繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動中的應(yīng)用

王曉斐

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平　130103)

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繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動中的應(yīng)用

王曉斐

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平130103)

“繪本”作為一種早期閱讀材料，具有簡潔的文字、精美的畫面、美好的故事情節(jié)，十分符合兒童的閱讀習(xí)慣、有利于兒童從中進行學(xué)習(xí)。繪本可以為五大領(lǐng)域的教學(xué)提供很多素材，又因為繪本本身比較容易被幼兒接受，因此，將繪本與五大領(lǐng)域的教學(xué)活動相結(jié)合，對完善幼兒園五大領(lǐng)域的教育、推動幼兒園素質(zhì)教育、促進幼兒身心健康全面發(fā)展具有重要作用。

繪本；幼兒園領(lǐng)域活動；應(yīng)用

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.012

繪本是一種以圖畫為主，輔以少量文字敘述故事的書籍。我國當(dāng)下繪本的概念是由臺灣漫畫家?guī)酌椎摹对铝镣浟恕返壤L本作品的引進出版而正式進入大陸讀者的視野，之后繪本熱潮由成人涌向兒童，兒童繪本開始受到追捧。繪本由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五部分組成，每一部分都有自己獨特的價值。郝廣才在《好繪本如何好》中這樣表述“繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或者一個主題。”[1]繪本在臺灣多被稱為“繪本”，也有學(xué)者稱其為“圖畫書”，主要原因是引進的源頭不同。自西方引進的沿用“picturebooks”的直譯“圖畫書”，而來自日本的則因其起源于德川幕府時代的“浮世繪”而稱為“繪本”，目前并沒有確切、統(tǒng)一的界定。在我國，無論臺灣還是大陸地區(qū)，多將“繪本”和“圖畫書”混用。嚴格意義劃分，“繪本”是指“看畫兒都能明白”的書。而“圖畫書”的范圍更廣一些，包括小人書、插畫書等。二者的本質(zhì)區(qū)別在于圖文關(guān)系、圖畫間關(guān)系和圖畫的獨立性等方面。被譽為“日本繪本之父”的松居直先生用公式表述了繪本的概念，他認為真正的幼兒繪本應(yīng)該是“文字×圖畫=繪本”，而非“文字+圖畫=插圖讀物”，強調(diào)了繪本中文字與圖畫的相輔相成、不可或缺。[2]我國學(xué)者彭懿認為：“繪本是用圖畫與文字共同描述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以看到一個字也沒有的無字書(Wordless Books)”。[3]培利·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中說，一本繪本至少可以講述三個故事，文字講述的，圖畫描繪的，還有文字和圖畫一起講述的。所以說，圖畫是繪本的精髓，是繪本的生命，繪本是圖文合奏，共同講述故事的。

一、繪本的價值與發(fā)展

(一)繪本的價值

北京師范大學(xué)的康長運，他在著作《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》中指出：圖畫故事書不僅僅可以促進兒童的閱讀語言能力，還對兒童的心理發(fā)展、情緒培養(yǎng)、邏輯思維、想象力、觀察力都有深遠影響。華東師范大學(xué)周兢教授指出：好的繪本是“真正具有游戲性”、“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱讀”的書，并針對繪本的教育價值做了系統(tǒng)研究。此外，研究者發(fā)現(xiàn)：繪本閱讀對兒童語言發(fā)育、情緒情感的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展等都有積極作用。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。好的繪本，圖畫發(fā)揮著強大的功能，伽達默爾說：“凡有理解，就總有不同。”[4]因此，可以說繪本是最適合幼兒閱讀水平的兒童讀物。“每個孩子都是‘讀’圖的天才”,[5]繪本的圖畫為幼兒插上了想象的翅膀.繪本文字部分的創(chuàng)作則比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。此外，對幼兒來說，圖畫仍然像個奇跡，因為他將一切屬于三維空間的東西壓縮成二維空間。而且，他們的影響力比語義上所表現(xiàn)的更大。[5]經(jīng)常為孩子讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助孩子學(xué)習(xí)母語。

