小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問策略管窺

江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué)　李德兵

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問策略管窺

江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué)李德兵

提問是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提示教學(xué)重點、啟發(fā)學(xué)生思維等具有重要意義。筆者針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多不合理的問題，從精心設(shè)計、方法多樣、把握時機、及時展示等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師；提問；策略

《學(xué)記》曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是說，教師要注重引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)，不能以自己的結(jié)論替代學(xué)生的思考。然而，應(yīng)試催生急功近利式的教育，教師重結(jié)論的灌輸，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生感受不到知識的來龍去脈。隨著課程改革的不斷深入，教師樹立“生本理念”，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)力，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的突出問題

1.設(shè)置問題不科學(xué)

教師設(shè)置問題目的不明確，不分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂了數(shù)學(xué)問題與生活之間的聯(lián)系，提出的問題不能貼近學(xué)生的知識生長點，或由于過難使學(xué)生“卡殼”，出現(xiàn)“問而無答”的局面，或過難起不到思維的目的。

2.提出問題數(shù)量過多

教師為了“渲染”氣氛，提出的問題數(shù)量過多，往往會擠占學(xué)生思考的時間，學(xué)生“應(yīng)接不暇”，出現(xiàn)“量多質(zhì)低”的現(xiàn)象。教師的提問對象主要集中在優(yōu)等生，片面地認為他們回答得較為“順暢”，往往忽視了中等生、學(xué)困生的思維發(fā)展。

3.分析問題模塊化

教師以自我為中心，忽視了學(xué)生的認知能力，分析問題程式化、模塊化，重結(jié)論獲得忽視過程體驗，學(xué)生難以感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師仍以“講”為主要授課方式，學(xué)生提問次數(shù)少。

4.評價方式過于單一

教師忽視了學(xué)生之間的差異，采用“一刀切”的評價方式，使學(xué)困生喪失自信；教師主要以結(jié)論作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的探究過程、分析過程與進步情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.精心設(shè)計，提高提問的科學(xué)性。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視提問的過程、問題的數(shù)量，忽視了問題的設(shè)計過程，以致提出諸多低效的問題。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題。

（1）研讀課標(biāo)設(shè)計問題。教師要分析教學(xué)重點、難點，要在學(xué)生的“盲點”設(shè)計問題，保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性，也在一定程度上拓展學(xué)生思維的廣度。例如，在“平年與閏年”教學(xué)中，“能被100整除不能被400整除的年份是平年”是一個知識的盲點，部分學(xué)生以為“只要能被4整除的年份就是閏年”，教者適時提出問題：“觀察1900、2000、2100年的月歷，看看2月有多少天，并判斷是平年還是閏年。”教師要在“模糊點”設(shè)計問題，有些數(shù)學(xué)知識之間極為相似而又容易混淆，教師務(wù)必要通過提問予以澄清，幫助學(xué)生提高辨析能力，如將兩個數(shù)的最小公倍數(shù)與最大公約數(shù)進行比較，能提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在思維“發(fā)散點”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，從不同角度、不同層面思考問題，讓問題得到靈活解決。例如，理解“余數(shù)比除數(shù)小”的知識時，教者提出發(fā)散問題（）÷8=4……（），讓學(xué)生思考余數(shù)有幾種可能，最大填幾。

（2）遵循學(xué)生的認知規(guī)律提問。教師的提問要循序漸進，要遵循由淺入深、由易到維的順序設(shè)計梯度問題，才符合學(xué)生的認知心理。例如，在“認識千米”教學(xué)中，教者讓學(xué)生猜測1千米有多長，估計，學(xué)校跑道是200米，跑幾圈是1千米；目測，操場的100米跑道有多長；體驗，體會沿跑道走1千米需多長時間。教者遵循“低起點”“小步子”的策略，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，能感悟1千米的真實長度。

2.方法多樣，保證提問的可接受性

（1）將問題加以分解，實行逐個突破。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力出發(fā)，將大問題分解成若干“子問題”，讓學(xué)生逐個解決問題。例如，在“和與積的奇偶性”教學(xué)中，教者讓學(xué)生選任意兩個不是0的自然數(shù)，求出它們的和，看它們的和是奇數(shù)還是偶數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教者有意識地讓學(xué)生選取奇數(shù)與奇數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、偶數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與偶數(shù)的和，學(xué)生在探索中就會有所發(fā)現(xiàn)：一奇一偶相加的和為奇數(shù)，兩奇、兩偶相加的和是偶數(shù)。

（2）加強新舊知識之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是螺旋上升的，教師要通過相似的思維方式溝通新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積的計算內(nèi)容時，教者根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、平行四邊形面積的計算方法的基礎(chǔ)上，提出問題：將長方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，并依此嘗試計算一個三角形的面積。再讓學(xué)生將兩個同樣大小的三角形拼成熟知的圖形，并找出求一個三角形面積的一般方法。

（3）以“產(chǎn)婆式”促進反思。教師要善于捕捉學(xué)生問題理解片面之處，提出問題，幫助學(xué)生歸謬反思，形成正確的數(shù)學(xué)思想方法。例如，在“認識三角形”教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察、搭三角形，讓學(xué)生說說什么是三角形。有學(xué)生這樣回答：“三條線段組成的圖形。”教者適時引導(dǎo)，并寫一個“三”字，反問：“三條線段就是三角形嗎？”學(xué)生嘗試糾錯：“三條線段連起來的圖形?！苯陶弋嫵觥爸弊中危穯枺骸叭龡l線段連起來了，是嗎？”學(xué)生接著糾錯：“三條線段都是頭接著尾圍成的圖形?！苯陶咄ㄟ^不斷追問，幫助學(xué)生反思糾偏，逐步形成清晰的表象。

3.把握時機，保證提問的有效性

教師的提問，要把握合理的時機，要問在學(xué)生存有好奇心、引發(fā)認知沖突、理解有疑惑時，才能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生打開思維的“閘門”，引導(dǎo)他們深入理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在“圓的認識”教學(xué)中，教者先設(shè)疑：“大家猜猜看，古人是如何畫圓的？”再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用各種方法畫圓，再讓大家認識圓規(guī)，提出問題：“請試著用圓規(guī)畫一個圓，并想一想，用圓規(guī)畫圓分哪幾步？畫時注意什么？”

4.及時展示，保證提問的評價性

教師要發(fā)揮評價的促進、激勵合作的作用，明確學(xué)生回答是否正確，或采用及時鼓勵性的評價，或采用延時判斷式評價。教師要進行分層評價，評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，要關(guān)注學(xué)生的點滴進步，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從評價中學(xué)習(xí)、學(xué)會反思。

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮提問的效能，要通過提問激發(fā)學(xué)生的問題意識，開啟學(xué)生的興趣，提高他們分析與解決問題的能力，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會交流、學(xué)會思考。