以生為本　順學(xué)而教

江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)　李　娟

以生為本順學(xué)而教

江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)李娟

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提到了生本教育。他認(rèn)為生本教育就是以“一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，讓學(xué)生成為課堂的主人。可見，數(shù)學(xué)課堂上以生為本，就是要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，由具體到抽象地為兒童創(chuàng)造機(jī)會，親歷知識的形成過程。

在教學(xué)過程中，許多老師依然因循守舊，一成不變地執(zhí)行著既定的教學(xué)設(shè)計，特別是公開課的教學(xué)，心中想著的只是按設(shè)計好的教學(xué)流程完成教學(xué)即可。事實(shí)上，又有許多教學(xué)實(shí)踐證明，遵循原則與靈動教學(xué)并不矛盾，因?yàn)樗鼈冇兄粋€共同的切合點(diǎn)，那就是學(xué)生。

順學(xué)而教，讓我們的課堂由“師本”走向“生本”，我們的課堂教學(xué)無疑會走上一個新的臺階。

一、以生為本，順著學(xué)生已有的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

“分與合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)1～5各數(shù)后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教學(xué)探索4的組成和5的組成時，有兩個教學(xué)片段讓我記憶深刻。

【教學(xué)片段一】探索4的組成

師：大家能把桌上的4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。

匯報1：我把小棒分成2根和2根。

匯報2：我分成了3根和1根。

師：也可以說成3根和1根組成了4根。

【教學(xué)片段二】探索5的組成

師：同學(xué)們能用分析4的組成這種方法把5分成兩堆嗎？都有哪些方法？

匯報1：我把小棒分成3根和2根。

匯報2：我分成了1根和4根。

【反思】在這兩個教學(xué)片段中，學(xué)生的回答讓我感觸很深。其實(shí)對于學(xué)生來說2～5的分與合對他們來說已經(jīng)不陌生，可利用小棒去分，但這樣達(dá)不到課堂所應(yīng)達(dá)到的效果。這樣的案例讓我意識到，教師不能“零起點(diǎn)”教學(xué)。要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生把已有的相關(guān)知識呈現(xiàn)在課堂中，讓他們在面對新知時，利用已有的認(rèn)知，促進(jìn)對新知的學(xué)習(xí)。

法國思想家盧梭在他的《愛彌兒》中寫過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，教師在備課時，一定要備好學(xué)生，正確估計學(xué)生已有的知識起點(diǎn)，這樣的教學(xué)才能有效。

二、以生為本，順著學(xué)生思維的變化進(jìn)行教學(xué)

以生為本的課堂，并不是說就不需要教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要教師的幫助的，只是這種幫助是處于輔助性的地位。教師不再是單向傳授知識之人，而是拋磚引玉之人。教師的作用就是提出主題和要解決的問題，做到恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段】平行四邊形的面積計算

師：這個平行四邊形的面積怎樣計算？

生1：4×3=12（平方厘米）

生2：4×5=20（平方厘米）

生3：5×3=15（平方厘米）

師：“4×3”即“鄰邊×高”對嗎？怎樣證明這種猜想是否正確呢？

生：可以借助方格紙數(shù)方格的方法來驗(yàn)證。

師呈現(xiàn)1平方厘米的方格紙測量，驗(yàn)證以上三種計算方法。生發(fā)現(xiàn)：通過測量，發(fā)現(xiàn)12個面積單位鋪不滿平行四邊形，那么“鄰邊×高”的方法是錯誤的。

師：通過測量，我們發(fā)現(xiàn)“鄰邊×高”是錯誤的，那“4×5”這種“鄰邊×底”的方法呢？

通過學(xué)生再次動手操作，得出“鄰邊×底”也不是平行四邊形面積的計算方法。通過繼續(xù)驗(yàn)證，得到“5×3”的方法才是正確的。

師：觀察一下，圖形中5厘米是平行四邊形的哪條邊的長？3厘米呢？

生：5厘米是這個平行四邊形的底邊長度，3厘米是平行四邊形高長，那就是說，平行四邊形的面積是用“底×高”計算的。

師：那么，是不是所有不同樣子的平行四邊形的面積都是用“底×高”來計算的呢？

學(xué)生接下來需要進(jìn)一步地驗(yàn)證這個面積計算的方法。

瞧，放手教學(xué)，學(xué)生給予我們的是一個接一個的精彩反饋。不需要教師的灌輸，學(xué)生自己會想出問題解決的方法?？磥恚瑪?shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生作為課堂的主人，抓住他們思維的閃光點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識的形成過程，讓他們通過自己的思考去解決問題。這樣，學(xué)生不僅獲得了知識，更獲得了成功的體驗(yàn)。

三、以生為本，學(xué)生多為，教師少為

曾有一位名師說過：教師在備課時就要考慮自身的優(yōu)勢在哪里，課堂上哪些地方該出手，哪些地方該示弱。把學(xué)生可以解決的問題讓學(xué)生自己處理，真正地以生為本。只有教師少為，學(xué)生才能有多為。

在教學(xué)“9的乘法口訣”時，我在兩個班進(jìn)行了兩種方式的教學(xué)，教學(xué)效果差別就很明顯。

【教學(xué)實(shí)踐一】

師：9、18、27這三個數(shù)，有什么規(guī)律？你能按照規(guī)律再寫出6個數(shù)嗎？

學(xué)生動手寫一寫。

師：（出示9、18、27、36、45、54、63、72、81。）說一說這幾個數(shù)有什么特點(diǎn)。

生：從左向右依次增加9。

生：個位和十位相加得十。

生：18到81這幾個數(shù)，個位和十位的數(shù)字是相反的。

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)9的乘法口訣。看屏幕上，表格里每行有幾個格？有幾顆星？你是怎么數(shù)出星星的個數(shù)的？

師：就是說一個9比（10）少1。那2個9呢？怎么填？3個9呢？你是怎么想的？

師：幾個9就比幾十少幾。

接著師生一起編口訣，背口訣。

【教學(xué)實(shí)踐二】

師：請看，9的乘法口訣有幾句？自己大聲地讀一讀吧！

師：給大家兩分鐘時間，自由背誦，看誰背得快，背得熟。

師：背完的孩子請舉手？你為什么背得這么好？有什么竅門嗎？

師：哦，你們找到了什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的得數(shù)相差9。

生：積的個位與十位相加的和都是9。

生：積的十位是1至9，個位是9到1。

生：有幾個積的十位和個位的數(shù)字是交換位置的。

生：幾乘9，得數(shù)就是幾十減幾。

師：現(xiàn)在，用你喜歡的方法再來記一記9的乘法口訣吧！

【反思】同一教學(xué)內(nèi)容，第一種采取滿堂灌的方式教學(xué)，第二種采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。且不看教學(xué)效果，就看課堂呈現(xiàn)的情形，就能感受到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問題，學(xué)生是多么積極，多么快樂。第一種教學(xué)過程中，教師感到累，部分學(xué)生注意力不集中，自己做自己的事情。而第二種教學(xué)活動中，教師解脫了自己，成就了學(xué)生，學(xué)生愿意參與課堂，愿意學(xué)習(xí)知識，這就是所謂的“教師少為，學(xué)生就多為了”。所以，課堂上，老師只是客串一下，做個恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師退一步，教學(xué)進(jìn)十步，學(xué)生強(qiáng)百步，何樂不為呢？

作為教師，就是服務(wù)學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)知識的大門。作為教師，我們要不急不躁，追尋以生為本的數(shù)學(xué)課堂，順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘。讓我們從自身做起，做一個心中有學(xué)生的教師，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！