幼兒園五大領(lǐng)域包括：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也從五大領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標和幼兒園的教育內(nèi)容進行描述。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。將繪本引入幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動中，是將新生事物與傳統(tǒng)學(xué)前兒童教育相結(jié)合的嘗試。使兒童學(xué)會欣賞繪本，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，同時,對豐富幼兒園課程具有重大意義。

(二)繪本的發(fā)展

西方繪本經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展的過程，1658年，捷克教育家夸美紐斯的著作《世界圖解》出版，被認為是西方第一本配插畫的兒童讀物。到十九世紀，彩色印刷術(shù)的發(fā)明為《騎士約翰的趣聞》的橫空出世奠定了基礎(chǔ)，被譽為“現(xiàn)代圖畫書之父”的倫道夫·凱迪克為該書繪制了插圖，“騎馬的約翰”后來成為美國最權(quán)威的凱迪克圖書獎的獎牌。二十世紀初期，英國作家阿特麗克斯·波特的《彼得兔的故事》中那只充滿個性、與眾不同的小兔子走進人們的視野。到了二十世紀三十年代，圖畫書的中心由英國轉(zhuǎn)向美國。英國的繪本具有獨創(chuàng)性的特點，而美國的繪本的創(chuàng)作風(fēng)格受美國人崇尚民主自由的影響，表現(xiàn)出自由開放的特點，如《瘋狂星期二》、《讓路給小鴨子》、《100萬只貓》等經(jīng)典優(yōu)秀繪本，自此進入了繪本的黃金時代。

亞洲繪本起步最早的是日本，二十世紀五十年代，西方繪本傳入日本并得以大力發(fā)展，到70年代開始日本繪本開始崛起，至今已達到世界一流水準。我國繪本起步較晚，20世紀末才開始引進國外優(yōu)秀繪本，經(jīng)過經(jīng)二十年的發(fā)展取得一定成果，但相比于已有三百多年繪本經(jīng)驗的西方國家來說，我國繪本的發(fā)展還有很長的路要走。

二、繪本與五大領(lǐng)域活動結(jié)合的途徑

幼兒園中的教育教學(xué)活動分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域來對幼兒進行全面、啟蒙的教育，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。繪本的畫面簡潔明快、色彩鮮艷，內(nèi)容豐富多彩，涉及文學(xué)、教育、科普等，且趣味性濃厚，深受兒童的喜愛，將繪本與幼兒園五大領(lǐng)域相結(jié)合，能激發(fā)兒童興趣，有利于教學(xué)活動的安排，促進活動組織形式和活動內(nèi)容的多樣性，提高教學(xué)效果。

(一)從內(nèi)容上將繪本與五大領(lǐng)域活動相結(jié)合

繪本的種類繁多、畫面精美、故事詼諧而且內(nèi)涵豐富。按繪本的內(nèi)容性質(zhì)劃分可將其大致與幼兒園五大領(lǐng)域相重合。例如，健康類繪本(《一顆超級頑固的牙》、《醫(yī)生怕怕，鱷魚怕怕》)；社會類繪本(《再見了，艾瑪奶奶》、《最珍貴的寶貝》)；語言類繪本(《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》)；科學(xué)類繪本(《小黃和小藍》、《蚯蚓的日記》)；藝術(shù)類繪本(《跳舞吧，小雅》、《你很特別》)等。繪本與幼兒園五大領(lǐng)域活動內(nèi)容高度重合，在設(shè)計活動內(nèi)容時，可以活動內(nèi)容為依據(jù)，選擇適合教學(xué)活動的繪本，激發(fā)兒童興趣，有利于提高教學(xué)效果。例如，在培養(yǎng)幼兒愛的社會行為中，用《逃家小兔》的繪本導(dǎo)入，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒感受愛、學(xué)會給予愛。相似的，將《不幸的卷心菜》加入到健康領(lǐng)域的活動中，將《11只貓做苦工》與兒童表演的藝術(shù)領(lǐng)域活動相結(jié)合等，都是選取與五大領(lǐng)域有共通之處的繪本，將其與主題教學(xué)活動相互聯(lián)系，融入其中，既開發(fā)了繪本的多種教學(xué)用途，提高了繪本的利用率，也豐富了主題教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)從形式上將繪本與五大領(lǐng)域活動相結(jié)合

