“課證融通”教學(xué)改革探索——基于高職模具制造工藝課程的實踐

胡 江，黃金萍

(江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337042)

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“課證融通”教學(xué)改革探索
——基于高職模具制造工藝課程的實踐

胡 江，黃金萍

(江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337042)

“課證融通”的教學(xué)改革能緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，通過對學(xué)生進行有針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，改變了以往“重理論、輕技能”的人才培養(yǎng)模式，符合高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，真正實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)宗旨.

高職課程；課證融通；教學(xué)改革

0 引言

模具制造工藝課程是高職模具專業(yè)的一門核心技術(shù)課程，對幫助學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)起著關(guān)鍵作用.高職院校的課程改革必須緊緊圍繞提高學(xué)生崗位職業(yè)能力來進行.近幾年來，我們對模具制造工藝課程課程嘗試了“課證融通”的教學(xué)改革實踐，在培養(yǎng)模具專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成效.“課證融通”的教學(xué)改革緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，通過對學(xué)生進行有針對性的崗位職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，改變了以往“重理論、輕技能”的教學(xué)模式，滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，真正體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)宗旨[1]14-15.當然，課程教學(xué)改革永遠都是一個動態(tài)的變化過程，需要我們不斷思考、探索和實踐，我們在教學(xué)實踐中也遇到一些困難，筆者在此拋磚引玉，以期得到同行指教.

1 傳統(tǒng)的模具制造工藝課程課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的模具制造工藝課程課程采取“課堂+實踐”的教學(xué)模式，一個明顯的弊端就是將理論與實踐分割，在理論課上教師照本宣科講解，繞過了產(chǎn)品制造工藝過程和細節(jié)；在實踐課上指導(dǎo)老師雖然將學(xué)生分組實操，但學(xué)生都是機械地加工某些非典型的簡單零件，低水平的重復(fù)、模仿操作，談不上技能技藝的掌握，更不要說提高對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng).針對當時課程開發(fā)還沒有到位的情況下，我們的想法是對課程教學(xué)模式改革，把實訓(xùn)室使用與教學(xué)緊密結(jié)合起來，課程教學(xué)安排在實訓(xùn)室里進行，并且對教學(xué)組織形式進行改革，不再在理論和實際操作訓(xùn)練之間建立時間上的嚴格邏輯聯(lián)系[2]65-67，不再要求課程進行到一定程度再來做實踐，嘗試先實踐訓(xùn)練再理論學(xué)習的辦法，讓學(xué)生早點動起手來，促進學(xué)生實踐技能提高.但囿于學(xué)校封閉的實踐教學(xué)場所，脫離實際工作崗位，沒有真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)作載體，不能按照國家職業(yè)技能標準要求考核評判學(xué)生的實踐成果，培養(yǎng)出來的學(xué)生在企業(yè)實際工作崗位仍舊勝任不了.“教非所需，學(xué)非所用”的課程教學(xué)模式急需改革.如何做到高職專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求實現(xiàn)無縫對接.如何找到課程改革的切入點.從而切實幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，我們一直在課程教學(xué)實踐中探索.

模具專業(yè)通過“引企入校”的方式，校企合作在校內(nèi)建成了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，另外學(xué)校還擁有一家國家職業(yè)技能鑒定所，我們將二者結(jié)合起來對傳統(tǒng)的模具制造工藝課程課程教學(xué)模式進行改革，解決當下模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)先天性不足的矛盾.因此，對模具制造工藝課程課程實施“課證融通”改革的設(shè)想就浮出水面.

2 模具制造工藝課程課程“課證融通”改革設(shè)想

模具制造工藝課程課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握模具制造必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識和較強的工作能力，能在企業(yè)一線進行模具制造工藝編制、現(xiàn)代模具加工設(shè)備應(yīng)用與維修、模具裝備與調(diào)試的高技能人才.其主要就業(yè)崗位與職業(yè)資格證書有模具制造工藝技術(shù)員、模具制造技工、模具零件特種加工設(shè)備操作工、模具鉗工.學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時，取得相應(yīng)的模具職業(yè)資格證書.

