認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)兒童繪畫(huà)表現(xiàn)的影響研究

李文姣

(中共河南省委黨校， 河南鄭州　451000)

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認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)兒童繪畫(huà)表現(xiàn)的影響研究

李文姣

(中共河南省委黨校， 河南鄭州451000)

兒童的繪畫(huà)能力和作畫(huà)水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫(huà)筆描繪出的各種符號(hào)表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思維、想象和認(rèn)知。本研究探索了兒童的認(rèn)知發(fā)展與其繪畫(huà)水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)視覺(jué)記憶是繪畫(huà)基本技能的核心，兒童的視覺(jué)記憶能力越強(qiáng)，他們的繪畫(huà)水平越高。通過(guò)擴(kuò)大兒童的觀(guān)察視野，深化他們觀(guān)察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀(guān)察方法，能夠提高他們的觀(guān)察力，這是兒童開(kāi)展創(chuàng)造性繪畫(huà)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心世界的能力是有限的，但是絕大多數(shù)兒童都具備非凡的繪畫(huà)能力，繪畫(huà)是他們表達(dá)創(chuàng)造性思維的重要途徑。表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，在形象記憶和圖像信息加工的數(shù)量和品質(zhì)上會(huì)優(yōu)于言語(yǔ)型的兒童，因此，美術(shù)教育的關(guān)鍵是幫助兒童在繪畫(huà)過(guò)程中提高表象信息加工的效率，根據(jù)不同情況調(diào)整和運(yùn)用信息加工表征形式。

兒童繪畫(huà)；視覺(jué)記憶；觀(guān)察力；創(chuàng)造力；認(rèn)知風(fēng)格

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.019

兒童繪畫(huà)(Children’s Drawings)泛指12歲前兒童的畫(huà)作，繪畫(huà)不是單純意義的一門(mén)學(xué)科或一種技能， 更多的是兒童的表達(dá)自我意識(shí)的一種途徑，類(lèi)似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過(guò)程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。兒童的繪畫(huà)能力和作畫(huà)水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫(huà)筆描繪出的各種符號(hào)代表了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思維、想象和認(rèn)知，雖然部分符號(hào)與其代表的現(xiàn)實(shí)物體相距甚遠(yuǎn)，甚至在成人看來(lái)是沒(méi)有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋?zhuān)@就是繪畫(huà)所具有的創(chuàng)造性意義。雖然研究者很早就開(kāi)始對(duì)繪畫(huà)與認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻開(kāi)始于20世紀(jì)初。由于研究間的方法不同，一些研究沒(méi)有清楚界定研究?jī)?nèi)容，而有些研究沒(méi)有獨(dú)立測(cè)量認(rèn)知因素對(duì)兒童繪畫(huà)的影響，因此，研究結(jié)論出現(xiàn)了不一致，正是由于這一多元化趨勢(shì)，吸引了更多的研究者投入相關(guān)研究。

每個(gè)年齡段兒童的繪畫(huà)都有獨(dú)特的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出隨著他們年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更加寫(xiě)實(shí)，色彩更多變，能夠用繪畫(huà)表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感。隨著年齡的增長(zhǎng)兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫(huà)與豐富的表征經(jīng)驗(yàn)密不可分(Cherney，London，2006)[1]。一般來(lái)說(shuō)，隨著認(rèn)知能力發(fā)展兒童更容易區(qū)別各種表征，從簡(jiǎn)單表征(如，棍形人)到復(fù)雜表征(如，個(gè)體穿衣服，有面部的細(xì)節(jié))，繪畫(huà)的比例逐漸接近現(xiàn)實(shí)，所畫(huà)的人物本身和他們之間的比例能保持一致，畫(huà)中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。繪畫(huà)是兒童認(rèn)知的復(fù)雜活動(dòng)，兒童逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用視空間編碼，并將其與符號(hào)概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識(shí)到頭大身小的不協(xié)調(diào)性(Burkitt，Barrett，Davis，2003b)[2]?？傊?，兒童能夠畫(huà)出他們觀(guān)察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠畫(huà)得更寫(xiě)實(shí)，事物外觀(guān)畫(huà)得更準(zhǔn)確，畫(huà)面追求完美充實(shí)，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)(Isabelle，Cherney，Claire，Seiwert，2006)[3]。另外，隨著兒童的成熟，他們的運(yùn)動(dòng)技能逐步完善，小肌肉運(yùn)動(dòng)技能在兒童5-9歲的時(shí)候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對(duì)線(xiàn)條的控制更隨意，繪畫(huà)水平也隨之提高 (Braine，Schauble， Kugelmass，Winter，1993)[4]。

