高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課考核評(píng)價(jià)方法改革芻議

張麗榮

(北京化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029）

高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課考核評(píng)價(jià)方法改革芻議

張麗榮

(北京化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029）

考核評(píng)價(jià)方法改革是整體教學(xué)改革的重要一環(huán)，它對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、檢驗(yàn)作用。目前高校“綱要”課考評(píng)方法改革相對(duì)滯后，影響教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。為切實(shí)改善教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知行德能全面提高，需要廣大教師明確考評(píng)方法改革的目標(biāo)，掌握考評(píng)方法改革的基本原則，實(shí)行科學(xué)化的全面考評(píng)方法。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課；考評(píng)方法；教學(xué)改革

高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡(jiǎn)稱“綱要”課），是“05方案”實(shí)施以來(lái)為大學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修思想政治理論課之一，擔(dān)負(fù)著堅(jiān)定大學(xué)生思想政治理論信念的重任。十余年來(lái)，廣大教師積極探索教學(xué)方法改革，努力提高思政教育的實(shí)效性，取得可喜成績(jī)。但到目前為止，“綱要”課的改革更多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面，而對(duì)與之密切相關(guān)的考核評(píng)價(jià)方式的改革則關(guān)注不夠，理論研究與實(shí)踐探索相對(duì)薄弱，致使考評(píng)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、檢驗(yàn)功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)行考評(píng)存在的問(wèn)題，影響著對(duì)學(xué)生知行德能的全面有效評(píng)價(jià)，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)此課的積極性與主動(dòng)性。為切實(shí)增強(qiáng)“綱要”課的教學(xué)針對(duì)性與有效性，考評(píng)方法改革勢(shì)在必行。為此，廣大教師需要明確考評(píng)方法改革的目標(biāo)，掌握考評(píng)方法改革的基本原則，實(shí)行對(duì)學(xué)生知行統(tǒng)一、德能并重的科學(xué)化全面考評(píng)方法改革。

一、“綱要”課考評(píng)方法改革的目標(biāo)與意義

課程的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)首先必須明確，否則，考評(píng)就會(huì)迷失方向。而課程的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)主要由開(kāi)設(shè)課程的教育目標(biāo)所決定。美國(guó)著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵1]“綱要”課作為思想政治理論課之一，它的教學(xué)目標(biāo)有別于一般專業(yè)知識(shí)課程，它除了具有其它課程共有的知識(shí)性特點(diǎn)之外，還獨(dú)有政治思想性的鮮明特點(diǎn)，它是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定方法也應(yīng)當(dāng)有別于一般的純知識(shí)教育的課。過(guò)去，思想政治理論課教師往往在課堂教學(xué)時(shí)能注意區(qū)分這一點(diǎn)，傳授知識(shí)的同時(shí)十分注重其政治思想性教育目的，但成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)又常常過(guò)分偏重于對(duì)理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，這樣，使整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)改革顯得龍頭蛇尾，不相一致，影響到整體教學(xué)改革的效果。思想政治理論課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一定要改變這種傳統(tǒng)思維，必須根據(jù)其課程性質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行而不能偏離。因此，要改革考核評(píng)價(jià)方式，首先要明確此課程的教育目標(biāo)。

“綱要”課教材中明確規(guī)定本課程學(xué)習(xí)的目的，“主要是要認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放”[2］。由此可見(jiàn)，“綱要”課的教學(xué)是要學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程與內(nèi)在規(guī)律的把握，在“兩個(gè)了解”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“四個(gè)必然性選擇”的教育目的。堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)必然性選擇”的信念是開(kāi)設(shè)“綱要”課最主要的政治思想性教育目標(biāo)。為此，“綱要”課考評(píng)，主要應(yīng)該達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面目標(biāo)的綜合考核，具體說(shuō)就是既要考核學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史基本知識(shí)的掌握程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)以及日常行為綜合考核學(xué)生是否把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的政治立場(chǎng)信念，其思想政治素質(zhì)提升程度如何。但目前該課程考評(píng)現(xiàn)狀難以考核出這些目標(biāo)尤其是思想政治素質(zhì)目標(biāo)，各高?？荚u(píng)大都存在注重知識(shí)性考核，輕視能力性考核；重視理論性考核，輕視實(shí)踐性考核；重視結(jié)果性考核，輕視過(guò)程性考核；重視分?jǐn)?shù)性考核，輕視素質(zhì)性考核。由于考評(píng)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)是相輔相成、互為作用的，既影響著教師的所教又影響著學(xué)生的所學(xué)，既是教師了解教學(xué)情況的主要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，因此，“綱要課”考核評(píng)價(jià)方式改革具有重大意義。

