圖畫書閱讀對早期兒童語言發(fā)展影響的個案研究

劉　霞，王小溪

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽　110034)

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圖畫書閱讀對早期兒童語言發(fā)展影響的個案研究

劉霞，王小溪

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034)

0-3歲兒童圖畫書閱讀是一個從無意識到有意識并與無意識相互交融的過程。圖畫書閱讀能力發(fā)展表現(xiàn)為幼兒在分享閱讀(成人的伴讀、指讀)中對圖畫書內(nèi)容的理解的深入與幼兒自讀時復(fù)述能力的提高。圖畫書閱讀對語言系統(tǒng)要素(語音、語法、語義及語用)均有影響。早期兒童圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展的過程是一個情境圖式建構(gòu)與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相互驗證的過程。本文通過3歲前兒童圖畫書閱讀的個案研究擬進(jìn)一步揭示圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展的機(jī)制與特點(diǎn)。

圖畫書閱讀；親子閱讀；復(fù)述話語；情境圖式

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.022

一、引言

圖畫書(picture book)在日本和我國臺灣被稱為繪本[1]，是文字與圖畫以不同的方法表現(xiàn)同一主題的一種特定的少兒讀物形式。國內(nèi)外關(guān)于圖畫書的研究成果豐富：本體研究方面，有圖畫書的內(nèi)容、早期閱讀材料的選擇等研究-,關(guān)于圖畫書閱讀的研究，有閱讀基本特征研究，幼兒閱讀行為的研究，閱讀心理特點(diǎn)與視覺關(guān)注特點(diǎn)的眼動研究，閱讀的特點(diǎn)及影響因素的研究，圖畫書閱讀理解行為的研究，親子閱讀指導(dǎo)策略等研究。

關(guān)于圖畫書閱讀與兒童能力發(fā)展關(guān)系的研究，前人已經(jīng)取得了一些成果。Holdsworth, Nick(1993)研究得出母親在親子閱讀中做一些與圖畫書相關(guān)的語言小游戲有助于兒童語言的發(fā)展。趙琳(2003)通過個案回溯分析，闡明了早期閱讀教育是兒童未來語文能力，社會性和社會適應(yīng)力的堅實基礎(chǔ)。Kathryn L. Fletcher&Elaine Reese(2005)對以往關(guān)于圖畫書閱讀與語言發(fā)展的研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分析，強(qiáng)調(diào)三歲前圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的重要作用。通過對以往研究的梳理，闡述了圖畫書閱讀質(zhì)量和兒童語言能力的發(fā)展受父母、兒童、閱讀材料三方面因素的影響。王蕾(2008)從圖畫書親子閱讀的多個特征入手闡述了圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的巨大促進(jìn)作用。總體來看，國內(nèi)外研究明確了圖畫書閱讀對于兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用,并對影響圖畫書閱讀和兒童語言發(fā)展的各方面因素進(jìn)行了探討。但是圖畫書親子閱讀如何推動兒童語言發(fā)展，促進(jìn)機(jī)制如何，受圖畫書閱讀影響的兒童語言有何特點(diǎn)，仍是需要深入分析和解釋的問題。本文以一名幼兒LL(筆者兒子)三歲前圖畫書閱讀和語言發(fā)展的相關(guān)資料為依據(jù)，深入描述并分析、解釋圖畫書閱讀對早期兒童語言發(fā)展影響的內(nèi)部機(jī)制。

研究對象自九個月接觸圖畫書開始，就在家人的伴讀下沉醉在圖畫書閱讀的快樂中。筆者與男孩LL朝夕相處，是其圖畫書閱讀的主要參與者，利用日記、錄像、錄音的方式記錄、收集了大量圖畫書閱讀及日常生活的語言資料。筆者及研究對象的其他親人并未對研究對象進(jìn)行過文字意識方面的引導(dǎo)，LL在三歲前未具備基本的文字意識，他對圖畫書內(nèi)容的理解憑借親子閱讀中成人的話語講述(依據(jù)圖畫書文字)和圖畫兩者相結(jié)合。本文把圖畫書親子閱讀中成人依據(jù)圖畫書中的文字講述的圖畫書內(nèi)容稱為話語。

二、0-3歲幼兒圖畫書閱讀能力的發(fā)展過程及其特點(diǎn)