與傳統(tǒng)故事書相較，繪本篇幅短小精悍、生動幽默，靈活性和機動性較強。不受時間、地點、幼兒識字經(jīng)驗的限制，更容易以適當(dāng)?shù)男问饺谌氲接變簣@五大領(lǐng)域活動。五大領(lǐng)域的課程以顯性和隱性的形式滲透于幼兒園一日生活中，包括集中教學(xué)活動、生活活動以及游戲活動三種形式。[3]由此可見，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動對幼兒的影響分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過集中教學(xué)活動對幼兒施加影響；而隱性課程則在幼兒的一日生活活動和游戲活動當(dāng)中發(fā)揮著潛移默化的影響。而繪本恰恰能在幼兒園集中教學(xué)活動和一日活動中靈活的重組，既能輔助在五大領(lǐng)域活動教學(xué)中，也能讓幼兒在自由活動中身心愉悅，使幼兒的生活更加豐富多彩。例如，在集中教學(xué)活動中，將繪本作為導(dǎo)入或者中介，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)兒童的注意。在幼兒午休時間，用輕柔的嗓音給幼兒讀相關(guān)的繪本，可使兒童迅速安靜下來，進入夢鄉(xiāng)。在幼兒區(qū)角活動中擺放與五大領(lǐng)域活動相關(guān)的繪本，可以讓幼兒自由選擇自己喜歡的繪本，既培養(yǎng)了兒童閱讀的興趣，還可以鞏固教學(xué)活動等。這些都是繪本在與五大領(lǐng)域活動內(nèi)容契合的基礎(chǔ)上，通過不同的形式與幼兒園五大領(lǐng)域活動相結(jié)合，促進教學(xué)效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

在藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)，科學(xué)技術(shù)也為藝術(shù)的發(fā)展在某種角度上提供支撐。藝術(shù)的生命力在于思維的創(chuàng)意和延展，科學(xué)的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)和探索自然的規(guī)律，技術(shù)的使命在于革新、創(chuàng)造和發(fā)明以解決生產(chǎn)和生活中的實際問題。雖然藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展路徑截然不同，但科學(xué)技術(shù)在材料應(yīng)用、制作手段和場景氛圍等諸多方面影響著藝術(shù)的表現(xiàn)和藝術(shù)家的創(chuàng)作，藝術(shù)家一定程度上對科技的了解和掌握也會促進其藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)行為。

(三)從指導(dǎo)思想上將繪本與五大領(lǐng)域活動相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強調(diào)要為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園五大領(lǐng)域活動以素質(zhì)基礎(chǔ)教育為核心進行保育和教育活動，而具有童真、童趣的繪本內(nèi)容貼近生活、重復(fù)性高，情節(jié)發(fā)展出人意料，可以提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。

幼兒園繪本教學(xué)主要以圖文并茂的繪本為主要素材，由教師面向幼兒開展的教學(xué)活動，其教學(xué)目標可以設(shè)定為語言領(lǐng)域，也可以是社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域。教學(xué)方法多樣，可以借助游戲法、表演法等開展豐富有趣的繪本教學(xué)活動。開展幼兒園繪本教學(xué)，教師需認真研讀繪本，挖掘其深層內(nèi)涵，以期發(fā)揮繪本的最大作用。巧妙運用繪本能為幼兒認識世界提供一個獨特的視角，同時，也是社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康五大領(lǐng)域相互融合、相互滲透的一種有效途徑。幼兒園繪本教學(xué)能夠豐富幼兒的語言涵養(yǎng)，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、品質(zhì)，給予幼兒生活的啟迪，豐富情感，擴展思維和開拓眼界。

三、繪本在五大領(lǐng)域活動中應(yīng)用原則

(一)繪本在健康領(lǐng)域活動的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將健康領(lǐng)域的教育目標規(guī)定如下：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

