論“病毒學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)的作用及共享

趙 建，楊小帆，王 敏，李 姝，于佳，杜木峰，龍 敏，王經(jīng)洋

（四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610064）

論“病毒學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)的作用及共享

趙 建，楊小帆，王 敏，李 姝，于佳，杜木峰，龍 敏，王經(jīng)洋

（四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610064）

四川大學(xué)“病毒學(xué)”課程是本科生物學(xué)科的一門重要的專業(yè)選修課，網(wǎng)絡(luò)課程中心通過貫徹科學(xué)的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站，使該課程的課堂講授、學(xué)習(xí)與課堂外交流、反饋與資料共享等得以系統(tǒng)化和完整化?！安《緦W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)后，教學(xué)資料充足并容易修訂，專業(yè)信息和教學(xué)資源可以共享，專題討論、論壇模塊等便于師生互動交流，在線系統(tǒng)方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效果進(jìn)行整體性評估。

病毒學(xué)；課程中心；網(wǎng)絡(luò)；資源共享

病毒作為一種簡單的生命形式，對人類的生存和社會發(fā)展有著重大的影響。病毒學(xué)是以病毒作為研究對象，通過與分子生物學(xué)之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學(xué)科，在生命科學(xué)的發(fā)展歷程中，病毒學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用，在新世紀(jì)它依然是研究熱點(diǎn)和科學(xué)前沿［1］。病毒學(xué)課程是綜合性大學(xué)和師范院校生物學(xué)系及醫(yī)、藥、農(nóng)等專業(yè)本科生的重要專業(yè)選修課，主要教學(xué)內(nèi)容是介紹病毒學(xué)基本知識、研究技術(shù)和發(fā)展前沿等。教學(xué)內(nèi)容的知識領(lǐng)域涉及分子遺傳學(xué)、基因工程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及免疫學(xué)等學(xué)科，其與微生物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)互為補(bǔ)充，為學(xué)生今后在微生物領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及以后的相關(guān)工作打下寬厚的基礎(chǔ)［2］。近年來，一方面我國各高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置等現(xiàn)狀給本科病毒學(xué)課程教學(xué)帶來新的問題和要求；另一方面，隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)手段和管理模式已不能完全適應(yīng)新的教學(xué)體制需求。因此，基于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，建設(shè)病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心，以體現(xiàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和管理的必要性和重要性。

“課程中心”的概念最早是由美國麻省理工學(xué)院等世界著名高校提出的，目的是充分利用一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用信息化技術(shù)，建設(shè)一個(gè)全球化的教學(xué)資源共享與自由學(xué)習(xí)的社會［3］。四川大學(xué)病毒學(xué)課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建和組織將促進(jìn)師生之間的交流，能有效地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，并發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，有效地促進(jìn)病毒學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者和使用者的需求為中心，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享［4］。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，受到廣大學(xué)生的歡迎，它是自由的，開放的，不受時(shí)間和空間的限制，因此本科生更喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)自主安排時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心平臺使得助教工作也更方便、有效的開展。

1 病毒學(xué)選修課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育內(nèi)容和手段相對單一

目前本科病毒學(xué)的授課多以教師講授為主，配合幻燈片等多媒體資源，除此之外，少有其他教學(xué)手段，無法充分保障學(xué)習(xí)效果；教學(xué)內(nèi)容多局限于課本，學(xué)生容易產(chǎn)生疲態(tài)從而降低對病毒學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)中的互動性相對較差

目前在很多高校，本科病毒學(xué)被設(shè)為選修專業(yè)課，同學(xué)學(xué)習(xí)精力投入和參與度都相對弱于必修課程。在病毒學(xué)課堂教學(xué)活動中，由于教師在課堂講授時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度快、講授內(nèi)容多等導(dǎo)致少有時(shí)間和機(jī)會提供給學(xué)生主動參與；學(xué)生習(xí)慣于教師單方面授課從而導(dǎo)致他們被動地接受知識，舒服輕松但效率低下。以上多方面原因?qū)е卤究撇《緦W(xué)教學(xué)中的師生互動性相對較差，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，損害了其創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)降低了教學(xué)效果［5］。

