圖畫書與學(xué)前兒童早期閱讀

黃曉丹

(漳州城市職業(yè)學(xué)院， 福建漳州　363000)

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圖畫書與學(xué)前兒童早期閱讀

黃曉丹

(漳州城市職業(yè)學(xué)院， 福建漳州363000)

圖文并茂、直觀形象的圖畫書是學(xué)前兒童早期閱讀最好的讀物，是幼兒人生中的第一本書。圖畫書閱讀能激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自覺的閱讀態(tài)度；可以有效地幫助學(xué)前兒童積累和發(fā)展早期閱讀應(yīng)獲得的“前閱讀”、“前識(shí)字”、“前書寫”三方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。圖畫書是學(xué)前兒童早期閱讀最重要的載體，選擇好的圖畫書對(duì)兒童閱讀意義重大。

圖畫書；學(xué)前兒童；早期閱讀

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.021

何謂早期閱讀？廣義上說凡是與學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)有關(guān)的一切行為都稱之為早期閱讀；狹義上而言，早期閱讀就是指學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像和文字或通過成人形象的讀、講來理解讀物的活動(dòng)的過程。[1]

我國(guó)的早期閱讀起步比較晚，但近年來，我們對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，早期閱讀開始得到重視。2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、2012年頒布的 《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》都對(duì)早期閱讀提出了具體要求和目標(biāo)。我們認(rèn)為，早期閱讀的主要目的是為學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言的過渡提供前期閱讀準(zhǔn)備，培養(yǎng)其對(duì)書面語言學(xué)習(xí)的敏感性，關(guān)注其書面語言的意識(shí)和能力發(fā)展，其核心是關(guān)注兒童讀寫能力的發(fā)展。

圖畫書是學(xué)前兒童早期閱讀最重要的載體。圖畫書是以圖畫為主、文字為輔或全部用圖畫來傳遞信息或講述故事的一種文學(xué)體裁。當(dāng)代文學(xué)作家梅子涵在《閱讀與經(jīng)典》一文里說：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒有看見、閱讀過圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)很特別的花園?！眻D畫書圖文并茂、色彩鮮艷、故事簡(jiǎn)短等特點(diǎn)符合學(xué)齡前兒童的閱讀心理，且在激發(fā)兒童閱讀興趣及培養(yǎng)兒童對(duì)書面語言的敏感性方面具有不可替代的重要作用，因而是學(xué)前兒童早期閱讀的最佳選擇。

本文試從學(xué)前兒童早期閱讀的目標(biāo)入手，分析和討論圖畫書在學(xué)前兒童早期閱讀中的作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)前兒童圖畫書的選擇進(jìn)行探討。

一、學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)

對(duì)學(xué)前兒童而言，所有與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為都是閱讀，文字，符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等其它材料都是其閱讀的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)：3-8歲是兒童獲得基本閱讀能力的關(guān)鍵期。對(duì)于8歲之前的兒童來說，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是獲得基本的閱讀能力，其核心是自主閱讀的意識(shí)與技能。

濃厚的閱讀興趣、自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣是早期閱讀的主要目標(biāo)。早期閱讀首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒產(chǎn)生通過書面語言獲得信息的強(qiáng)烈的求知欲，而自覺的閱讀態(tài)度是幼兒主體意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)，良好的閱讀習(xí)慣可以為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“前閱讀”、 “前識(shí)字”和 “前書寫”是學(xué)前兒童早期閱讀應(yīng)獲得的三方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！扒伴喿x”經(jīng)驗(yàn)指兒童在早期閱讀活動(dòng)中掌握翻閱圖書的規(guī)則和方法，在閱讀過程中學(xué)會(huì)觀察畫面，通過預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀策略，將人物或動(dòng)物的表情、動(dòng)作、背景等串聯(lián)起來，獲得對(duì)閱讀材料的感知和理解。“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)主要在于提高學(xué)前兒童對(duì)語言文字的敏感程度，知曉文字包含具體的意義，文字、口語和概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成有關(guān)文字功能的意識(shí)并初步了解文字的構(gòu)成規(guī)律?！扒皶鴮憽苯?jīng)驗(yàn)指有關(guān)寫字方面的各種前期準(zhǔn)備，兒童利用簡(jiǎn)單的線條繪畫或者隨心所欲的涂鴉來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，了解和積累語言文字的構(gòu)成，初步掌握書寫的基本技能，產(chǎn)生書寫的興趣。

