近十年幼兒園男教師研究綜述
——基于中國知網(wǎng)(2006年-2016年)文獻

趙炎朋

(陜西師范大學教育學院， 陜西西安　710062)

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近十年幼兒園男教師研究綜述
——基于中國知網(wǎng)(2006年-2016年)文獻

趙炎朋

(陜西師范大學教育學院， 陜西西安710062)

本文收集了2006—2016年近十年關(guān)于幼兒園男教師的研究文獻，力圖對近十年來“幼兒園男教師”的研究做一個系統(tǒng)、全面的文獻綜述。本文從男幼師職前的培養(yǎng)系統(tǒng)，入職后的生存狀態(tài)、管理方式以及職后培養(yǎng)發(fā)展情況以及離職、流失三大方面進行分析，總結(jié)出當前國內(nèi)關(guān)于幼兒園男教師的研究存在研究內(nèi)容失衡等問題,并在此基礎(chǔ)上提出今后關(guān)于幼兒園男教師研究的幾個可能性方向。

幼兒園男教師 ；文獻綜述；專業(yè)發(fā)展

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.032

長久以來幼兒園里缺少男教師，幼兒園教師群體男女比例不均衡，“陰盛陽衰”的現(xiàn)象嚴重。近年來，伴隨著對學前教育事業(yè)的重視程度的不斷提升，幼兒園男教師亦成為學前教育領(lǐng)域研究的一個熱門話題。本文在中國知網(wǎng)上以“幼兒園男教師”為主題作為檢索項，以“2006年—2016年”為時間范圍，共檢索到145篇文獻，篩選后剩余有效文獻110篇，其中碩博論文18篇，期刊文獻92篇。本文主要對這一百余篇文獻進行梳理，總結(jié)出近十年來國內(nèi)關(guān)于幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀。

一、研究內(nèi)容分析

梳理近十年來關(guān)于幼兒園男教師的研究發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要集中于幼兒園男幼師在校期間的培養(yǎng)、教育，男幼師進入幼兒園后的生存發(fā)展狀況研究，以及男幼師離職、流失的研究三大部分。在研究內(nèi)容分析方面本文重點從這三個方面來總結(jié)近十年來研究狀況。

(一)幼兒園男教師入職前的研究

幼兒園男教師入職前的研究主要集中在對培養(yǎng)方式的探究以及學前教育專業(yè)男生的生存狀況的研究兩大方面。在培養(yǎng)方式探究中，其研究對象分為對免費男幼師生和非免費男幼師的培養(yǎng)體系探究。但 都是單獨分開進行研究，尚未看到有對免費男幼師生和非免費男幼師生二者進行對比探究的。

已有的研究倡導(dǎo)幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)在培養(yǎng)男幼師時應(yīng)根據(jù)男幼師生的特點制定專門的培養(yǎng)方案，打造男幼師生的專業(yè)特長，發(fā)揮男性特質(zhì)，重視男幼師生積極人格的培養(yǎng)等。例如，肖紅(2012)分析了導(dǎo)師制在學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的積極作用及其實施過程中存在的問題[1]。目前，在學前男幼師生的培養(yǎng)中著力于探討建立職前職后一體化的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)具有幸福感和勝任力的幼兒園男教師。如，范玲燕，秦遠東(2010)通過對園長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)園長對準幼兒園男教師的?？菩蛵徫欢ㄎ缓蛯δ薪處熌行蕴刭|(zhì)的期望與高校學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系之間存在較大差距。他們提出幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)在制定男幼師培養(yǎng)體系時應(yīng)凸顯和強化男性的核心競爭力，關(guān)注和提升男生的性別特質(zhì)[2]。鐘鏵提出男幼師培養(yǎng)要“以生為本”、“因性施教”的呼喚，要求男幼師培養(yǎng)工作必須考慮男生的性別特征、專業(yè)思想、就業(yè)理想、學習環(huán)境、心理壓力及社會對男幼師的專業(yè)要求等。[3]這些呼喚和建議是基于社會對幼兒園教師的現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上提出來的，具有一定的實踐意義，高校等男幼師培訓機構(gòu)在培養(yǎng)男幼師生時若能將這些意見和建議落實到位，男幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量將會得到很大的提升。

在學前教育專業(yè)男生的生存狀況研究中，其研究內(nèi)容側(cè)重于男幼師生對學前教育專業(yè)的職業(yè)認同感、自我效能感、積極人格以及就業(yè)取向等方面的探討。此外，還有從各地區(qū)頒布的免費男幼師生政策角度入手，探討男性幼兒教師的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)現(xiàn)狀并提出發(fā)展路徑。如，彭云(2012)基于江蘇省師范生免費教育試點工作政策，提出男幼師生的培養(yǎng)既要符合幼兒園教師的基本要求，又要發(fā)揮性別優(yōu)勢的培養(yǎng)目標[4]。