(一) 幼兒對圖畫書內(nèi)容(文字與圖畫的融合)的理解與記憶是一個從無意識到有意識并與無意識相互交融的過程

1.蒙臺梭利認(rèn)為兒童聽到成人發(fā)出的各種聲音，一開始并不都是有意識的，而是一種無意識、自然本能地去接收外來聲音。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們開始有意識地注意成人發(fā)出的話語，并試圖模仿，這也是他們的樂趣所在。早期兒童的圖畫書閱讀亦是如此。本文研究對象LL經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，九個月左右能在一堆圖片中(認(rèn)讀卡片可以看作是初級狀態(tài)的圖畫書)，指認(rèn)媽媽的圖片，發(fā)出“ba-ba”的音節(jié)，在成人發(fā)音“ma-ma”后，他模仿發(fā)出“ma-ma”的音節(jié)。成人給他出示“樹”的圖片，并讀出“shu”的音節(jié)，他會有意識的模仿發(fā)音“u”，成人出示“襪子”的圖片，讀“wa-wa”，LL發(fā)出類似“wa-wa”的發(fā)音。在這一過程中，多次用手指對應(yīng)的圖片(有時錯誤)。這一階段，幼兒對于圖畫(紙媒或其他媒介上的物體與人)或現(xiàn)實中的物體與人和音節(jié)的聯(lián)系有了一定意識，并開始有意識的模仿和記憶。

2.幼兒在圖畫書分享閱讀中更多地接收到與圖畫相呼應(yīng)的生動、豐富的成篇章的話語。幼兒會關(guān)注和記住一些他們能夠理解和感興趣的詞和短語，并在分享閱讀中，能與成人配合，說出這些詞和短語。這是兒童有意識地關(guān)注話語和圖畫后，經(jīng)過他們初步分析后理解并記憶的。2歲半以前LL基本處于這一狀態(tài)。

3.2歲半到3歲這段時間，兒童圖畫書閱讀能力突飛猛進(jìn)，能大段背誦圖畫書中的話語，連成人講述故事時的語調(diào)都模仿得惟妙惟肖。在這段時間的分享閱讀中，兒童在聽成人講述圖畫書內(nèi)容的時候，表現(xiàn)十分專注。這個過程中，兒童有意識地記憶、并模仿成人的話語并樂此不疲。幼兒在分享閱讀中，對成人話語的關(guān)注和記憶具有選擇性。具備以下條件之一即可引起兒童的注意。一是話語的理解難度較低，在其認(rèn)知能力范圍內(nèi)，結(jié)合圖畫視覺認(rèn)知，即能理解的話語；二是成人講述的語句與其社會經(jīng)驗有交叉，也能引起他的關(guān)注；三是聲音本身足夠激起他模仿、學(xué)習(xí)的興趣。在親子閱讀中，能引起兒童關(guān)注的話語和圖畫兒童就會有意識的、努力地調(diào)動自己的精力去理解和記憶。不滿足其關(guān)注條件的話語和很難引起幼兒注意的圖畫，在分享閱讀中幼兒也就不會有意識的去理解和記憶。但是，他們?nèi)匀荒茉诙啻温犎∫粋€故事后，復(fù)述出許多他們不甚理解的語句。且有一些在復(fù)述時發(fā)音含混，音節(jié)混亂，我們認(rèn)為這部分是兒童在無意識中的機(jī)械記憶。這一階段，幼兒處于有意識與無意識相交融的階段。

(二)3歲前幼兒圖畫書閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒圖畫書閱讀能力發(fā)展過程表現(xiàn)為幼兒在分享閱讀(成人的伴讀、指讀)中對圖畫書內(nèi)容的理解與幼兒自讀(自主閱讀)時復(fù)述能力的提高。圖畫書內(nèi)容的理解是對圖畫書文字(成人伴讀時的講述的話語)與圖畫的融通理解，是話語表述理解與圖畫視覺認(rèn)知的融合。幼兒自讀時復(fù)述能力表現(xiàn)為對復(fù)述話語的理解和復(fù)述話語的數(shù)量、連貫程度。隨著兒童的語言、認(rèn)知能力的發(fā)展，3歲前幼兒對圖畫書的復(fù)述能力不斷提高。經(jīng)過一段時間的共享閱讀，LL在2歲半左右能大段復(fù)述圖畫書中的文字，對圖畫認(rèn)知更透徹，并且針對圖畫書內(nèi)容的提問能正確回答。這些能力的發(fā)展是與長期堅持圖畫書閱讀分不開的。