心理學(xué)研究認(rèn)為語(yǔ)言是傳達(dá)思想、意見(jiàn)和觀(guān)念的最好的手段；而繪畫(huà)(色彩和線(xiàn)條)是傳達(dá)情感最好的方法，兒童繪畫(huà)不只是美術(shù)作品的展現(xiàn)，而且薀含著許多內(nèi)在心理特征，從一筆一畫(huà)和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識(shí)表達(dá)。Dennis(1992)考察工作記憶容量和繪畫(huà)成績(jī)的關(guān)系，工作記憶容量大的兒童的繪畫(huà)會(huì)變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)，會(huì)包含更多的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出更明顯的空間透視畫(huà)法[5]。回顧前人有關(guān)兒童繪畫(huà)理論方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫(huà)水平與他們的認(rèn)知發(fā)展是同步的。認(rèn)知發(fā)展水平可以從一定程度上預(yù)測(cè)兒童的繪畫(huà)水平，但是并非所有的認(rèn)知能力對(duì)繪畫(huà)水平有相同的影響，本研究嘗試從多維度來(lái)綜合探討兒童繪畫(huà)與認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系。

一、視覺(jué)記憶是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的核心

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。視覺(jué)記憶(Visual Memory)是通過(guò)視覺(jué)通道進(jìn)入人腦的外界信息被編碼、儲(chǔ)存和提取的記憶過(guò)程。有研究認(rèn)為視覺(jué)記憶在人類(lèi)的記憶中占據(jù)非常重要的地位，個(gè)體在接受外界信息刺激過(guò)程，只用視覺(jué)就能記住25%的信息量，如果聯(lián)合聽(tīng)覺(jué)便可記住65%的信息。因此，視覺(jué)記憶是兒童繪畫(huà)的基本心理認(rèn)知能力的核心。以往對(duì)視覺(jué)記憶的研究多集中在視覺(jué)記憶的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的探索和視覺(jué)記憶在訓(xùn)練有知覺(jué)障礙的兒童方面的作用。視覺(jué)記憶是復(fù)雜情景信息加工的核心，F(xiàn)ei-Fei，Iyer等(2007)對(duì)視覺(jué)如何記憶并儲(chǔ)存日常生活中的情景信息，以及存儲(chǔ)的信息如何被提取和再現(xiàn)進(jìn)行了探索，情景的信息加工機(jī)制是視覺(jué)記憶的研究重點(diǎn)[6]。通過(guò)繪畫(huà)研究?jī)和男睦肀碚骺梢允寡芯空吒玫睦斫馑麄兊囊曈X(jué)記憶結(jié)構(gòu)發(fā)展。

以往有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童視覺(jué)記憶能力逐漸增強(qiáng)，回憶成績(jī)?cè)胶脛t繪畫(huà)將變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)，包含更多的細(xì)節(jié)。對(duì)于這個(gè)結(jié)論可以用Case (1985)關(guān)于記憶的發(fā)展控制著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展的理論來(lái)解釋[7]。視覺(jué)記憶對(duì)于測(cè)量繪畫(huà)所需的信息加工能力的發(fā)展變化非常有用。因?yàn)閭€(gè)體可以確切地感知、記憶和操作環(huán)境，他們有能力去描繪它。豐富的表象圖像可以促進(jìn)兒童的記憶，相反記憶也可以作為他們心理表征的外顯反映。兒童的信息加工能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，出現(xiàn)了記憶能力隨之增強(qiáng)的現(xiàn)象。當(dāng)兒童的記憶中存儲(chǔ)了大量的表象資料時(shí)，他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中就能夠順利回憶起這些表象，將其通過(guò)畫(huà)筆再現(xiàn)在紙上，表現(xiàn)出相應(yīng)的繪畫(huà)能力。視覺(jué)記憶是影響兒童繪畫(huà)水平的核心因素，繪畫(huà)的里的細(xì)節(jié)數(shù)量也與他們回憶圖片的能力有顯著的相關(guān)。兒童繪畫(huà)的復(fù)雜性與兒童回憶人物形象的構(gòu)形并把他們儲(chǔ)存在工作記憶中的能力有關(guān)。結(jié)果也可能簡(jiǎn)單的反映兒童的成熟和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展(Isabelle D，Cherney，2006)[8]。