繪本與健康領(lǐng)域相結(jié)合目的就是為了能更好的達到上述的目標。對于幼兒來說，單純抽象的說教并不能達到預(yù)期的效果，因為他們的思維還處于直觀行動階段，任何事情必須要與實際生活相結(jié)合才能夠理解，繪本就可以達到這個效果。比如，繪本《醫(yī)生怕怕，鱷魚怕怕》，通過繪本中醫(yī)生和鱷魚的語言和心理活動讓幼兒體會到去看牙醫(yī)是一件多么可怕的事情，從而鼓勵幼兒養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣。還有《我不要去醫(yī)院》，《我不要睡覺》等貼近生活的繪本都可以達到比單純說教要好很多的效果。在幼兒園中，遇到幼兒中午不喜歡睡覺的問題，教師如果一遍一遍地說，一個一個地哄，感覺又累又不出效果，也許一本繪本就能幫助幼兒睡覺。比如，繪本《我不要睡覺》，繪本中告訴幼兒睡覺的時候個子就能長高，睡覺身體就可以變強壯，因為繪本描述的情景接近他們自己，因此，幼兒很容易接受，知道了睡覺的好處，慢慢地就不需要老師的督促就可以很快入睡。

(二)繪本在語言領(lǐng)域活動的應(yīng)用

讓孩子去說就可以提高孩子的語言表達能力，繪本是一個讓孩子愿意去說的很好的工具。而且，繪本是最適合幼兒閱讀水平的兒童讀物。繪本大部分是優(yōu)美的畫面，只有寥寥的幾句話，不認識那幾句話并不影響對繪本內(nèi)容的觀看和理解，這就為幼兒讀懂繪本創(chuàng)造了條件。任何一個繪本都可以用來和語言領(lǐng)域的教學(xué)相結(jié)合，當(dāng)然，選擇繪本時還是要考慮幼兒的差異，選擇幼兒感興趣的繪本能夠達到相對較好的效果。老師可以先讓幼兒自己去看繪本，然后把自己對這個繪本的理解講給大家聽。這個過程既培養(yǎng)了幼兒的想象力，又提高了幼兒的語言表達能力，同時，培養(yǎng)了幼兒傾聽的能力。有時候幼兒可能不愿意去表達自己的想法，那就需要我們老師創(chuàng)造條件鼓勵幼兒進行表達。比如，我們進行區(qū)域活動，在娃娃家(一個區(qū)域的名字)里教師看到有一個平常不愿意表達自己觀點的小女孩(這個小女孩的各方面都很好，不管是生活習(xí)慣還是智力上，就是有些內(nèi)向)坐在小床上，抱著一個娃娃，手里還拿了一本繪本給那個娃娃講故事，教師站在身后聽了一會，她拿的是《我媽媽》這個繪本，雖然講的和書本上的語言表達不一樣，但至少她在表達自己，這就鍛煉了她的語言表達能力。隨后教師又到她的身邊對她說：“寶寶很喜歡你的故事哦，我也想來聽一聽”。她害羞的把頭低下去了，然后抱了抱那個娃娃就繼續(xù)講了下去。等活動結(jié)束之后，教師就對這個小女孩進行了表揚，看著她低著頭偷偷的笑，我想她一定比以前更有自信了。每個幼兒都有自己的個性，在繪本教學(xué)過程中還是要多多觀察，靈活運用。

(三)繪本在社會領(lǐng)域活動的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將社會領(lǐng)域的教育目標規(guī)定如下：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的社會責(zé)任感等。

與社會領(lǐng)域相聯(lián)系的繪本有很多供老師進行選擇的，只需要老師選擇合適的繪本，合適的方法進行教學(xué)。例如，繪本《小郵差杰克》講了一個責(zé)任感強、不輕言放棄的小杰克；繪本《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等等，是寫親情的繪本，溫暖人心的話語教會幼兒愛和表達愛；繪本《我喜歡我自己》、《小豬變形記》講的則是自我認同、自我評價以及自信心；繪本《小腳丫跳芭蕾》告訴幼兒要堅持自己喜歡的事情，不要因為別人的看法去影響自己的選擇；繪本《我的友情要出租》、《小魯?shù)某靥痢?、《鴿子的天使》等則是講珍貴的友情，幫助幼兒正確認識友情，學(xué)會珍惜友情。單純的說教真得讓小孩子覺得枯燥，而且可能會顯得深奧，繪本的正確運用則可以避免這些不足。

(四)繪本在科學(xué)領(lǐng)域活動的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將科學(xué)領(lǐng)域的教育目標規(guī)定如下：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和探究欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣等。