基于課程培養(yǎng)目標和主要就業(yè)崗位及所需的職業(yè)資格證書，我們組織專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干一起對模具制造企業(yè)崗位(群)工作過程進行分析討論，并結(jié)合職業(yè)崗位群國家職業(yè)標準中的內(nèi)容和技能要求，修訂課程標準，將職業(yè)標準融入到課程標準中，明確課程教學(xué)方向，使之與模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標相呼應(yīng)[3]59-60.教學(xué)內(nèi)容以模具制造工藝流程為導(dǎo)向，初步確定若干個學(xué)習任務(wù).然后按照國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對培訓(xùn)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，在各個學(xué)習任務(wù)中設(shè)置國家職業(yè)技能鑒定考核標準中應(yīng)知應(yīng)會的技能點和知識點，使課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標準實現(xiàn)對接，大體上形成了符合國家職業(yè)標準的“雙證融通”課程.圍繞“雙證書”目標，為確保教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合.將課程安排在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外專業(yè)實習基地進行，在集中時間段內(nèi)實行工學(xué)交替，通過教學(xué)做一體，讓學(xué)生做到在實踐中學(xué)習理論，在操作中提高能力；通過角色扮演法，讓每一位學(xué)生在完成分配的任務(wù)后，還能進行多項崗位技能訓(xùn)練.以訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識解決不同崗位實際問題能力，提高對崗位適應(yīng)能力，滿足職業(yè)技能鑒定對學(xué)生必須具備綜合理論知識和操作技能需求.

3 模具制造工藝課程課程“課證融通”教學(xué)改革實踐

3.1 課程標準與崗位職業(yè)技能標準對接

崗位職業(yè)技能標準是對崗位從業(yè)者的能力素質(zhì)提出的具體要求.我們在制定模具制造工藝課程課程標準時，參照模具制造行業(yè)的崗位職業(yè)技能標準要求，在課程標準中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，明確學(xué)生應(yīng)該達到的程度和水平.以“課證融通”來實現(xiàn)課程標準與崗位職業(yè)技能標準對接.

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接

通過到模具制造企業(yè)調(diào)研，并多次召開模具企業(yè)工程技術(shù)人員論證會，歸納出具有代表性的典型工作任務(wù)，按照模具專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)技能要求，設(shè)計教學(xué)項目，按照模具零件制作流程及各工序之間的銜接順序，把每一個教學(xué)項目再分解成若干個學(xué)習任務(wù)，考慮模具制造相關(guān)工種職業(yè)資格取證需要，每一個學(xué)習任務(wù)都涵蓋了學(xué)生必須掌握的若干個知識點和技能點的教學(xué)內(nèi)容.通過教學(xué)設(shè)計，我們把課程教學(xué)內(nèi)容分為模具零件圖紙分析、模具制造工藝編制、模具生產(chǎn)計劃安排、模具零件加工和模具裝備與調(diào)試5個模塊.保證學(xué)生學(xué)習知識和掌握技能的次序與模具零件制作順序一致，由能力訓(xùn)練帶動知識點學(xué)習.學(xué)生通過學(xué)習了解模具零件的加工流程，掌握相應(yīng)的技能，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密結(jié)合.

3.3 課程教學(xué)過程與崗位工作過程對接

3.3.1 “教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式設(shè)計

在教學(xué)實施過程中，我們將課堂延伸到模具制造企業(yè)工作崗位，工學(xué)交替，教學(xué)做一體，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng).首先在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，教師下達學(xué)習任務(wù)給學(xué)生，并通過講解、操作讓學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的知識技能.學(xué)生接受任務(wù)后查找相關(guān)資料，在教師指導(dǎo)下制定工作計劃.然后學(xué)生帶著學(xué)習任務(wù)到校外實訓(xùn)基地的模具制造工作崗位，將校內(nèi)學(xué)到的理論知識與實際工作崗位聯(lián)系起來，在師傅指導(dǎo)下，以員工角色，分工合作，完成學(xué)習任務(wù).返校后，把在模具工作現(xiàn)場實習的資料收齊整理，通過工作學(xué)習過程對比，總結(jié)任務(wù)實施存在問題與原因，縮小校內(nèi)外工作條件、工作設(shè)備、工作環(huán)境認識上的差距，提高學(xué)生適應(yīng)真實工作崗位的能力[4]45-46.