有研究結(jié)果顯示：兒童的視覺(jué)記憶容量對(duì)于兒童繪畫(huà)成績(jī)有顯著的影響，二者呈顯著的正相關(guān)。Hollingsworth和Henderson (2002)研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)記憶通過(guò)視覺(jué)短時(shí)記憶和視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行情景表征與加工[9]，其中視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶是人們能夠長(zhǎng)久的存儲(chǔ)并提取一個(gè)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的、但又沒(méi)有在大腦中持續(xù)激活的情景或圖像的能力(Brady，Konkle， & Alvarez， 2011)[10]。視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶是事后提取視覺(jué)信息(Brady， Konkle， Alvarez， & Oliva， 2008； Hollingworth，2004)[11-12]，其信息存儲(chǔ)空間、信息保持能力和信息提取速度與繪畫(huà)水平呈正相關(guān)，可能是兒童繪畫(huà)的細(xì)節(jié)數(shù)量與兒童回憶人物形象的構(gòu)形并把他們儲(chǔ)存在視覺(jué)記憶中的能力有關(guān)。兒童繪畫(huà)的復(fù)雜性發(fā)展中也存在年齡差異，這些差異與他們?cè)僬J(rèn)和回憶在他們的環(huán)境中存在的各種事物有關(guān)。視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶在視覺(jué)信息儲(chǔ)存和情景記憶提取中起著重要作用，其對(duì)通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接收到的外界圖像或情景刺激非常敏感，對(duì)視覺(jué)信息的存儲(chǔ)采取空間層次結(jié)構(gòu)，具有時(shí)間、空間和情景的完整性，因此，有研究認(rèn)為視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶在所有記憶種類(lèi)中對(duì)情景表征和提取的準(zhǔn)確度最高(Konkle et al.，2010b)[13]。由于人類(lèi)的記憶具有信息累積效應(yīng)(Hollingworth，2004，2005，2007)[14-15]，因此,豐富的表象圖像可以促進(jìn)記憶，相反記憶也可以增加表象的儲(chǔ)存。Bensur 的研究也顯示增加的繪畫(huà)復(fù)雜性顯示出高級(jí)的視覺(jué)記憶和空間想象能力，由此可以推斷具有發(fā)達(dá)的視覺(jué)記憶和空間感的兒童能夠畫(huà)出更復(fù)雜的繪畫(huà)。

二、觀(guān)察力是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的重心

觀(guān)察是兒童認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展認(rèn)知能力的重要方式。兒童每天都在觀(guān)察著周?chē)氖澜?，由于年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們難以用文字或語(yǔ)言表達(dá)他們觀(guān)察到的事物，但是，他們能夠運(yùn)用繪畫(huà)作為表達(dá)途徑。觀(guān)察力(Observation)是兒童繪畫(huà)水平外顯標(biāo)志，敏銳的觀(guān)察力是畫(huà)出豐富多彩、線(xiàn)條流暢的圖畫(huà)的基礎(chǔ)。當(dāng)教育者鼓勵(lì)兒童用自己的眼睛去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的美并表現(xiàn)在繪畫(huà)中，鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的形式來(lái)記錄自己的生活，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感，就有助于促進(jìn)兒童多元智力的發(fā)展和身心健康的發(fā)展。由于繪畫(huà)要求兒童的大腦、雙手和眼睛的協(xié)調(diào)配合，因此，兒童可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的注意、記憶、提取、再現(xiàn)來(lái)提高自己的觀(guān)察力。