2.幼兒依據(jù)圖畫書進(jìn)行的復(fù)述，水平有一個逐步提升的過程，且每個階段表現(xiàn)出一些特點(diǎn)，與語言發(fā)展階段特點(diǎn)相對應(yīng)。在幼兒語言發(fā)展的獨(dú)詞句階段，幼兒在圖畫書閱讀中也只能復(fù)述單一的詞或短語。在圖畫書閱讀早期，幼兒能在成人閱讀話語故意中斷時插入正確的詞或短語，且只是某個詞或短語。一本圖畫書中只能有2-3個他們能說出的詞語。但在獨(dú)詞階段后期，能復(fù)述出部分圖畫書話語中的句子。在幼兒能說出句子的時候，幼兒能復(fù)述出圖畫書內(nèi)句子的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于日常生活中口語句子的長度。在LL 2歲半左右，他能復(fù)述出圖畫書里的篇章，其中包括很多長句，里面有很多復(fù)雜的書面語，他讀的有聲有色。幼兒對圖畫書話語復(fù)述的發(fā)展階段可以描述為獨(dú)詞階段—句子階段—篇章階段，與兒童語言的發(fā)展階段相適應(yīng)。

三、圖畫書閱讀促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的相關(guān)機(jī)制

(一)圖畫書閱讀對語言系統(tǒng)各方面要素(語音、語法、語義及語用)的影響

在幼兒口語中還未出現(xiàn)完整句子的時候，兒童在圖畫書閱讀中已經(jīng)能復(fù)述較長的復(fù)雜句。在幼兒日?？谡Z中還不能大段表述的時候，他已經(jīng)能在圖畫書自讀中復(fù)述成篇章的話語。幼兒在圖畫書復(fù)述中的話語復(fù)雜程度一直高于日常的語言表達(dá)。圖畫書閱讀能促進(jìn)和引導(dǎo)兒童語言的表達(dá)和發(fā)展。3歲前兒童圖畫書閱讀對兒童語言系統(tǒng)要素產(chǎn)生積極的影響，通過促進(jìn)語音、語法、語義及語用的發(fā)展，從而推動整個語言系統(tǒng)的發(fā)展。

兒童在圖畫書閱讀中，圖畫書中圖畫與話語的結(jié)合加深了兒童對話語的認(rèn)知，反復(fù)閱讀更加深了兒童對話語的記憶。共享閱讀中的親子交流也起到了同樣的作用。3歲前兒童在圖畫書閱讀的影響下詞匯量增加，詞匯更豐富。在多次閱讀《巴巴爸爸回到地球》后，問成人“什么是噪聲？”經(jīng)過成人的解釋后，他對“噪聲”有了一定了解，雖其對“噪聲”的理解還不是很完整、準(zhǔn)確。這類日常生活用語中較少出現(xiàn)的詞匯，幼兒可以通過圖畫書閱讀習(xí)得。

3歲前兒童對漢語的語音掌握并不完善，長期的圖畫書閱讀能促進(jìn)其語音水平的提升，使幼兒更好的掌握漢語語音。在圖畫書共享閱讀中，圖畫、話語(書中文字)及成人的伴讀、和雙方的交流能促進(jìn)兒童對詞匯詞義及句子語法語義和語用的認(rèn)知和掌握。

(二)圖畫書閱讀中語言的情景圖式建構(gòu)與現(xiàn)實經(jīng)驗中的圖式相互驗證

1.情景圖式的構(gòu)建、復(fù)現(xiàn)與模擬想象

根據(jù)Goldberg，F(xiàn)illmore和Kay構(gòu)式語法理論的思想，兒童對抽象語法規(guī)則的習(xí)得是從具體語義的習(xí)得中開始的，本文嘗試從構(gòu)式語法的視角研究兒童在圖畫書閱讀中的語言習(xí)得機(jī)制。圖畫書中的圖畫營造一種現(xiàn)實或想象中的語境(情境)，其文字經(jīng)過成人的伴讀成為一種話語形式，圖畫書圖畫和文字的結(jié)合可以看作是話語形式和語境的匹配，稱之為圖式框架。LL 2歲半后能成篇章的復(fù)述圖畫書話語，他掌握的是與“圖畫情境”緊密聯(lián)系的基于詞項、語句或篇章的圖示和結(jié)構(gòu)島。LL在復(fù)述圖畫書篇章話語的時候，以圖畫為依據(jù)，看到圖畫(展示出一定的語境)就聯(lián)想到與之相匹配的篇章話語。

