淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)高年級音樂課堂中的應(yīng)用

【摘 要】長久以來，包括音樂課在內(nèi)的小學(xué)藝術(shù)課程留給人們的往往是不重要，副科，經(jīng)常被文化課擠占等不良印象。這一方面是因?yàn)槟壳拔覈刭|(zhì)教育改革仍不夠深化，“唯分?jǐn)?shù)論”依舊支配著老師、家長們的思想，另一方面也反映出目前小學(xué)音樂課程單一乏味，對學(xué)生吸引力不足的現(xiàn)狀。但是近幾年來，隨著以奧爾夫音樂教學(xué)法為代表的等西方音樂教育體系下的教學(xué)方法的引進(jìn)，我國中小學(xué)音樂課堂也呈現(xiàn)出多姿多彩之勢。在本文中，筆者將結(jié)合自己教授河南大學(xué)附屬小學(xué)六年級二班音樂課程的親身經(jīng)歷，淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)高年級音樂課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)高年級；音樂課程；布袋舞

前言

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名教育家卡爾奧爾夫先生所創(chuàng)立的一種音樂學(xué)習(xí)方法，與柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，達(dá)克羅茲音樂教學(xué)法一起并成為世界三大音樂學(xué)習(xí)法。這種音樂學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自身對音樂的探索與感受，希望學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用身體的各個(gè)部位跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，同時(shí)也希望學(xué)習(xí)者能夠探索音樂中更多的可能性。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種教學(xué)理念，并不要求學(xué)習(xí)者一定要在學(xué)習(xí)過程中掌握某些音樂知識(shí)，而是希望其能夠真正深入到音樂中去尋找音樂的美。

自奧爾夫音樂教學(xué)法傳入中國之后，在國內(nèi)引起了巨大凡響，也吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注。如山東大學(xué)趙爽的碩士論文《奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)齡前兒童思維開發(fā)之研究》，就從學(xué)齡前兒童思維開發(fā)的角度，討論了奧爾夫音樂教學(xué)法可以通過幫助學(xué)齡前兒童主動(dòng)參與音樂創(chuàng)造，并在音樂環(huán)境中引領(lǐng)其做有節(jié)奏肢體運(yùn)動(dòng)等方式，對兒童的身心發(fā)展起到了很好的輔助作用。另外，湖南師范大學(xué)龔穎的碩士論文《奧爾夫音樂治療對孤殘兒童的個(gè)案研究》，探討了奧爾夫音樂教學(xué)法中兒童對于音樂活動(dòng)的參與、分享與體驗(yàn)，對其心理健康及生理康復(fù)等起到的幫助作用。除此之外，如星海音樂學(xué)院李妲娜老師與河南大學(xué)尚永娜老師等一批熱愛奧爾夫教育的音樂人，每年奔走于全國各地舉辦奧爾夫講座，為奧爾夫教學(xué)法在中國的推廣與普及做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、奧爾夫游戲“布袋舞”在小學(xué)高年級音樂課堂中的應(yīng)用

筆者曾于2013年3月至6月期間在河南大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)習(xí)，擔(dān)任音樂課程實(shí)習(xí)老師。在完成正常的音樂教學(xué)任務(wù)外，筆者還根據(jù)自身所學(xué)的奧爾夫教學(xué)法相關(guān)知識(shí)，教六年級二班的同學(xué)們學(xué)習(xí)了幾個(gè)音樂小游戲，這其中又以“布袋舞”游戲最為生動(dòng)有趣，也對同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂幫助最大。眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)主要以身體律動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂色彩的學(xué)習(xí)兩方面為主，而“布袋舞”這個(gè)游戲則成功的將兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來。

“布袋舞”游戲需要由A組5人，B組10人共15名同學(xué)共同完成。在游戲開始之前，A組5名同學(xué)需要分別手持木質(zhì)類（如響板、木魚等）、鐵質(zhì)類（如碰鈴、三角鐵等）、鼓類（如手鼓、小軍鼓等）、散響類（如雪橇鈴、鈴鼓等）以及樂器（如鋼琴、單簧管等）等5組不同的樂器，演奏樂器并與B組同學(xué)進(jìn)行1：2的組合配對，讓B組同學(xué)分別記下自己一組樂器的音色，（既15名同學(xué)每三人一組，其中包括1名A組同學(xué)和2名B組同學(xué)）。隨后，B組同學(xué)各自鉆進(jìn)布袋。布袋由顏色不同的布料制成，保證能夠容納一名同學(xué)。接著，在B組同學(xué)拉上布袋拉鏈后，游戲開始。在游戲過程中，B組同學(xué)首先需要辨別自己對應(yīng)的樂器是否處在演奏過程，如果在演奏，就需要其身體跟隨音樂律動(dòng)，如果沒有，就靜止不動(dòng)。其次，B組同學(xué)需要認(rèn)真聽自己對應(yīng)A組同學(xué)演奏音樂的情緒，包括快慢，強(qiáng)弱等音樂特點(diǎn)。如果音樂情緒高漲，則要求B組同學(xué)的肢體動(dòng)作也要熱情激動(dòng)，如果音樂情緒舒緩悠揚(yáng)，則要求B組同學(xué)肢體動(dòng)作溫柔輕巧。