研究發(fā)現(xiàn)觀(guān)察力與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展相一致，小學(xué)階段是兒童觀(guān)察能力迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童的觀(guān)察能力普遍隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，有比較明顯的年級(jí)差異。對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼齡兒童經(jīng)常重復(fù)畫(huà)曾經(jīng)畫(huà)過(guò)的東西，究其原因可能與他們?nèi)狈?xì)致觀(guān)察力和把握周?chē)挛锏谋举|(zhì)特征的能力有關(guān)。在兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，思維能力較差的年齡段，他們很難保證長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，往往掃視外在事物而無(wú)法形成記憶，甚至只對(duì)外表具有新奇性的事物感興趣，而忽略了事物的內(nèi)在的聯(lián)系和整體特征。因此，注意力穩(wěn)定性差，表象視覺(jué)水平低導(dǎo)致兒童在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)線(xiàn)條零亂，圖形簡(jiǎn)單，畫(huà)面缺乏條理性，物體形象不完整等特點(diǎn)，這都與他們的觀(guān)察力有限有關(guān)，并且兒童觀(guān)察力的強(qiáng)弱直接影響到他們進(jìn)行表象思維的深度和邏輯性，只有引導(dǎo)兒童進(jìn)行自覺(jué)的、有目的的、系統(tǒng)的觀(guān)察，才是提高他們繪畫(huà)水平和繪畫(huà)能力的保證。兒童自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)往往隨意，他們?nèi)菀钻P(guān)注新奇有趣、色彩艷麗、外形奇特的事物，沒(méi)有目的性的觀(guān)察導(dǎo)致他們會(huì)關(guān)注事物的個(gè)別特征，容易被無(wú)關(guān)刺激影響而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)整體和全局卻視而不見(jiàn)。在教育過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的觀(guān)察內(nèi)容，并且在繪畫(huà)過(guò)程中引導(dǎo)他們選取合適的觀(guān)察方式，通過(guò)提高兒童的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們用心進(jìn)行觀(guān)察，來(lái)培養(yǎng)他們的觀(guān)察力(李仁，2004)[16]。

有研究結(jié)果顯示：兒童的觀(guān)察力越好，則繪畫(huà)越變得復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)，包含更多的細(xì)節(jié)，所畫(huà)的比例、色彩更接近真實(shí)物體的顏色。觀(guān)察是是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，兒童通過(guò)觀(guān)察感知事物本質(zhì)特征，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各種事物進(jìn)行比較，并且觀(guān)察的對(duì)象要求一定是真實(shí)的，因?yàn)槿魏坞娮幽M的事物的真實(shí)性都無(wú)法與實(shí)物相媲美，兒童只有觀(guān)察什么是“真的”才能與“假的”相區(qū)分。因此，為兒童提供真實(shí)而豐富的觀(guān)察對(duì)象，從他們與觀(guān)察對(duì)象近距離的接觸中形成表象認(rèn)知，提高觀(guān)察力。另外，在繪畫(huà)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些繪畫(huà)構(gòu)圖簡(jiǎn)單、造型單一、內(nèi)容空洞，缺乏靈動(dòng)性的兒童，需要培養(yǎng)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀(guān)察，在繪畫(huà)活動(dòng)中，兒童通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知、記憶，不斷地提高自己的觀(guān)察力。

三、創(chuàng)造力是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的動(dòng)力

兒童進(jìn)行繪畫(huà)的初衷是為了表達(dá)他們感受到的世界而非為了藝術(shù)，但是受限于他們的認(rèn)知水平、知識(shí)積累和眼手協(xié)調(diào)能力尚處于發(fā)展階段，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)難以兼顧形體、結(jié)構(gòu)、色彩的周全，所以，不同年齡段兒童繪畫(huà)都有其獨(dú)特性。心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的構(gòu)成因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力(Creativity)是由想象力、好奇性、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四個(gè)心理因素相互作用而表現(xiàn)出的能力。兒童在學(xué)習(xí)如何去用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我之前就懂得如何運(yùn)用繪畫(huà)表現(xiàn)創(chuàng)造力了，他們不滿(mǎn)足于對(duì)外在客體的臨摹， 而是通過(guò)自己的理解，用自己發(fā)明的符號(hào)和圖案來(lái)描繪自己的感知。創(chuàng)造力就是兒童為自己發(fā)明的符號(hào)和圖案賦予個(gè)人特色的意義的過(guò)程，當(dāng)兒童開(kāi)始表現(xiàn)自我時(shí)，創(chuàng)造力的成長(zhǎng)便開(kāi)始了。兒童通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)感受而非繪畫(huà)技巧，他們通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察獲取事物的外在特征，用抽象符號(hào)象征性地表現(xiàn)他們獨(dú)特的想象力和對(duì)世界的認(rèn)知。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)更注重視覺(jué)與美學(xué)效果，雖然畫(huà)作與真實(shí)的事物會(huì)有較大的差別，但他們通過(guò)運(yùn)用圖像對(duì)稱(chēng)、線(xiàn)條疏密、色彩對(duì)比、可以抽象的表現(xiàn)事物的外在特征和本質(zhì)屬性。兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的想象力和好奇性顯示著創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

