社會退縮幼兒的社會性發(fā)展特點(diǎn)及教育建議

謝華靜

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 湖北黃石　435002)

?

社會退縮幼兒的社會性發(fā)展特點(diǎn)及教育建議

謝華靜

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 湖北黃石435002)

社會性發(fā)展是兒童全面發(fā)展的重要組成部分，良好的社會性發(fā)展水平不僅有利于個體的社會適應(yīng)，也有利于個體間人際關(guān)系的和諧。社會退縮幼兒在人際交往中被動甚至回避，使其失去發(fā)展社會能力的機(jī)會，教師在教育教學(xué)活動中以提高退縮幼兒的人際交往能力和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)來改善退縮幼兒社會性發(fā)展不良狀況。

幼兒 ；社會退縮； 社會性

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.002

一、引言

社會退縮，亦稱社交退縮，是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環(huán)境中均表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時光的行為。[1]它是幼兒社會性發(fā)展的消極因素，與幼兒的攻擊性行為相似都屬于一種問題行為，但幼兒的社會退縮行為具有內(nèi)隱性、潛伏性，如果教育者沒有足夠敏銳的觀察力和豐富的兒童發(fā)展心理學(xué)知識，很容易忽視甚至誤解幼兒的退縮行為。該種問題行為對兒童當(dāng)下和未來的發(fā)展均具有負(fù)面影響，是適應(yīng)不良特別是內(nèi)隱問題、社會能力發(fā)展問題和異常心理的危險因素, 且隨著年齡的增長而日益嚴(yán)重。[2]

幼兒社會性是指幼兒在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用過程中，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為,并以獨(dú)特的個性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。幼兒社會性的健康發(fā)展離不開與周圍環(huán)境的積極互動與聯(lián)系，而社會退縮幼兒由于其被動回避社交的特性，使其失去了發(fā)展社交能力的鍛煉契機(jī)。另外，幼兒期是個體身心全面發(fā)展的奠基期和關(guān)鍵期，如果錯過這個關(guān)鍵期很可能為終身發(fā)展埋下隱患。

縱觀已有的文獻(xiàn)資料，關(guān)于社會退縮幼兒的研究多為退縮的分型、發(fā)展機(jī)制以及成因的研究，有關(guān)社會退縮行為對個體發(fā)展的影響研究也多屬于概括性的、籠統(tǒng)的?！吧鐣丝s”一詞暗含了個體與環(huán)境的一種互相分離狀態(tài)甚至是一種對立狀態(tài)，然而作為一個“社會人”，如果脫離“社會”這個大背景，個體的發(fā)展肯定是不完整的。本文立足于退縮幼兒的社會性發(fā)展角度，以社會性發(fā)展的目標(biāo)為切入點(diǎn)，分析社會退縮幼兒的社會性發(fā)展特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教育策略。

二、社會退縮幼兒的社會性發(fā)展特點(diǎn)

(一)人際交往淡漠

1.社會交往被動，不愿與人交往

社會交往一般指個體與他人的一種互動交流的行為，對于幼兒來說主要包括三種交往關(guān)系：即親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。自幼兒出生，最開始接觸的是在家庭環(huán)境中的親子關(guān)系，如果幼兒能與父母尤其是母親建立起安全型依戀關(guān)系，那么幼兒更容易具有好奇心，對他人和環(huán)境產(chǎn)生信任感和安全感，更愿意探索周圍的環(huán)境，這也有利于兒童對建立人際關(guān)系產(chǎn)生內(nèi)部動力。相反，則會使兒童懼怕，產(chǎn)生社交焦慮。隨著幼兒年齡的增長在進(jìn)入幼兒園后，其接觸的對象、活動范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了變化，幼兒與他人的關(guān)系也由親子關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒P(guān)系，該重要人際關(guān)系的發(fā)展水平將會對幼兒其他兩種人際關(guān)系產(chǎn)生連帶影響。然而，我國研究者李娜通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：有四成社會退縮幼兒拒絕了教師開啟的互動行為主題[3]?？梢?，社會退縮幼兒與教師之間的互動是一種不良狀況。