二、圖畫書閱讀在早期閱讀中的意義

(一)有助于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣

首先，從文本特征來看，圖畫書主要以圖畫為載體向幼兒傳遞信息，整體的傳達(dá)性、形象的直觀性、構(gòu)圖的連續(xù)性和畫面的趣味性是圖畫書的基本特征。心理學(xué)研究表明：人類獲取的信息中有83% 來自視覺，而圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)，能優(yōu)先喚起視覺神經(jīng)的感知，并能夠保持長(zhǎng)時(shí)間記憶。心理學(xué)家皮亞杰研究認(rèn)為：在2-7歲，以具體形象思維為主是兒童思維的主要特點(diǎn)，圖畫書的文本特征恰恰符合學(xué)前兒童的這一特點(diǎn)，因而對(duì)幼兒具有極大的吸引力和感染力。圖畫書用圖畫講述故事，即使幼兒一字不識(shí)，只要逐頁翻閱，故事情節(jié)就會(huì)隨圖畫自然展開，兒童在閱讀中，發(fā)現(xiàn)圖畫書中蘊(yùn)藏著有趣的故事、豐富的知識(shí)和信息，感受到書的迷人之處。彭懿先生曾這樣形容圖畫書：“每一本圖畫書的封面就是一扇門，當(dāng)孩子翻開圖畫書的時(shí)候，他也就走進(jìn)了一個(gè)獨(dú)特的世界”。圖畫書作為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn)，在激發(fā)閱讀興趣方面具有不可替代的重要作用。

其次，從閱讀主體來看，圖畫書閱讀能幫助幼兒盡快進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，成為閱讀的主體，是學(xué)前兒童走向獨(dú)立閱讀過程中最好的讀物。兒童學(xué)習(xí)閱讀的過程大體經(jīng)歷了聽成人讀故事、分享閱讀、指導(dǎo)性閱讀和獨(dú)立閱讀這幾個(gè)階段。早期閱讀的最終目標(biāo)是兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀，在聽成人讀故事、分享閱讀階段，教師或父母主導(dǎo)整個(gè)閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，兒童處于被動(dòng)接受地位，而圖畫書的閱讀，幼兒完全具備主動(dòng)閱讀的條件，讀者地位發(fā)生了顯著變化。圖畫書每一頁都有圖畫，而文字很少，或是沒有，圖畫成為圖畫書的主體，具有敘事功能，其直觀性降低了幼兒閱讀的難度。在閱讀圖畫書的過程中，幼兒不再被動(dòng)接受老師或是父母的解說，可以自己“讀”圖，能夠自己與書對(duì)話，在與圖畫書親密接觸的過程中，幼兒享受到了閱讀的樂趣，逐漸獲得閱讀技巧，能越來越自覺地閱讀圖書，慢慢成長(zhǎng)為成功的自主閱讀者。

(二)有助于積累和發(fā)展“前閱讀”、“前識(shí)字”、“前書寫”經(jīng)驗(yàn)

從語言教育角度看，圖書是兒童從理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡的有效工具[2]。而圖畫書作為早期閱讀最重要的載體，主要作用就在于幫助兒童積累和發(fā)展“前閱讀”、“前識(shí)字”、“前書寫”這三方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1．向幼兒提供“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童早期閱讀的目標(biāo)是獲得基本的閱讀能力，其核心是自主閱讀的意識(shí)與技能的培養(yǎng)。自主閱讀的意識(shí)主要指幼兒具有濃厚的閱讀興趣和自覺的閱讀態(tài)度，并形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為；自主閱讀的技能主要指幼兒能在成人的指導(dǎo)下理解閱讀材料或能獨(dú)立理解閱讀材料，并能對(duì)閱讀內(nèi)容做出表達(dá)與評(píng)判?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》語言領(lǐng)域就詳細(xì)地反映了對(duì)不同年齡階段幼兒閱讀意識(shí)與技能的期望。

一本優(yōu)秀的圖畫書，總是具備好的內(nèi)容、好的圖畫、好的文字和精心設(shè)計(jì)的版面，往往能吸引幼兒反復(fù)閱讀。與其他閱讀材料相比，圖畫書畫面生動(dòng)、造型精美、色彩鮮艷、語言簡(jiǎn)潔、情節(jié)有趣、形象直觀等特點(diǎn)對(duì)幼兒更具吸引力。幼兒從學(xué)會(huì)正確翻書開始，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察畫面、理解圖畫書的內(nèi)容，最后能用自己的語言敘述圖畫書的內(nèi)容，并發(fā)表自己的看法或評(píng)價(jià)，其閱讀技能和閱讀意識(shí)在圖畫書閱讀中得到不斷地提高。