兒童在繪畫(huà)方面的創(chuàng)造力體現(xiàn)為在繪畫(huà)過(guò)程中通過(guò)豐富的想象力表現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性。繪畫(huà)是表現(xiàn)創(chuàng)造力的活動(dòng)，蘊(yùn)含廣闊的想象空間，對(duì)兒童的感知力、記憶力、想象力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。繪畫(huà)可以啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，想象力豐富的兒童的畫(huà)作雖然不一定完全符合現(xiàn)實(shí)情境，但卻具有合理性，他們喜歡用獨(dú)特的視角觀(guān)察周?chē)氖澜纾?huà)作內(nèi)容有獨(dú)到之處，用虛構(gòu)的內(nèi)容表現(xiàn)真實(shí)的情節(jié)，他們用天馬行空想象構(gòu)建未來(lái)。在教育過(guò)程中需要給兒童的創(chuàng)造性繪畫(huà)留下足夠的想象空間，兒童的想象力并非不受事物限制，可以自由的發(fā)揮的憑空想象，而是保留想象依據(jù)的創(chuàng)造性空間，在不受“對(duì)”與“錯(cuò)”、“像”與“不像”的局限的前提下的積極想象。美國(guó)著名教育家Lowenfeld在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”[17]。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的想象可以培養(yǎng)創(chuàng)造力。

好奇是人類(lèi)所具有創(chuàng)造力本能和天生的直覺(jué)。學(xué)齡期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的兒童對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心，擁有強(qiáng)烈好奇心兒童更熱衷于探索外在世界，思索新奇的問(wèn)題，好奇心促使兒童充分地展開(kāi)想象的翅膀，不斷拓展他們的創(chuàng)造力。兒童會(huì)基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們勇于突破常規(guī)對(duì)事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，但是，同時(shí)導(dǎo)致他們的思維缺乏邏輯性，所以，學(xué)齡階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要教育階段。畢加索、米羅、馬蒂斯等藝術(shù)家也會(huì)從兒童繪畫(huà)中尋求靈感，認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠驅(qū)動(dòng)想象力和活躍的思維，使兒童創(chuàng)造性變得更加有邏輯性。繪畫(huà)作為兒童展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式，他們對(duì)一切新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力和好奇性具有重要意義，適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、認(rèn)知風(fēng)格是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的關(guān)鍵

認(rèn)知在兒童繪畫(huà)中的重要作用逐步被研究者認(rèn)識(shí)并重視。在心理學(xué)研究視域，人格和認(rèn)知長(zhǎng)久以來(lái)是被分離開(kāi)的兩個(gè)研究領(lǐng)域，認(rèn)知風(fēng)格(Cognitive Style)是介于二者之間的心理學(xué)概念，作為橋梁將人格和認(rèn)知的研究聯(lián)系在一起。言語(yǔ)型——表象型維度是認(rèn)知風(fēng)格理論體系的重要組成部分，反映了個(gè)體在選擇性注意、記憶、無(wú)意識(shí)信息加工的傾向(Aggarwal，Woolley，2010)[18]。在現(xiàn)實(shí)中，有人善于言語(yǔ)推理，有人擅長(zhǎng)空間想象，這是言語(yǔ)——表象認(rèn)知風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)例證。