對于一些LL非常熟悉的圖畫書，他能在不需要成人提醒的情況下，根據(jù)某一頁的圖畫情境，復(fù)述出在共享閱讀中成人講述的話語。而且隨意打開圖畫書的某一頁，不需要按照頁碼次序，就可進(jìn)行復(fù)述。圖畫書的圖畫情境和話語形式在他的認(rèn)知中已經(jīng)建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是抽象的語言系統(tǒng)要素與圖畫情境單一、分裂的聯(lián)系，而是以語義為核心的話語形式與圖畫情境之間的穩(wěn)固聯(lián)系。以語義為核心的話語形式表現(xiàn)為詞項、語句和篇章，在圖畫書閱讀中表現(xiàn)為具體的語言片段。

圖畫情境無論是現(xiàn)實的還是想象的，都是建立的一種區(qū)別于現(xiàn)實語境，又與現(xiàn)實語境密切相關(guān)的話語語境，它聯(lián)系的是現(xiàn)實情境，是話語使用的語境，是一組概念包。如果圖畫展示的情境，兒童在現(xiàn)實經(jīng)驗中從未遇到過，那么這些圖畫情境在兒童的認(rèn)知中就構(gòu)建了一組原型情景。一些在幼兒現(xiàn)實生活中還未出現(xiàn)的圖畫組織內(nèi)容是幼兒認(rèn)知中的原型情景，與之相配對的話語被幼兒關(guān)注、認(rèn)識和記憶，即進(jìn)入幼兒的認(rèn)知。如果這些情景在幼兒未來的生活場景中出現(xiàn)，就會勾起幼兒的記憶，與之相匹配的話語形式，相應(yīng)的具體的語言片段也會重現(xiàn)在其腦海中。

幼兒能運(yùn)用豐富的想象力，在現(xiàn)實生活中模擬、想象圖畫書中的情境，并運(yùn)用相應(yīng)的語言形式作出表達(dá)。這是一種操練的過程，也是進(jìn)一步識記語言，提高語言能力的過程。LL讀過《一只奇特的蛋》。里面有一個情節(jié)是小青蛙杰西卡掉進(jìn)了水里，鱷魚救了他。書的原文寫道：杰西卡大聲地說，“我剛才被水草纏住了，幸虧雞救了我。”有一天晚上玩耍時，LL跟媽媽說，“媽媽，你掉河里了，幸虧我救了你?！弊x過《不一樣的卡梅拉》系列之《我想去看海》后，LL晚上做游戲的時候跟媽媽說：“媽媽，我要自己沖浪，看我沖呢，我厲害不？”并學(xué)書里小雞沖浪的樣子。類似的例子有很多。兒童在現(xiàn)實中模擬圖畫書中的情境，并把在圖畫書里學(xué)到的話語(詞、短語、句子等)應(yīng)用到模擬情境中。這種模擬想象說明兒童已經(jīng)通過閱讀圖畫書構(gòu)建了某種情境與相應(yīng)話語的圖式。雖然這種情境并未在兒童的現(xiàn)實生活中出現(xiàn)，但是通過閱讀圖畫書，他們也獲得了新的知識經(jīng)驗，習(xí)得了相應(yīng)的話語形式。

發(fā)音模糊，丟音，錯音，角色對話話語混雜等現(xiàn)象普遍存在在3歲前兒童的復(fù)述篇章中。但是隨著兒童語言能力的提高，這種現(xiàn)象逐漸減少。LL對圖畫書話語的復(fù)述愈發(fā)清晰。隨著語言能力、認(rèn)知能力的提高，生活經(jīng)驗的豐富，他對圖畫書中圖畫情景和話語形式的理解逐漸接近正確內(nèi)涵，對圖畫書話語的復(fù)述愈發(fā)清晰和正確。反過來，圖畫書閱讀豐富其知識經(jīng)驗，提升了其語言能力。