二、“綱要”課考評(píng)方法改革的基本原則

“綱要”課考評(píng)方法改革的目標(biāo)明確后，接下來(lái)就是思考怎樣改革，考評(píng)改革需要緊密結(jié)合“綱要”課的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目的來(lái)確立基本原則。

(一）思想性原則

“綱要”課具有鮮明的政治思想性，這是思想政治理論課的獨(dú)特性決定的。離開(kāi)了思想性，“綱要”課就失去了其特具的教育意義，也就喪失了其存在的價(jià)值。“綱要”課主要是堅(jiān)定學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義道路、堅(jiān)持改革開(kāi)放的立場(chǎng)和信念，從而為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)立場(chǎng)信念堅(jiān)定的合格的接班人。整個(gè)考評(píng)方法要符合這一原則。以往考評(píng)大多還是以“千人一卷”的期末終結(jié)性閉卷考試為主，考試題往往又過(guò)分注重知識(shí)考核，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生政治思想素質(zhì)的考核，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，為獲取高分、提高績(jī)點(diǎn)，平時(shí)不主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，只在期末考試前臨時(shí)突擊，死記硬背，考后即忘。出現(xiàn)這種問(wèn)題的癥結(jié)，就在于考核評(píng)價(jià)方式過(guò)分偏重知識(shí)性缺乏思想性。只有突出思想性原則的考核，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，才能達(dá)到提升政治信念的教育目的。

(二）以學(xué)生為本的原則

“綱要”課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，考核評(píng)價(jià)中同樣需要貫徹“以學(xué)生為本”的原則?，F(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)中，考核主體基本上是教師，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也帶有一定的隨意性和偶然性，特別是對(duì)研討課、實(shí)踐課的考核評(píng)價(jià)表現(xiàn)更為突出，這就顯得不夠科學(xué)公平和公開(kāi)公正。為此，需要密切結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程及其評(píng)定細(xì)則要具備公開(kāi)性與公平性，堅(jiān)持長(zhǎng)期性與全面性，考核評(píng)價(jià)的的主體也應(yīng)該多元化，在教師之外增加學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生的互評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的投入程度、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的提升有著真實(shí)直接的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)原則，既能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的思想政治修養(yǎng)，自覺(jué)規(guī)范自己的言行舉止，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。

(三）知行德能并重原則

目前的“綱要”課考評(píng)存在一定程度上的知行脫節(jié)、德能缺位，嚴(yán)重影響教育的針對(duì)性與實(shí)效性，這種狀況亟待轉(zhuǎn)變。“綱要”課以傳授近現(xiàn)代中國(guó)革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、理論知識(shí)為載體，達(dá)到堅(jiān)定學(xué)生政治思想信念的目的。因此，考核評(píng)價(jià)就應(yīng)該體現(xiàn)知行統(tǒng)一、德能并重的原則，這就需要在總體考核評(píng)價(jià)中，既要考核“知”更要考核“行”。要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加大實(shí)踐性考核，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面考核所占的權(quán)重。對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握程度的考核是必須的，這是學(xué)習(xí)與達(dá)到教育目標(biāo)的基礎(chǔ)；同時(shí)還要考評(píng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要；更要重視考核學(xué)生是否把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的信念修養(yǎng)，外化于日常學(xué)習(xí)生活中的自覺(jué)行為，這是最終教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志?？傊?，通過(guò)堅(jiān)持知行德能并重的原則，有效形成對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三合一的全面科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、“綱要”課考評(píng)方法改革的主要思路