3.3.2 教學(xué)方法手段改革

為克服課堂理論教學(xué)抽象、難懂及模具制造工藝實踐性強的特點，一方面我們大力加強課程資源庫建設(shè).針對難教、難學(xué)、難做的細節(jié)，開發(fā)了形象生動的動畫課件，制作了模具制造過程視頻素材，形成了以實物、圖片、動畫、視頻素材為主的課程資源庫，用來輔助課程教學(xué)[5]76-77；另一方面在教學(xué)過程中，重視教學(xué)方法改革，選擇任務(wù)驅(qū)動、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演式的教學(xué)方法.實踐證明，教學(xué)方法和手段的改革充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，也體現(xiàn)了理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了理論知識又掌握了實踐技能，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，受到學(xué)生普遍歡迎.

3.3.3 考核評價方式創(chuàng)新

我們摒棄了過去以一張試卷評定學(xué)生成績的舊方式，充分利用模具專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和國家職業(yè)技能鑒定所的優(yōu)勢.模擬職業(yè)技能鑒定考核方式，根據(jù)技能訓(xùn)練項目，圍繞職業(yè)資格操作，制定考核標準.以實際操作、答辯、咨詢等多種有效形式，作為考核內(nèi)容，重點考查學(xué)生動手操作能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成.聘請職業(yè)技能鑒定考評員客觀真實評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績.讓學(xué)生在課程內(nèi)容考試合格后，比較容易地通過職業(yè)資格證書考試.

4 模具制造工藝課程“課證融通”教學(xué)改革的不足

4.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不適應(yīng)“課證融通”教學(xué)改革要求

現(xiàn)行的高職教育沿襲“學(xué)歷教育+職業(yè)技能鑒定”的模式.在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和前續(xù)課程標準中有關(guān)職業(yè)資格認證要求內(nèi)容缺乏，考試內(nèi)容與職業(yè)資格考試大綱存在較大差別，或多或少影響本課程教學(xué)改革的順利進行.

4.2 現(xiàn)有的師資隊伍不適應(yīng)“課證融通”教學(xué)改革要求

缺乏高水平的“雙師型”實訓(xùn)指導(dǎo)教師,部分教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，實踐能力不強，對“課證融通”的課程教學(xué)改革認識存在偏差，對企業(yè)的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心.

4.3 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)項目設(shè)置有待進一步完善

實訓(xùn)項目開設(shè)還不是由完全意義上的校企合作共同完成，不能全部覆蓋職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定和職業(yè)資格證書考核內(nèi)容的要求，項目中缺少對職業(yè)資格鑒定實踐內(nèi)容的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生提高崗位綜合職業(yè)能力.

5 結(jié)語

“課證融通”的課程教學(xué)改革模式，突出了對學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生獲得專業(yè)知識和工作技能之后，又通過相應(yīng)的職業(yè)資格認證，滿足了學(xué)生日后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.既解決了當下高職院校畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)先天性不足的矛盾，又完善了工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職課程教學(xué)改革的一個重要關(guān)注點.

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，26(1).

[2] 史美東.雙證書框架下《混凝土結(jié)構(gòu)》課證融通教改探索[J].科技信息，2012(04).

[3] 陳紅秋，石泉彬.“工學(xué)結(jié)合、課證融通”人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].中國高校科技，2012(03).

[4] 陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011(14).

[5] 李偉德.構(gòu)建高職“課證融通”課程標準的策略研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(03).

[責任編輯 梧桐雨]

Teaching Reform of the Course of “Course Certificate”:Based on the Practice of “Die Manufacturing Process” in Higher Vocational College

HU Jiang, HUANG Jinping

(JiangxiApplicationEngineeringVocationalCollege,Pingxiang337042,China)

The teaching reform of “course certificate” can closely combine with the production practice.Through carrying out targeted vocational skills training and identification, the past “theory first, skill second” talent training model is changed, which meets the requirements of high skilled talents training, and realizes the goal of employment-oriented vocational education.

higher vocational education curriculum; curriculum; teaching reform; teaching reform

2016-04-25

胡 江(1970- )，男，江西萍鄉(xiāng)人，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事模具專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練研究。

1671-8127(2016)05-0085-03

G712

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