2．向幼兒提供“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”，“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。學(xué)前階段應(yīng)為兒童文字意識(shí)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，兒童對(duì)漢字特征及構(gòu)成規(guī)律要有敏感性，要了解文字有具體的意義及作用，對(duì)漢字產(chǎn)生興趣并有探究的愿望。

根據(jù)周兢、劉寶根的研究，在整個(gè)3～6歲期間，兒童對(duì)文字注視的水平低于圖畫上的水平；對(duì)圖畫關(guān)鍵信息捕獲水平的增長(zhǎng)促進(jìn)了對(duì)文字關(guān)注水平的提高。[3]兒童早期文字意識(shí)和概念發(fā)展，可能存在著一個(gè)從圖像到文字的部件概念獲得以及漢字構(gòu)型認(rèn)知過程。[3]因此，在學(xué)前階段，針對(duì)兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過大量的圖畫書閱讀，讓其自然而然地經(jīng)歷從圖像到文字的閱讀過程，有利于刺激和促進(jìn)他們“前閱讀”和“前識(shí)字”能力的發(fā)展

作為早期閱讀主要材料，圖畫書是發(fā)展幼兒“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)的重要載體。圖畫書中，圖畫和文字共同承擔(dān)敘事功能，各司其職，圖畫用線條、色彩描繪世界，表達(dá)情感，能顯示出文字所不能表現(xiàn)的意境、韻味和美感；而文字用清晰的語意表達(dá)，彌補(bǔ)了圖畫難以表現(xiàn)的思想、情感以及時(shí)空變化等?？梢?，文字也是圖畫書的重要組成部分。兒童在閱讀過程中，只有逐漸地把注視的主體從圖畫過渡到文字，通過注視文字、識(shí)別文字，通過文字來理解故事內(nèi)容，才能最終成為嚴(yán)格意義上的獨(dú)立閱讀者。劉寶根等人的研究成果證實(shí)了在圖畫書閱讀中，自主閱讀情境中兒童比親子閱讀情境中更早、更多地注視文字。4-6歲兒童在文字上的注視隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展；5-6歲是兒童圖畫書自主閱讀過程中文字視覺注視水平發(fā)展的重要時(shí)期。[4]當(dāng)幼兒喜歡上一本圖畫書時(shí)，就會(huì)不斷地重復(fù)閱讀，就有更多的時(shí)間來關(guān)注文字，并“假裝閱讀文字”，從而開始關(guān)注文字的形式和規(guī)則。幼兒“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)就在翻閱圖畫書的過程中不斷發(fā)展。

3．向幼兒提供“前書寫”經(jīng)驗(yàn)

在未接受正式書寫教育之前，幼兒已能在閱讀圖畫書等與書面語言互動(dòng)的過程中， 通過圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行“書寫”。幼兒這種用非正式的文字符號(hào)表達(dá)自己想法的行為，我們稱之為前書寫。[5]前書寫活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為游戲性、圖畫性、過程性、經(jīng)驗(yàn)性、興趣性，其目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于兒童興趣盎然、樂此不疲地自主進(jìn)行繪畫書寫活動(dòng)的過程，而不在于書寫了多少數(shù)字、字母、字詞，以及寫得好不好等。這與正式書寫活動(dòng)強(qiáng)調(diào)書寫的結(jié)果、質(zhì)量和效益有著很大不同。[6]由此可見，前書寫的關(guān)鍵在于通過借助圖畫書閱讀、游戲等方式幫助幼兒獲得一些有關(guān)漢字書寫的初步規(guī)則，認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格，學(xué)會(huì)正確的書寫姿勢(shì)，豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗(yàn)，為其進(jìn)入小學(xué)后的正式書寫做準(zhǔn)備。

學(xué)前兒童的聽說讀寫應(yīng)作為一個(gè)整體來發(fā)展，在圍繞圖畫書開展活動(dòng)時(shí)，前閱讀和前書寫的有機(jī)結(jié)合，能很好地幫助幼兒形成早期讀寫的經(jīng)驗(yàn)。圖畫書閱讀開闊了幼兒的視野，也為其前書寫提供了豐富的素材。當(dāng)幼兒在閱讀過程中對(duì)某一話題感興趣時(shí)，可鼓勵(lì)其將自己的想法用圖畫、符號(hào)和類似文字等形式“書寫”下來；或者在完成某一幼兒感興趣的圖畫書閱讀后，也可以指導(dǎo)幼兒續(xù)編或仿編故事，兒童通過繪畫、符號(hào)或者文字把故事制作成有情節(jié)的自繪圖畫書，再饒有興致地和同伴加以交流。我們還可以利用圖畫書中的文字，引導(dǎo)幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、書寫規(guī)則、識(shí)字規(guī)律，并嘗試模仿圖畫書中某些自己感興趣的簡(jiǎn)單文字，認(rèn)識(shí)到自己的書寫與規(guī)范書寫的差別，幫助幼兒體驗(yàn)前書寫的快樂，逐漸提高其前書寫的能力與技巧。