2. 游戲活動參與性低，信息交流內(nèi)容匱乏且單一

在對退縮幼兒類型的劃分中，目前公認(rèn)的主要有三種類型，即“安靜孤獨(dú)”、“沉默寡言”和“活躍孤獨(dú)”[4]。安靜孤獨(dú)型相對其他兩種而言屬于良性的，幼兒更樂意一個人游戲且享受獨(dú)處，不會感到內(nèi)心的焦慮與不安等，對加入其他同伴游戲沒有強(qiáng)烈的興趣與意愿，即便加入群體游戲，退縮幼兒的表現(xiàn)也是非常安靜，很少發(fā)表自己的意見、表達(dá)自己的想法，交流的內(nèi)容也多為一些事實(shí)性的，而可引發(fā)更多交流與互動的談話主題則很少。

3.人際關(guān)系脆弱，友誼范圍狹小

由于社會退縮幼兒所具有的不善交往的特性，如，安靜寡言、表情淡漠、膽怯害羞，使其在日常生活以及教學(xué)活動中缺乏表現(xiàn)力，很少給其他同伴留下深刻的印象，這也致使同伴易忽視退縮幼兒甚至對退縮幼兒產(chǎn)生偏見，客觀上也縮小了退縮幼兒的交友范圍。但這也并不意味著退縮幼兒就沒有固定的友誼，我國學(xué)者周宗奎研究發(fā)現(xiàn)，社交退縮兒童也有良好的友誼伙伴，只是這些同伴具有統(tǒng)一性，即社會退縮幼兒的友誼同伴可能也是具有社會退縮性質(zhì)的，這在某種程度上也有可能強(qiáng)化幼兒的退縮行為。

4.負(fù)性自我認(rèn)知，低自尊

退縮幼兒自身的一些內(nèi)向性特征很容易給人留下負(fù)面的印象，在游戲活動以及日常教學(xué)生活活動中，同伴的忽視冷漠、教師的無意評價，如，害羞、膽小，很容易使原本退縮的幼兒強(qiáng)化對自身的看法，在他們眼中，教師是權(quán)威的代表，教師所說皆為正確的，因此，也很容易使退縮幼兒承認(rèn)自己是膽小怯懦的，甚至認(rèn)為自己“無能”而對自己缺乏自信，懷疑自身的價值，產(chǎn)生低自尊的負(fù)面體驗(yàn)。

(二)社會適應(yīng)能力薄弱

社會退縮幼兒的社會性發(fā)展特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在個人方面，還體現(xiàn)在幼兒在與環(huán)境互動時所表現(xiàn)出來的不適應(yīng)、不成熟。

1.難以適應(yīng)不同的社會群體與組織

社會退縮幼兒的敏感膽小使其在面臨一個新的群體或者在進(jìn)入一個陌生全新的環(huán)境時，往往焦慮不安，不愿融入其中。比如，剛進(jìn)入幼兒園，幼兒經(jīng)歷著從至親的家人身邊來到一個未曾謀面的成人旁邊，并且周圍還有很多吵鬧活躍的小朋友，他們常常會表現(xiàn)出無所適從與焦慮不安，他們感覺這個環(huán)境是不確定的，與自己以往的生活環(huán)境和方式是格格不入的，所以，他們就以更加回避的方式，將自己與這個陌生的環(huán)境相隔離而生活在自己的世界里。

2.難以在群體組織中產(chǎn)生歸屬感與集體感

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”，將“愛與歸屬的需要”列為人的重要心理需要，這是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。[5]退縮幼兒在日?；顒又校瑓⑴c性不高且不愿自我表露，所以，很容易置于被教師和同伴忽視的境地，更不用說能夠愉快自覺地參與集體性的活動，并享受集體活動的凝聚感和統(tǒng)一感。

3. 行為不符合集體的規(guī)則

退縮幼兒喜歡獨(dú)立游戲與活動，經(jīng)常對其他小朋友熱衷的團(tuán)體游戲活動、即便在教學(xué)過程中教師刻意安排集體活動，他們很可能無視老師的要求或者集體的規(guī)則，經(jīng)常難于從自己的世界中抽離出來，最終致使自己成為一個“與眾不同”、“特立獨(dú)行”的孤獨(dú)者。