(二)幼兒園男教師入職后的生存發(fā)展

關(guān)于幼兒園男教師入職后的研究主要集中在男教師的教學風格、對幼兒的影響、培養(yǎng)管理、專業(yè)發(fā)展等方面的探討。

1.男幼師對幼兒影響的研究

對于男幼師對幼兒的作用和影響有兩種截然不同的觀點和研究結(jié)論，觀點一認為：男幼師對幼兒有重要的影響；觀點二認為：跟女幼師相比男幼師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，不會對幼兒產(chǎn)生重大的影響。

絕大部分研究者認為，男教師具有女教師所不具有的特質(zhì)，在知識面上，男教師的知識面更為廣闊；男教師可以彌補“父親缺位”現(xiàn)象，這些特質(zhì)對幼兒男性特質(zhì)的發(fā)展、滿足幼兒情感的發(fā)展需求、促進幼兒意志品質(zhì)等良好個性的發(fā)展以及性別發(fā)展、人格、社交技能等方面的發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響作用。男教師性別統(tǒng)一有助于幼兒性別恒常性的建立，但目前研究中發(fā)現(xiàn)男教師的這些獨特作用在發(fā)揮過程中還存在一些問題，例如，楊佳風(2014)提出目前幼兒園男性教師性別統(tǒng)一性出現(xiàn)偏差，女性化教學方式傾向嚴重，對幼兒性別恒常性的培養(yǎng)帶來不良影響的問題。男教師的獨特作用如何才能充分有效的發(fā)揮？這應(yīng)該是對幼兒園男教師進行研究的一個新視角。

但是，在李小燕，楊寧(2006)的研究中發(fā)現(xiàn)男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢, 甚至在很多方面不如女教師做得好；幼兒眼里的男、女教師并沒有顯著的不同[5]。對于此研究結(jié)果，該研究并沒有給出具體的原因說明。因此， 對于為什么男教師獨特的行為方式、氣質(zhì)類型和性別特點并未對幼兒產(chǎn)生特別的影響，男女教師對幼兒的影響沒有顯著區(qū)別的原因是什么？為什么有的研究表明男幼師比女幼師對幼兒的影響大，是否跟男教師自身的教學方式、職業(yè)素質(zhì)有關(guān)？筆者認為這些問題均可作為一個研究的切入點，做進一步的探討。

已有的研究絕大部分都認同男幼師比女幼師有優(yōu)勢，認為男女幼師對幼兒的影響沒有不同的目前只有李小燕，楊寧(2006)這一篇，還沒有更多研究支撐。男幼師是否會對幼兒會產(chǎn)生特殊的影響依然是一個需要我們繼續(xù)研究的問題。

2.男幼師入職適應(yīng)研究

關(guān)于男幼師入職適應(yīng)的研究主要集中于對入職適應(yīng)的影響因素的探討。男幼師職前的職業(yè)價值觀和職業(yè)期望、家長和女教師的認可程度、朋友和家長的支持、領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、發(fā)展空間、自我角色的轉(zhuǎn)換程度等是影響男幼師入職適應(yīng)的幾個關(guān)鍵性因素[6]。同時，還有從心理角度入手探討男幼師在入職前后的心理狀況轉(zhuǎn)變以及職業(yè)適應(yīng)過程中的心理情況。

3.男幼師專業(yè)成長的研究

男幼師的專業(yè)成長研究主要涉及園長的管理對男幼師專業(yè)發(fā)展的影響；男幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境、影響因素研究、職后培訓研究以及男幼師專業(yè)成長的路經(jīng)研究等內(nèi)容。研究結(jié)果表明：園長先進的管理理念和“因材培養(yǎng)”等有效的管理方式是男教師專業(yè)成長的重要支柱。安全需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要的缺失以及男幼師職業(yè)認同度低、培訓體系不完善等[7]是當前男幼師專業(yè)發(fā)展中面臨的主要困境。

男幼師個人發(fā)展動力以及幼兒園的組織環(huán)境、培訓系統(tǒng)、評價制度、職業(yè)認同感等是影響男幼師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、增強職業(yè)認同感、提高教學能力、提供展示機會等是男幼師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[8]。