思維的信息加工方式包括言語(yǔ)和表象，言語(yǔ)是通過(guò)加工儲(chǔ)存在記憶中的編碼信息的思考過(guò)程，而表象是非語(yǔ)言視覺(jué)圖像的儲(chǔ)存和提取(Hamiltion，Rajaram，2001)[19]。有研究推論，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童繪畫(huà)能力顯著高于言語(yǔ)型兒童。繪畫(huà)是基于言語(yǔ)和表象系統(tǒng)的非語(yǔ)言視覺(jué)圖像的思考過(guò)程，由于繪畫(huà)過(guò)程中圖像主導(dǎo)了信息編碼和加工，因此，從繪畫(huà)過(guò)程中的信息加工模式的角度來(lái)研究認(rèn)知在兒童繪畫(huà)中如何發(fā)生作用。研究認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在信息加工中對(duì)不同材料的加工與自動(dòng)提取水平上存在顯著差異(白學(xué)軍，咸桂彩，2003)[20]，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童對(duì)圖像的呈現(xiàn)速度和正確率均高于言語(yǔ)，而言語(yǔ)型的兒童則剛好相反。表象是指人們?cè)陬^腦中回憶并提取并不在眼前的事物的外形細(xì)節(jié)的形象。一般來(lái)說(shuō)，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，在形象記憶和圖像信息加工的數(shù)量和品質(zhì)上會(huì)優(yōu)于言語(yǔ)型的兒童(Chrysostomou，Tsingi， Cleanthous，Pitta-Pantazi，2011)[21]。因此，有研究認(rèn)為對(duì)于表象型兒童的繪畫(huà)訓(xùn)練，只要給予豐富的圖像素材和繪畫(huà)技巧指導(dǎo)就能夠提高他們的繪畫(huà)水平；而對(duì)于言語(yǔ)型的兒童，在呈現(xiàn)足夠的圖像之外，還需要借助言語(yǔ)引導(dǎo)他們通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，獲取更多的圖像細(xì)節(jié)的言語(yǔ)描述，幫助他們有效地記憶和加工形象。但是絕大多數(shù)的兒童會(huì)綜合運(yùn)用言語(yǔ)和表象認(rèn)知風(fēng)格(Blazhenkova，Kozhevnikov，2009)[22]。比如，曾經(jīng)有老師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的美術(shù)課采取不同的教學(xué)方式。同樣以《貓》為題目讓兒童繪畫(huà)，甲班只是在課堂以圖片的方式展現(xiàn)了不同種類(lèi)、不同形態(tài)和不同活動(dòng)狀態(tài)的貓；而乙班在展示大量貓的圖片的同時(shí)還用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察貓生氣時(shí)的樣子，玩耍時(shí)的神態(tài)，抓老鼠時(shí)的動(dòng)作等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)甲班兒童的繪畫(huà)大多構(gòu)圖簡(jiǎn)單，色彩單一；而乙班兒童的作品更生動(dòng)、靈活、充滿(mǎn)情趣。這一實(shí)驗(yàn)同時(shí)說(shuō)明兒童的認(rèn)知風(fēng)格具有一定的可塑性，甲班兒童的繪畫(huà)主要是由表象視覺(jué)刺激后，憑借記憶復(fù)現(xiàn)在畫(huà)紙上，由記憶和知識(shí)提取出的圖像大多是抽象簡(jiǎn)單的原型，甚至只是簡(jiǎn)單的符號(hào)性圖像；乙班在接受表象視覺(jué)刺激的同時(shí)輔以言語(yǔ)的概念誘導(dǎo)，綜合運(yùn)用了言語(yǔ)——表象信息加工方式，具有光線(xiàn)、顏色、形態(tài)和肌理等多維的感官信息，是集合了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等多種認(rèn)知方式得到的圖像，是對(duì)具體的場(chǎng)景和對(duì)象的呈現(xiàn)。因此，美術(shù)教學(xué)仍需針對(duì)兒童的年齡、性別、心理認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)因材施教。