2.表達(dá)的主動性與偏誤的意義

受限于兒童認(rèn)知發(fā)展、語言自身及圖畫書表現(xiàn)形式的局限，兒童復(fù)述圖畫書話語存在偏誤再所難免。而且，偏誤的出現(xiàn)恰恰說明兒童在圖畫書自主閱讀中嘗試通過自我的分析、理解來完成閱讀。偏誤體現(xiàn)了兒童認(rèn)知痕跡，是兒童根據(jù)經(jīng)驗自主加工創(chuàng)造的過程。

LL在媽媽的幫助下讀過《神奇校車》系列圖畫書，其中有一冊是《水的故事》，經(jīng)過多次閱讀，他有了自己初步的理解和記憶。另外有一本《探尋人體奧秘》，封皮上圖畫是校車在胃里行駛，他根據(jù)“水的故事”進(jìn)行類推，把這本書叫“胃的故事”，有時候還叫做“紅細(xì)胞的故事”(圖畫書里有講紅細(xì)胞的畫面)。

LL很喜歡《睡覺去，小怪物》這本書，封皮是一個爸爸抱著一只小怪物走在樓梯上，上樓去睡覺。他指著封皮對媽媽說，“媽媽，講，上樓去，小怪物?！焙髞碓趮寢尩募m正下，常說“上樓去，小怪物，睡覺去，小怪物！”他根據(jù)圖畫內(nèi)容推理出書名，雖有偏誤，但也正是這種偏誤證明了3歲前兒童在圖畫書閱讀中充分調(diào)動認(rèn)知能力在主動加工組織語言。

3.圍繞圖畫書內(nèi)容、脫離圖畫書文本的兒童復(fù)述話語

3歲前兒童在大量閱讀圖畫書之后，能逐漸復(fù)述圖畫書中的話語。在日常生活中，脫離開圖畫書文本本身，圖畫書中的話語成為兒童自言自語的一部分。主要表現(xiàn)為，不看圖畫書的情況下，一邊玩耍一邊復(fù)述圖畫書中的話語，有時是句子，有時是成篇章的話語。有時候反復(fù)操練，大約4至5遍，并且聲情并茂，自我感覺十分愉悅。這與皮亞杰和維果茨基所研究的兒童自我中心言語有差別。這個過程，兒童大腦中是否會出現(xiàn)圖畫書中話語相對應(yīng)的畫面，需要更加科學(xué)的實驗研究。

四、小結(jié)與討論

3歲前兒童圖畫書閱讀能力的發(fā)展與兒童語言能力的發(fā)展相互影響，互為促進(jìn)，具有一致性特點(diǎn)。圖畫書閱讀通過兩個途徑影響兒童語言發(fā)展，一是圖畫書閱讀通過影響兒童語言系統(tǒng)的各要素，推動兒童語言發(fā)展；一是圖畫書閱讀通過情境圖式的構(gòu)建、復(fù)現(xiàn)以及與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的驗證和模擬來推動兒童認(rèn)知和語言能力的提高。

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[學(xué)術(shù)編輯趙大洲]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Influence of Picture Book Reading on Children’s Early Language Learning —A Case Study of a Mandarin-Speaking Child

LIUXia，WANGXiao-xi

(CollegeofPreschoolandPrimaryEducation,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Children’s early reading in 0 to 3 years is generally developed from an unconscious process to a partially conscious process. Children’s development in their reading ability can be seen in their increasingly deepening understanding of the contents of picture books and their ability to retell the stories. Picture books exert influence on the major elements of language system. The promotion of picture books to children’s development in language ability is by nature a process of mutual verification of situational scheme construction and real life experience. Based on a case study.

picture books reading; parent-child reading; utterance retelling; situational scheme

2016-04-12

沈陽師范大學(xué)2015年院級孵化項目

劉霞，女，河北河間人，沈陽師范大學(xué)教師，主要研究方向：兒童語言發(fā)展；王小溪，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教師，博士，主要研究方向：學(xué)前教育理論。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613.2

A

2095-770X(2016)10-0097-04