4.男幼師生存現(xiàn)狀研究

關(guān)于幼兒園男教師的生存狀態(tài)的研究范圍主要是指幼兒園男教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境,它不僅指向其工作待遇、生活條件、婚戀狀況、專業(yè)發(fā)展等外在的物質(zhì)環(huán)境,也指向其職業(yè)認同感、人際關(guān)系、壓力狀況等內(nèi)在的精神體驗[9]。研究結(jié)果顯示：目前幼兒園男教師的生存現(xiàn)狀不容樂觀，經(jīng)濟壓力大、職業(yè)認同感偏低、專業(yè)發(fā)展能力不足、擇偶及工作安全感等生存狀態(tài)嚴峻。在人際關(guān)系方面呈現(xiàn)出：以性別和性格優(yōu)勢贏得青睞，在工作中人際關(guān)系良好，但是帶著自卑心理與家長交往的狀態(tài)。 在對男幼師工作滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家庭、朋友、幼兒園等社會支持的程度與男幼師對工作的滿意度呈正相關(guān)，因此，提高社會的支持度,優(yōu)化男幼師的發(fā)展性環(huán)境，促進男教師的專業(yè)成長，有助于改善男幼師的生存狀態(tài)[10]。

(三)幼兒園男教師離職、流失分析

關(guān)于幼兒園男教師離職、流失方面的研究，目前主要集中在離職、流失的現(xiàn)狀、原因和對策分析上，其中較側(cè)重于對原因和對策方面的分析。例如，鄭國香對在職學習型、社會兼職型和發(fā)展停滯型三類男性幼兒教師的隱性流失原因進行分析[11]。綜合已有研究結(jié)果來看，幼兒園男教師離職、流失的原因主要是從宏觀和微觀兩個層面來分析。從宏觀層面看有國家政策的不完善、社會認同度低、工作環(huán)境不適應(yīng)、傳統(tǒng)觀念束縛等；從微觀層面看主要包括工資待遇低、專業(yè)選擇的被動、現(xiàn)實失落感強，缺乏職業(yè)幸福感、個人能力不足等。已有的研究結(jié)果表明對幼兒園男教師離職、流失的原因分析已經(jīng)比較全面，同時，男幼師的生存狀態(tài)不容樂觀，他們職業(yè)生存面臨著很多困難和瓶頸，要解決男幼師高離職、流失問題需要社會、幼兒園、男幼師個人多方面的共同努力。

二、文獻研究方法分析

對研究方法進行統(tǒng)計分析，結(jié)合已獲取的研究成果可以了解不同研究方法對此研究問題的優(yōu)點和不足之處，為進一步研究幼兒園男教師問題在研究方法的選擇上具有一定的借鑒意義。

已有的研究采用的研究方法以個案敘事研究、問卷法、訪談法這三種研究方法為主。在關(guān)于男教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長方面的研究中絕大多數(shù)研究者采用的都是個案研究法。關(guān)于入職前的職業(yè)認同感、職業(yè)期待等方面的研究多采用以問卷調(diào)查法為主，配合訪談法。對于男幼師離職、流失的分析中同樣以問卷調(diào)查法和個案研究法為主要研究方法。由此可見，目前以男幼師為主題的學術(shù)論文大多數(shù)采用的是質(zhì)和量相結(jié)合的方法，較少運用行動研究法。行動研究法自身的特點適用于對此類問題進行深入分析，獲得更深入全面的信息，特別是在研究男幼師離職流失方面的問題時可以運用行動研究法進行深入全面地分析。

三、總結(jié)概括

本文重點從幼兒園男教師的職前培養(yǎng)、職后發(fā)展以及離職三個方面分析了關(guān)于幼兒園男教師的研究情況，總結(jié)當前關(guān)于幼兒園男教師研究的特點和存在的問題，主要包括以下幾點：

(一)研究受到重視，但研究內(nèi)容存在失衡

從文獻數(shù)量以及文獻內(nèi)容上來看，關(guān)于幼兒園男教師的研究資料比較豐富，研究內(nèi)容涉及男幼師入職前的培養(yǎng)范式、職后的管理和專業(yè)發(fā)展，以及對男幼師離職、流失研究等，由此可以看出隨著學前教育事業(yè)受到越來越多的重視，幼兒園男教師研究也得到學前教育學界和業(yè)界的極大關(guān)注。但是，根據(jù)文獻的數(shù)量和類別分類可以看出，目前關(guān)于幼兒園男教師研究集中在男幼師專業(yè)發(fā)展以及男教師缺失或流失原因宏觀層面的分析上，而對男幼師生的專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)認同、離職、流失現(xiàn)狀等具體層面的研究則缺少應(yīng)有的注意力。幼兒園男教師研究在研究內(nèi)容上存在一定的失衡狀態(tài)。