兒童認(rèn)知機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展水平越高，他們的繪畫(huà)水平和技巧也越高，有研究認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童繪畫(huà)能力的影響隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸加強(qiáng)，是因?yàn)槔L畫(huà)需要兒童將感覺(jué)與情感相融合，只有社會(huì)性得到足夠的發(fā)展，才能如實(shí)的表達(dá)他們觀(guān)察到的世界。蘇振明指出繪畫(huà)是兒童記錄觀(guān)念、情感與經(jīng)驗(yàn)的工具，兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)外界世界的認(rèn)識(shí)，并探知未知的世界，通過(guò)繪畫(huà)能夠?qū)和恼J(rèn)知、想象和思考進(jìn)行研究。在兒童繪畫(huà)過(guò)程中，即使言語(yǔ)型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，也需要運(yùn)用表象加工方式。表象型兒童的繪畫(huà)得分顯著高于言語(yǔ)型兒童說(shuō)明個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格具有穩(wěn)定性(Chabris，Jerde，Woolley，2006)[23]；而不同認(rèn)知風(fēng)格兒童繪畫(huà)水平的年級(jí)差異說(shuō)明認(rèn)知風(fēng)格同時(shí)具有可塑性(Blajenkova，Kozhevnikov，Motes，2006)[24]；表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)面對(duì)熟悉、易辨的圖像會(huì)對(duì)信息進(jìn)行同時(shí)加工，而對(duì)于抽象的圖像則主要由言語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行加工，說(shuō)明認(rèn)知風(fēng)格具有靈活性(Blazhenkova，Becker，Kozhevnikov，2011)[25]。因此,美術(shù)教育的關(guān)鍵是幫助兒童在繪畫(huà)過(guò)程中提高表象信息加工的效率，根據(jù)不同情況調(diào)整和運(yùn)用信息加工表征形式。Elizabeth和 Keith研究發(fā)現(xiàn)如果實(shí)驗(yàn)者以圖形對(duì)話(huà)和故事繪本的形式給兒童呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，他們的繪畫(huà)中會(huì)增加更多的細(xì)節(jié)，事物之間的比例更接近現(xiàn)實(shí)，畫(huà)面表現(xiàn)更合理的遮擋透視等空間關(guān)系，總之為兒童提供豐富的圖像素材和講解，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用言語(yǔ)——表象認(rèn)知加工方式，能夠顯著提高他們的繪畫(huà)技能和繪畫(huà)水平。因此，兒童繪畫(huà)表現(xiàn)出了年級(jí)差異，不同認(rèn)知風(fēng)格的四年級(jí)和六年級(jí)兒童的繪畫(huà)差異顯著，而二年級(jí)兒童的繪畫(huà)并不表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的差異。

綜上所述，在視覺(jué)記憶方面為兒童提供豐富的視覺(jué)刺激，并引導(dǎo)他們注意觀(guān)察日常生活中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常參加繪畫(huà)活動(dòng)，把儲(chǔ)存在記憶里的各種各樣表象和情景信息通過(guò)繪畫(huà)的形式提取和表現(xiàn)出來(lái)，將有利于他們提高繪畫(huà)水平。其次，觀(guān)察力對(duì)提高兒童繪畫(huà)能力有重要作用，為兒童提供豐富的觀(guān)察對(duì)象，激發(fā)他們的觀(guān)察興趣，引導(dǎo)他們有目的進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，通過(guò)擴(kuò)大兒童的觀(guān)察視野，深化他們觀(guān)察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀(guān)察方法，進(jìn)而提高他們的觀(guān)察力。再次，兒童的創(chuàng)造力不需要依附于熟練的繪畫(huà)技巧來(lái)體現(xiàn)，而是以想象力和好奇性為依托，他們和具有創(chuàng)造力的藝術(shù)家的心理感知能力非常接近，因此，教育應(yīng)該從兒童的視角觀(guān)察世界，引導(dǎo)他們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極探索具有創(chuàng)造性的新方法。最后，雖然表象型和言語(yǔ)型作為兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在感知、表征和加工信息的方式上個(gè)體往往會(huì)更善于其中某一風(fēng)格，從而表示出一定的傾向性。但是，表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)會(huì)同時(shí)存在于同一個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格中，在不同的情境中會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的認(rèn)知傾向。

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[責(zé)任編輯張雁影]

Research on the Impact of Children’s Cognition on Paintings

LIWen-jiao

(PartySchoolofHenanProvincialCommitteeofCPC，Zhengzhou，Henan451000,China)

Children’s performance and ability in drawing are determined by their mental and physical development. Various symbols they depict with painting brushes are the expressions of their thinking, imagination and cognition of the reality. This paper explores the relationship between children’s cognitive development and their painting, and finds that visual memory is the key of their painting skill, and they are positively correlated. Thus, it is of great significance for children’s creative painting to enlarge children’s vision, to deepen their observation and to cultivate them to master the correct ways of observation and improve their insight in turn. Children lack ability to express their inner world by words. However, most of them enjoy outstanding painting ability, which is an important means of expressing their creative thinking. Children of imagery cognitive style perform better than Children of verbal cognitive style in the quality and quantity of imagery information processing. Consequently, it is the key of art education to help children improve the efficiency of presentative information processing and apply appropriate presentation ways of information procession in accordance with different situations.

Children’s painting；visual Memory；observation；creativity；cognitive Style

2016-06-12;

2016-09-09

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(15YJC880097)；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015-QN-284)

李文姣，女，河南鄭州人，中共河南省委黨校哲學(xué)教研部講師，博士，主要研究方向：社會(huì)心理學(xué)。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613.6

A

2095-770X(2016)10-0081-06