三、圖畫書的選擇

圖畫書閱讀活動(dòng)是幼兒主體與客體相互作用的結(jié)果，主體的閱讀效果很大程度上取決于對(duì)客體的選擇上。為幼兒選擇圖畫書既要符合他們的年齡特征，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律和智力發(fā)展水平，同時(shí)，也要符合幼兒個(gè)體的興趣與愛好，只有這樣，才能促使幼兒親近閱讀、熱愛閱讀。

(一)注重題材多樣化

在閱讀題材的選擇上，可以從兒童散文、兒童詩歌童謠、兒童故事、兒童科學(xué)知識(shí)四個(gè)方面加以選擇，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的多元化。不同題材的圖畫書向兒童展示了不同的語言風(fēng)格、體裁特點(diǎn)、審美取向、形式內(nèi)容。特別是不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯，可以從生活、藝術(shù)、科學(xué)多方面增加幼兒的詞匯量。

(二)涵蓋兒童生活主題

學(xué)前兒童的思維方式以具體形象思維為主，對(duì)“愛”、“寂寞”、“幸?！?、“恐懼”、“悲哀”等抽象詞語的理解感悟能力較差，而圖畫書圖文并茂、以圖為主的表達(dá)方式生動(dòng)而形象地向兒童傳遞了這些語詞的語義。在閱讀主題的選擇上，經(jīng)典作品《猜猜我有多愛你》、《我想養(yǎng)蜥蜴》、《缺失的一角》、《小兔波力品格養(yǎng)成系列》等，涵蓋了兒童生活中關(guān)愛與合作、平等與尊重、勇氣與獨(dú)立等道德、情感、認(rèn)知、社會(huì)生活的主題，既培養(yǎng)了幼兒的種種親社會(huì)行為，又為其掌握抽象詞語提供了情緒體驗(yàn)的良好途徑。

(三)符合兒童年齡特征

學(xué)齡前兒童生理、心理機(jī)能還不完善，主要靠聽覺和視覺來感受文學(xué)作品，應(yīng)盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對(duì)幼兒有啟示作用的優(yōu)秀文化作品。

1．小班幼兒——簡(jiǎn)單形象、趣味盎然的單頁單幅圖畫書

小班幼兒無意注意明顯占優(yōu)勢(shì)，注意的穩(wěn)定性較低，自我控制能力較差，其思維仍帶有直覺行動(dòng)性，主要從直觀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直接關(guān)注、指認(rèn)圖畫中最突出的且是幼兒熟悉或者感興趣的個(gè)別形象，只注意圖畫“表面的、明顯的、面積較大的部分”。[7]這一年齡階段早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，萌發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，故事類書籍是這一時(shí)期幼兒的首選，宜選擇兒童生活范圍內(nèi)的故事書，情節(jié)簡(jiǎn)單、形象逼真、圖案醒目、色彩鮮艷，單頁單幅，運(yùn)用夸張、擬人等手法，畫面大而文字少甚至沒有文字。其次，兒歌和兒童詩節(jié)奏明快、語言凝練、韻律優(yōu)美，特別是搖籃曲、繞口令、數(shù)數(shù)歌、連鎖調(diào)等我國(guó)傳統(tǒng)民間歌謠，語言淺顯、主題單純、音韻和諧、具體形象、趣味盎然，配上夸張、擬人的畫面，極易引起幼兒的閱讀興趣。 此外，簡(jiǎn)單的生活、認(rèn)知類讀物，如培養(yǎng)兒童刷牙、洗臉、睡覺、飲食等良好健康習(xí)慣的圖畫書也應(yīng)該進(jìn)入這一階段孩子的閱讀視野。在書的材質(zhì)上可選擇布書、口袋書、有輪子或動(dòng)物輪廓等不同形狀的繪本誘發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2．中班幼兒——圖文并茂、情節(jié)完整的單頁多幅圖畫書

中班幼兒仍以具體形象思維為主，有意注意和思維分析推理能力有了很大的發(fā)展。小班時(shí)期幼兒只理解圖畫中最突出的個(gè)別事物，而中班幼兒開始關(guān)注圖畫內(nèi)容中各個(gè)對(duì)象的姿勢(shì)、動(dòng)作、位置等細(xì)節(jié)，能觀察整幅圖畫的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并解讀圖畫情節(jié)。