在這個(gè)游戲的過程中，首先需要孩子具有的就是良好的聽辨能力。因?yàn)椴即胁煌该鞯模谟螒蜻^程中孩子看不到外面同學(xué)的演奏，因此就需要孩子在嘈雜的環(huán)境中辨別自己所對應(yīng)的樂器是否處在演奏過程中，要求他能夠?qū)ψ约核鶎τ跇菲鞯囊魳酚欣喂痰挠洃?。其次，這個(gè)游戲還鍛煉了孩子對于音樂的感知能力。在尋找到自己對應(yīng)樂器的音色之后，孩子還需要去感受其所處的情緒，是歡快，還是舒緩；是高亢，還是低沉。這些都需要孩子能夠很好的感知音樂，讀懂音樂的語言。同時(shí)，該游戲還開發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。不論是布袋中的孩子，還是在不帶外操作樂器的孩子，在游戲過程中都需要盡力的去表現(xiàn)自己，創(chuàng)造出不同于他人的內(nèi)容。布袋中的孩子需要做出個(gè)性化的動(dòng)作，讓布袋呈現(xiàn)出各式各樣的形狀，來吸引觀眾的注意力，而演奏樂器的孩子則需要演奏出與眾不同的旋律，幫助與自己的布袋中的同學(xué)更好的辨別自己樂器的音色。因此，這個(gè)游戲的進(jìn)行不論是從音樂的聽覺、感知，亦或是創(chuàng)造性的思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)奏的意識(shí)等各個(gè)方面，都使孩子得到了鍛煉。

二、“布袋舞”帶來的一些思考

在孩子們的集體努力下，“布袋舞”游戲最終登上了學(xué)?！傲宦?lián)歡會(huì)”的舞臺(tái)，歡樂活潑的節(jié)目形式不但得到了同學(xué)們的歡迎，也受到了老師們的一致認(rèn)可。筆者認(rèn)為，“布袋舞”游戲的成功，取決其選擇了適合自身的表演對象進(jìn)行演出。

首先，小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過前幾年的音樂學(xué)習(xí)后，對于音樂的基本知識(shí)及音樂的表現(xiàn)力都已有了大致的了解，這就使得在給他們上音樂課時(shí)不用像低年級的小朋友一樣手把手的從最初的什么是音樂，這種樂器如何演奏等基本知識(shí)教起，大大節(jié)約了課堂的時(shí)間與教師的精力，教師可以將更多的時(shí)間投入到引領(lǐng)學(xué)生們親身參與、親自創(chuàng)作音樂的過程之中。在“布袋舞”游戲中，盡管學(xué)生們對于鐵質(zhì)類、木質(zhì)類、鼓類、散響類等樂器種類的知識(shí)還需老師進(jìn)行講解，但是他們在拿到樂器后就會(huì)自行摸索并順利進(jìn)行演奏，體現(xiàn)了較高的音樂素質(zhì)，而這些基本的音樂素質(zhì)就是完成這個(gè)游戲的根本。

其次，高年級同學(xué)的創(chuàng)造力。 “布袋舞”游戲是一個(gè)對孩子們創(chuàng)造力要求較高的游戲。在游戲中，一切的聲音，動(dòng)作都是隨機(jī)、即興的，老師要求的是同學(xué)們親自去創(chuàng)造，去探索音樂，而不會(huì)去為同學(xué)們編排好樂器的演奏順序。盡管在游戲過程中，孩子們偶爾會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏上的一直，例如大家都去演奏“噠噠，噠噠噠”的節(jié)奏，但是一旦這種情況出現(xiàn)，馬上會(huì)有一個(gè)孩子跳出固有節(jié)奏，去追求與眾不同的音樂，這也是非常值得老師欣慰的地方。要知道，“布袋舞”游戲的生命之源就在于不同，如果演奏樂器同學(xué)演奏的節(jié)奏一致，布袋中的同學(xué)舞蹈的動(dòng)作也一致，那么這個(gè)游戲就會(huì)變得索然無味。幸運(yùn)的是，高年級的同學(xué)具備這樣的創(chuàng)造力，可以很好的完成這個(gè)游戲。

最后，高年級的同學(xué)具有較高的自控能力。我們知道，由于音樂課堂大多較為熱鬧活潑，因此孩子的自控能力對音樂課堂來說是非常重要的。一旦孩子的自控能力較差，在玩游戲的過程中不認(rèn)真聽從老師講解游戲規(guī)則，不但會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，而且會(huì)使得整個(gè)游戲的進(jìn)程緩慢，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。而筆者所教的六二班同學(xué)則有很好的自控能力，可以做到收放自如，保證了整個(gè)游戲的順利進(jìn)行。

綜上所述，筆者認(rèn)為以“布袋舞”為代表的奧爾夫音樂教學(xué)法不但可以為孩子們傳授音樂方面的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)孩子的自信心、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、人際交往及團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力。但筆者認(rèn)為需要注意是，在具體教學(xué)的過程中，老師應(yīng)“多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生對音樂的喜好和關(guān)注點(diǎn)”，從而運(yùn)用多種的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法傳入中國不過短短數(shù)十年的時(shí)間，但已對中國的音樂教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，其在很多方面還存在一些不足，有待進(jìn)一步的研究，例如奧爾夫音樂教育體系與中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系的融合問題等。但是，筆者愿以此文為拋磚引玉，吸引更多對奧爾夫音樂教學(xué)法有興趣的人們加入到研究隊(duì)伍中來，為其在中國的推廣與普及盡自己的一份力量，筆者也希望越來越多的學(xué)?？梢詫W爾夫教學(xué)法應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)之中，讓更多的孩子接觸到這一自由、開放的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

于晨曦（1991～），男，河南大學(xué)，研究方向：音樂。