三 、教育建議

兒童社會性教育是建立在成人與兒童交往的基礎(chǔ)上的, 而兒童與成人的交往又是建立在成人對兒童的理解的基礎(chǔ)上的。幼兒一日生活中充滿了社會技能訓(xùn)練的契機(jī)。社會性教育既來源于生活, 最終將還原于生活, 當(dāng)然應(yīng)借助于生活, 在日常活動中讓幼兒體驗(yàn)、練習(xí)、鞏固、深化。幼兒園教師是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素, 其對兒童社會性發(fā)展起著直接、重大的影響。教師可從以下兩個方面著手來改變退縮幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀。

(一)提高社會退縮幼兒的人際交往能力

1. 激發(fā)幼兒人際交往的動機(jī)與熱情

哲學(xué)理論中講到“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因”，運(yùn)用到人類社會學(xué)上也是同樣的道理。在人際互動中，只有產(chǎn)生充足的內(nèi)部交往動機(jī)才有可能把握交往的主動權(quán)。社會退縮幼兒在交往中的被動回避，使其一開始就降低了互動成功的幾率，因此，作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師應(yīng)該掌握豐富的兒童心理學(xué)知識，能夠站在退縮幼兒的角度，讓幼兒認(rèn)識到人際交往的樂趣，體驗(yàn)到人際交往帶給自己的愉悅感，鼓勵幼兒相信自己能夠與他人建立良好關(guān)系，這樣從知情意三方面入手，更有助于干預(yù)策略的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)平等的交往氛圍，豐富交往內(nèi)容

在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)一個相互尊重、開放自由、溫馨貼心的交往氛圍，豐富幼兒間可相互作用的途徑與渠道，減少對幼兒嚴(yán)苛的規(guī)范與要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)利用一日活動的細(xì)小環(huán)節(jié)來發(fā)掘社會性教育的方式，比如，在午間用餐時，教師可以關(guān)注退縮幼兒的用餐情況，主動詢問是否需要加飯，為幼兒學(xué)習(xí)人際交往技巧樹立榜樣，讓其他幼兒注意到退縮幼兒，并且學(xué)著老師那樣與同伴間相互關(guān)心，互相問候。

3.教師協(xié)助兒童維持友誼

在人際交往過程中，教師應(yīng)該善于利用討論、交談以及同伴沖突等機(jī)會，鼓勵退縮幼兒表達(dá)自己的想法與感受，提醒幼兒注意了解同伴的意見、情緒和渴望，幫助退縮幼兒克服自我中心思維，引導(dǎo)幼兒換位思考，“設(shè)身處地”地理解他人的想法體驗(yàn)他人的感受。比如，發(fā)生爭奪玩具等不友好行為時，引導(dǎo)他們想想“如果你是那個小朋友，你會有什么感受呢？”以此來幫助退縮幼兒學(xué)習(xí)人際交往的技巧和問題解決的方法，維持已有的同伴友誼，使其具備擴(kuò)大同伴圈的基本社交能力。

4.合理引導(dǎo)兒童自我認(rèn)識，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自身的長處

中國經(jīng)典名句：“人貴有自知之明”，看似簡單但蘊(yùn)含深刻道理。一個人能夠做到客觀地審視認(rèn)識自己的所長所短，即便是對成人來說也非易事，更何況對于身心發(fā)展水平極為有限的幼兒。在與同伴和教師的交往中，社會退縮幼兒容易被貼上“怯懦”、“不合群”、“怪異”等一系列偏見性標(biāo)簽，所以，教師在幼兒園日?；顒又?，一定要避免不合理的評價，也要阻止其他幼兒的不適當(dāng)評價，幫助退縮幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和長處，給予機(jī)會發(fā)揮表現(xiàn)并及時鼓勵贊揚(yáng)，讓退縮幼兒從另一方面認(rèn)識自己。

(二)提高社會適應(yīng)能力

1.建立包容接納的環(huán)境，消除社交焦慮

社會性的發(fā)展?jié)撛谝饬x上決定了客觀環(huán)境的存在。“人無完人”，教師應(yīng)該認(rèn)識到每個幼兒的獨(dú)特性，雖然退縮幼兒在人際交往方面存在弱勢，但這不能成為教師否定退縮幼兒的理由。教師在日常活動中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個開放、包容、接納的輕松環(huán)境，蹲下來與幼兒平等交談，尤其是對于退縮幼兒而言，當(dāng)教師以一副和藹可親、和顏悅色的態(tài)度來與幼兒交往時，退縮幼兒會減少內(nèi)心的緊張焦慮，感覺所處環(huán)境是可信賴的、是安全的，這樣也就更容易融入所處環(huán)境。