這一階段圖畫故事書仍是幼兒的首選讀物，宜選擇圖文并茂、有兩個(gè)以上人物、情節(jié)較復(fù)雜，存在情感矛盾、富有想象力、有更多觀察細(xì)節(jié)的單頁多幅圖畫書。文字部分，字體較大，多單句且多重復(fù)，在分享閱讀時(shí)，應(yīng)幫助幼兒開始注意文字，了解音節(jié)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步建立文字意識(shí)。其次，選擇的題材可適當(dāng)拓展，這一時(shí)期的幼兒求知欲很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，《神奇的校車》、《昆蟲躲貓貓》、《第一套自然科學(xué)啟蒙書》等科學(xué)類圖畫書既能滿足兒童諸多“為什么”“怎么樣”的需求，又能實(shí)現(xiàn)詞匯類型的多樣化。值得一提的是，學(xué)前兒童科學(xué)類詞匯的習(xí)得對(duì)其未來語言及學(xué)業(yè)的發(fā)展的重要作用已得到國(guó)際學(xué)前教育界的廣泛認(rèn)可。

3．大班幼兒——凸顯文字信息、情節(jié)復(fù)雜的有字圖畫書

大班幼兒抽象概括能力開始發(fā)展，思維、語言、推理能力都有很大的發(fā)展，有獨(dú)立思考能力，已初步掌握閱讀技能，觀察圖畫的有序性、目的性較明確，對(duì)閱讀材料的分析、判斷、推理能力有所提高，對(duì)文字符號(hào)的興趣、關(guān)注明顯高于小、中班兒童。

這一階段的幼兒為其選擇的圖畫書要考慮到圖畫的完整性、復(fù)雜性和文字的文學(xué)性、適宜性及凸顯程度。宜選擇畫面信息較豐富的圖畫書，畫面中文字的比重有所增加，滿足幼兒探索文字的需求，句型可由單句過渡到簡(jiǎn)單的復(fù)句，增加幼兒的文字意識(shí)和語法意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、符號(hào)或者文字自繪圖畫書，培養(yǎng)其“前書寫”的意識(shí)與能力。在圖畫書的題材、類型及主題上，要力求多樣化，可以涵蓋認(rèn)知、情感、交往、探索等多種主題，如，《可愛的鼠小弟》、《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，涉及詩歌、童話、故事、科學(xué)等多種題材，既提供多種類型的詞匯、句型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也滿足幼兒多樣的閱讀興趣和要求。值得注意的是，這一時(shí)期幼兒的個(gè)性已初具雛形，在圖畫書的選擇上應(yīng)尊重性別差異和性格差異，如為男孩選擇《斯凱瑞金色童書》系列，為女孩選擇《古利和古拉》系列。

[1]姜曉燕，郭詠梅．學(xué)前兒童語言教育[M]．北京：高等教育出版社，2010：142．

[2]張明紅．學(xué)前兒童語言教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：161．

[3]周兢，劉寶根．漢語兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫發(fā)展過程：來自早期閱讀眼動(dòng)及相關(guān)研究的初步證據(jù)[J]．中國(guó)特殊教育，2010(12)：66-70．

[4]劉保根，周兢，李林慧，高曉妹．文字是幼兒圖畫書自主閱讀中的關(guān)鍵信息嗎？——來自幼兒在文字和主角上注視的眼動(dòng)比較研究[J]．中國(guó)特殊教育，2011(1)：80-86．

[5]周兢．促進(jìn)幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)形成的教育支持策略[J]．幼兒教育，2012(12)：13．

[6]王緯虹，申毅，龐青．幼兒前書寫活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J]．學(xué)前教育研究，2004(5)：40-41．

[7]劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：73．

[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責(zé)任編輯張雁影]

Picture Books and Early Reading of Preschool Children

HUANGXiao-dan

(ZhangzhouCityCollege,Zhangzhou,Fujian363000,China)

Picture books are preferred reading materials and best audiovisuals for preschool children to develop their reading ability in an early age. Picture books are capable of stimulating children’s interests in reading, and contribute to the development of children’s good reading habit and autonomous learning ability. They are an important carrier for children’s early reading and helps children acquire some experience in reading.

picture books; preschool children; early reading

2016-04-05;

2016-05-09

2014年漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題(ZPYKTY14002)

黃曉丹，女，福建云霄人，漳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：學(xué)前兒童語言教育，漢語語言學(xué)。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G610

A

2095-770X(2016)10-0093-04