(fā)展都極為不利。而且這樣缺少基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目拔高只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來越大，最后使兒童很難繼續(xù)學(xué)下去。

總之，這三種不利因素已成為學(xué)習(xí)音樂的絆腳石，要克服它還需要教師與家長的共同努力和積極配合。如果能讓兒童學(xué)得更輕松一些、愉快一些，我想培訓(xùn)班門前就該呈現(xiàn)另一種新景象了。

【參考文獻】

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[2]查有梁?！断到y(tǒng)科學(xué)與教育》[M]人民教育出版社1996年版.

【作者簡介】

銀思超（1973～），男，荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂教育。