繪本中也有很多與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如，《紅綠燈眨眼睛》、《誰被吃了》、《我不是懶蟲》、《好餓的毛毛蟲》等等。繪本的語言簡單易懂，畫面生動形象，通過看圖聽故事，引起幼兒的好奇心和求知欲，再加之教師的講解或者幼兒自己查閱相關(guān)知識，就可以使幼兒很好地理解掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。例如，《誰被吃了》這是一個有關(guān)食物鏈的科學(xué)繪本，封皮設(shè)計的很好，在一顆大樹上趴著一只知了，而大樹的陰暗部分有很多雙眼睛在注視，看起來很神秘。大大的圖畫，很簡明的文字，讀起來故事性很強，通過一連串的問題“它會被吃掉嗎？”和一連串不同的回答“真好吃，”我們了解了大自然的新陳代謝。原來自然界的微生物、植物、動物和人類之間是吃和吃的關(guān)系，這就是食物鏈的概念。我們可以設(shè)計有趣的練習(xí)活動，讓孩子找出食物鏈，并學(xué)以致用。

(五)繪本在藝術(shù)領(lǐng)域活動的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標規(guī)定如下：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)等。

現(xiàn)在老師大多是把繪本教學(xué)當(dāng)作故事教學(xué)來進行，很少有教師去關(guān)注繪本藝術(shù)教育的價值，繪本以圖畫為主，這就說明繪本有很大的藝術(shù)價值，我們應(yīng)該多多關(guān)注繪本的藝術(shù)價值，讓幼兒在繪本的環(huán)境中學(xué)會欣賞美、感受美，提高幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力。比如，繪本《打瞌睡的房子》，這本繪本的內(nèi)容非常有趣，一個不睡覺的小跳蚤引起故事情節(jié)的發(fā)展，讓故事達到了高潮，但是繪本的畫面色彩的冷暖變化更是讓人從視覺上體驗故事情節(jié)的變化。在藝術(shù)欣賞教學(xué)中就可以運用這個繪本，既不讓幼兒覺得枯燥無聊，又可以達到很好的教學(xué)效果。從剛開始打瞌睡的房子里一切都在睡覺時畫面的陰暗到全部都醒來時的鮮艷明快的色彩變化，讓孩子一頁頁的翻看，感受從暗到亮的這樣一個過程，培養(yǎng)幼兒感受色彩變換的能力。繪本《落葉跳舞》中一個又一個用葉子組成的形象，如果單純教幼兒用葉子做手工，用葉子來組成多種的形象，可能不會引起幼兒很大的興趣，但是讓幼兒先觀看繪本，感受到一個一個可愛的形象之后，幼兒自己就會產(chǎn)生用葉子制作形象的濃厚興趣，然后再讓幼兒親自動手制作，這樣教學(xué)過程會非常容易進行，而且還可以達到很好的教育目的。繪本《小黃和小藍》則可以讓幼兒知道顏料融合后會變成另一種顏色，并可以讓幼兒自己動手來制作這樣一個繪本，這比單純的傳授要更容易達到理想的教學(xué)效果。

[1]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2009:13.

[2]松居直.我的圖畫書論.[M]季穎,譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1997:178-179.

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀出版社，2009：6.

[4]趙月.幼兒園圖畫書教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué),2013.

[5]艾資碧塔.藝術(shù)的童年.[M]林徴玲,譯.合肥：安徽教育出版社，2005：195.

[責(zé)任編輯張雁影]

The Application of Picture Books in Kindergarten Activities

WANGXiao-fei

(SchoolofEducationScience,JilinNormalUniversity,Changchun,Jilin130103,China)

“Picture Book” as an early reading material, with its succinct writing, beautiful pictures, nice plot, is in line with children’s reading habits and conducive to children’s learning. Picture books can provide for the teaching of the five areas with many materials. Picture book itself is relatively easy to be accepted by children, so the application of picture books with kindergarten activities plays an important role in the improvement of teaching effect, promotion of quality education, and the enhancement of children’s overall development physically and mentally.

picture books; kindergarten activity; application

2016-01-10;

2016-03-17

吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點項目 (ZD14067)

王曉斐，女，山東青島人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G613

A

2095-770X(2016)10-0052-04