2.鼓勵幼兒參與集體活動，分擔(dān)集體責(zé)任

幼兒園猶如一個小社會，每個人都有自己的獨(dú)特的個性并扮演不同的角色。幼兒參與集體活動是社會性發(fā)展的途徑，也是社會性發(fā)展的結(jié)果，如何在集體活動中扮演好自己的角色，如何與集體中的其他角色建立融洽關(guān)系，為自己發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是幼兒不斷成長與成熟的基礎(chǔ)與條件。教師應(yīng)該認(rèn)識到幼兒期對個人一生發(fā)展的重要奠基性，合理利用班級這一集體環(huán)境，賦予退縮幼兒一定的班級職責(zé)，比如，讓退縮幼兒擔(dān)任生活委員，向其解釋該職位的一般職責(zé)，并在幼兒履行職責(zé)的過程中不斷地給予鼓勵和提醒，增加退縮幼兒對社會功能的認(rèn)識。

3. 培養(yǎng)幼兒的社會規(guī)則意識, 以加強(qiáng)社會適應(yīng)性

社會規(guī)則和日常生活規(guī)則是幼兒階段社會性教育的重要內(nèi)容, 也是一直以來困擾廣大教師的一個難題。當(dāng)一個人步入社會時, 不僅要使自己的需求得到滿足, 并且不給其他共同生活的人增添麻煩, 還能做出有益于整個社會的勞動。社會性形成是有賴于教育和指導(dǎo)的, 幼兒的社會性發(fā)展是在與周圍人共同生活、共同交往的過程中逐步發(fā)展起來的。在幼兒園集體生活中, 教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)退縮幼兒的規(guī)則意識，從班集體到整個幼兒園，再到外面的大社會，慢慢地提高將來進(jìn)入社會所必需的素質(zhì)。

幼兒階段是人社會性和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期形成的對人對事以及對己的態(tài)度，不僅會影響其童年生活質(zhì)量和其智慧、能力的形成，甚至?xí)绊懸簧膶W(xué)習(xí)、工作與生活。教育者在日常的學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該多多關(guān)注那些敏感膽怯、疏于集體的兒童，提高對社會性發(fā)展不良兒童的敏感性，通過細(xì)心觀察他們的行為推測退縮幼兒的內(nèi)心世界，給予他們及時的社會支持，幫助退縮幼兒逐漸走出社會性發(fā)展困境。

[1]鄭淑杰，陳會昌，陳欣銀.兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學(xué),2005,28(4):833-836.

[2]Rubin, K. H.&Coplan,R. J. Paying Attention to and Not Neglecting Social Withdrawal and Social Isolation[J].Merrill-Palmer Quarterly, 2004,50( 4):506～534.

[3]李娜，張福娟，葉平枝.社會退縮幼兒與教師互動特征的研究[J].中國特殊教育，2008(11).

[4]葉平枝.兒童社會退縮的概念、分型及干預(yù)研究評述[J].調(diào)查與研究，2005(11).

[5]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：92.

[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責(zé)任編輯張雁影]

Social Development of Social Withdraw Children and Suggestions on their Education

XIEHua-jing

(SchoolofEducationScience,HubeiNormalUniversity,Huangshi,Hubei435002,China)

The development of sociality is necessary in Children’s comprehensive development, which not only contributes to the social adaptability of an individual, but also works to the benefit of the establishment of harmonious interpersonal relationship. Social withdraw children are in a passive position in interpersonal communication. Their avoiding communicating makes them lose the chances of developing sociality. In teaching activities, teachers should take measures to improve children’s ability in interpersonal communication and social adaptability, and thus promote their social development.

children; social withdraw, sociality

2016-03-29;

2016-05-02

謝華靜，女，湖北襄陽人，湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生。

■學(xué)前教育理論

G610

A

2095-770X(2016)10-0006-04