(二)研究較為深刻，但視角趨于類同

已有的關(guān)于幼兒園男教師缺乏、流失的研究，其原因分析從宏觀政策、社會價值觀層面到微觀個體因素探討的較為深刻、全面。關(guān)于入職后男幼師專業(yè)發(fā)展的研究運用個案敘事研究、訪談法等對男幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其對策等進行客觀全面的描述和分析，為我們了解男幼師的生存現(xiàn)狀和管理方法提供了現(xiàn)實依據(jù)。但是，研究視角缺乏多樣化，目前的研究主要是從教學視角進行研究，從心理學視角、社會學、管理學等其他學科視角切入的較少。從不同的研究視角來看幼兒園男教師的問題可以得到不同的結(jié)論和解決問題的辦法，因此，在今后的研究中應(yīng)該注重運用不同的學科視角來研究幼兒園男教師這個主體。

此外，研究參與者群體較為單一，目前的研究者主要是高校研究者和幼兒園教師或管理者，這兩類研究者均是從旁觀者的視角來看待男幼師，而男幼師自身對自己進行反思研究的較少。從研究方法上來看已有的研究較為偏向質(zhì)性研究，量化研究較少，研究方法比較單一。

(三)研究理論依據(jù)明確，但仍顯不足

雖然當前的研究理論支撐有馬斯洛的需求層次理論、心理學理論、兒童發(fā)展等理論。但從當前的研究來看，目前關(guān)于男幼師研究的熱點集中于現(xiàn)狀描述和原因分析上，眾多研究的主要內(nèi)容就是通過對訪談內(nèi)容的展示揭示出問題的現(xiàn)狀，并從一些宏觀的層面進行原因分析，研究結(jié)果不具有可操作性，其理論性較為薄弱。對于男幼師的職前培養(yǎng)體系構(gòu)建、職后專業(yè)化發(fā)展、規(guī)范化管理等方面的研究還需要更為廣闊的學科理論的支撐。各學科之間應(yīng)該積極進行交流，嘗試運用更多理論來指導(dǎo)幼兒園男教師的發(fā)展。

提高幼兒園男教師的數(shù)量是當下學前教育事業(yè)發(fā)展的需求。幼兒園男教師作為學前教育事業(yè)中不可或缺的主體之一，其發(fā)展仍面臨很多問題。什么樣的培養(yǎng)體系是適合男幼師生的，男幼師如何更好的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，采取什么措施可以降低男幼師的離職和流失率等問題是我們在以后的研究中需要探討解決的關(guān)鍵問題。

[1]肖紅.幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支持——“導(dǎo)師制”實踐探索[J]. 教育與教學探究，2012(4).

[2]范玲燕，秦遠東.園長對準幼兒園男教師素質(zhì)的期望調(diào)查——以杭州市西湖區(qū)為例 [J].幼兒教育(教育科學)，2010(10).

[3]鐘鏵.男幼師培養(yǎng)要“以生為本”“因性施教”[J]. 安康學院學報，2009(4).

[4]彭云.江蘇男性幼兒教師教育的意蘊探尋與建議[J].教育探索，2012(10).

[5]李小燕 , 楊 寧.對幼兒園男教師作用的初步研究[J].徐特立研究—— 長沙師范?？茖W校學報，2006(6).

[6]李娟.幼兒園男性教師入職適應(yīng)狀況研究[D].貴陽：貴州大學，2011.

[7]嚴俊，趙青， 何芳， 徐晨晨，武建芬.學前教育男教師專業(yè)成長困境的社會調(diào)查——以杭州市為例[J].科教導(dǎo)刊，2013(4).

[8]王曉梅.縣城幼兒園男教師專業(yè)成長路徑[J].早期教育(教科研版)，2016(5).

[9]范勇,蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2012(4).

[10] 陳俊贏.幼兒園男教師工作滿意度與社會支持的關(guān)系研究——以遼寧省為例[J].幼兒教育(科學教育)，2014(5).

[11] 鄭國香.幼兒園男教師隱性流失原因分析[J].新鄉(xiāng)學院學報(社會科學版)，2016(3).

[責任編輯張雁影]

Literature Review on the Study of Male Preschool Teacher in Recent 10 Years —On the Basis of CNKI (2006——2016)

ZHAOYan-peng

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710062,China)

On the basis of the studies on male preschool teacher in recent 10 years (2006---2016), this paper tries to present a systematic and comprehensive literature review on “male preschool teacher study”. The analysis is implemented from 3 perspectives, including the pre-job training system, development and management after employment, and their resignation. The paper finds some problems in recent male preschool teacher studies, and then proposes some suggestions.

male preschool teacher； literature review； professional development

2016-07-02;

2016-09-14

趙炎朋，女，河南洛陽人，陜西師范大學教育學院2014級碩士研究生。

■學前研究述評

G615

A

2095-770X(2016)10-0146-04