第一，進(jìn)一步實(shí)行多樣化考核方法。由傳統(tǒng)的“千人一卷”的期末閉卷考試為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握程度的考核方法，轉(zhuǎn)向以理論思維的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)的綜合考核方式，采取平時(shí)與期末、理論與實(shí)踐、開(kāi)卷與閉卷、口頭與書(shū)面相結(jié)合等多種考核方法，成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)蟛糠纸M成。在平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)中突出對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度、參與學(xué)習(xí)結(jié)果等實(shí)際政治思想表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重正確價(jià)值觀的確立；期末考評(píng)試卷合理分布主觀、客觀題，客觀題重視對(duì)知識(shí)的評(píng)測(cè)，主觀題注重對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)測(cè)，形成全面有效的綜合評(píng)價(jià)體系。

第二，加大過(guò)程化考核。過(guò)程化考核成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)組成，重點(diǎn)加大過(guò)程化考核的權(quán)重，適度弱化期末考試。平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相加，由過(guò)去的占總成績(jī)的30%或40%，探索加大到50%甚至60%。繼續(xù)完善平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、問(wèn)答、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際表現(xiàn)等共同組成，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)中過(guò)分注重終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)的功利性目的，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)中的知行統(tǒng)一，德能并重。

第三，把實(shí)踐教學(xué)納入考核的環(huán)節(jié)。高校一直比較重視思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占學(xué)時(shí)很多高校都達(dá)到了1/3，所以實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)也應(yīng)占相應(yīng)比重，并設(shè)計(jì)好分?jǐn)?shù)體系。“綱要”課大多展開(kāi)了課下的參觀、歷史情景劇微電影等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身歷史情境之中，增強(qiáng)歷史使命感與責(zé)任感，教學(xué)效果很好。但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)測(cè)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠科學(xué)全面，基本上是教師根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的參觀體會(huì)、微電影作品給出終結(jié)性評(píng)分，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的參與度、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神等。實(shí)踐考核要重表現(xiàn)，要結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及所完成的參觀心得、微電影作品質(zhì)量這兩個(gè)方面，綜合給出全面客觀的實(shí)踐成績(jī)。

第四，細(xì)化考核指標(biāo)，制定令人信服的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，多元化考評(píng)主體。過(guò)去的考核指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)模糊，平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定有較大的隨意性。要探索改變這種狀況，細(xì)化小組討論、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)分細(xì)則，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(參與性、積極性、主動(dòng)性）和學(xué)習(xí)效果的考核進(jìn)一步落到實(shí)處。如：在小組研討成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)中，學(xué)生的積極參與并完成教學(xué)任務(wù)占25%；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神、參與過(guò)程發(fā)揮的作用占25%；作業(yè)完成質(zhì)量占50%。評(píng)價(jià)主體方面，探索學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，可參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)權(quán)重占20%，學(xué)生互相評(píng)價(jià)權(quán)重占40%，教師評(píng)價(jià)權(quán)重占40%，根本改變分?jǐn)?shù)評(píng)定只由任課教師決定的狀況，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生對(duì)其所得分?jǐn)?shù)信服接受。

此外，探索考試媒介的改革，如網(wǎng)絡(luò)化考試(這需要學(xué)校的配合以及硬件設(shè)施的完善），期末客觀題采取電腦讀卡方式進(jìn)行，更加高效、準(zhǔn)確，主觀題集體流水閱卷，更加體現(xiàn)成績(jī)的科學(xué)性、公平性、整體性。

總之，探索“綱要”課考評(píng)方式的改革，考評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合(知行德能相結(jié)合）；考試內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合；理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合；開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合；書(shū)面評(píng)測(cè)與口頭評(píng)測(cè)相結(jié)合；過(guò)程考核權(quán)重加大與期末結(jié)果考評(píng)相結(jié)合；學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；傳統(tǒng)教師閱卷與機(jī)器閱卷相結(jié)合。用多樣化的考評(píng)模式來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)、檢測(cè)課堂內(nèi)外的教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的積極性，最終大大增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)教書(shū)育人的實(shí)效性。

[1］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M］.北京：人民教育出版社，1994.85.

[2］《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》編寫組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M］.北京：高等教育出版社，2015.2.

(責(zé)任編輯：韓清恩）

本文為2016-2017年北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治政治理論課教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課考評(píng)方式改革與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：M-JG-YB-201601)的階段性研究成果。

G641

A

2095—7416(2016)06—0133—03

2016-11-08

張麗榮(1964-），女，北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題。