1.3 教學(xué)管理和評估存在問題

為了側(cè)重和加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)比重而避免期末突擊式學(xué)習(xí)，四川大學(xué)本科病毒學(xué)作為選修課程也要求在平時(shí)的教學(xué)過程中做到4次以上的課堂小測試和一次期中考試。盡管實(shí)施了以上促進(jìn)平時(shí)學(xué)習(xí)的措施，還是不能很好地實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握狀況。對于課程學(xué)習(xí)情況的評估，只能借助于平時(shí)和期末考試來完成，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度進(jìn)行全面的了解，尤其缺乏對學(xué)生的主觀參與度的評價(jià)。

2 病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心的作用和優(yōu)勢

2.1 課程中心設(shè)計(jì)具有科學(xué)的系統(tǒng)性

在統(tǒng)籌本科病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心設(shè)計(jì)初始，以教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，擬通過對現(xiàn)存問題的剖析，找到實(shí)踐教學(xué)中問題的突破口，分析各種學(xué)習(xí)要素，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)成果和信息反饋等進(jìn)行綜合分析和優(yōu)化。以上系統(tǒng)的考慮該課程中心建設(shè)方案，都是為了確保本科病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心能較好地行使其教學(xué)功能，富有科學(xué)性、整體性和有效性特點(diǎn)，并具有該課程特色和學(xué)科針對性［6］。依托系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方案，將教學(xué)課件及其他教學(xué)資料上傳，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課題所講授內(nèi)容，提高課堂授課的效率；課堂講授結(jié)束后，學(xué)生還能利用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)過程中遇到的問題，可以第一時(shí)間反饋到課程中心論壇中，老師和助教會依托該論壇進(jìn)行討論和答疑；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能不定期地進(jìn)行在線作業(yè)和模擬考試；課程相關(guān)新聞話題和專業(yè)問題等都可以在論壇得以討論，相關(guān)資料和信息可以在授權(quán)范圍內(nèi)共享。

2.2 教學(xué)資料在線便于學(xué)習(xí)和修訂

四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心具備便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)教程、實(shí)習(xí)教程、授課教案、授課課件、教學(xué)視頻、專題課件、形成性練習(xí)、模擬考場、互動交流論壇、教學(xué)資料庫和參考資源等，創(chuàng)建了符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)體系［7］。課程大綱、簡介和進(jìn)度安排表模塊便于學(xué)生對于課程有整體的規(guī)劃和安排；知識點(diǎn)按章節(jié)梳理，并與試題、論文、視頻等相關(guān)資料掛鉤，便于學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)；課件與教學(xué)視頻在線，學(xué)生可以根據(jù)課件和教學(xué)視頻復(fù)習(xí)課堂上所講授內(nèi)容，得到鞏固和提高；建立習(xí)題庫和試卷庫，學(xué)生可以進(jìn)行在線練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)考試；網(wǎng)絡(luò)中心在線的課程相關(guān)圖片及視頻，補(bǔ)充了課程前沿和內(nèi)容，各類課程學(xué)習(xí)資料形象化、多元化；通過添加校外相關(guān)網(wǎng)頁和校內(nèi)共享資源鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接后可以輕松獲取豐富的共享資料，具有很強(qiáng)的延展性；其他授權(quán)教師也可通過賬號登錄病毒學(xué)課程中心，參與課程中心的維護(hù)和完善，進(jìn)行資料上傳補(bǔ)充、更新和修訂等操作。學(xué)習(xí)資料和資源在線后，可以彌補(bǔ)課堂式教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)上的局限性，便于更加充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和修訂。

2.3 課程中心建設(shè)便于對教學(xué)效果的整體評估

病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心有清晰明確的建設(shè)目標(biāo)，能真實(shí)準(zhǔn)確的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出反饋、教師和學(xué)生能共同對于病毒學(xué)教學(xué)和網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行充實(shí)和完善，這些都有助于課程教學(xué)及評估的進(jìn)行和管理。病毒學(xué)課程網(wǎng)站在教學(xué)大綱中針對每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)都有清晰的認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)成績，課程中心是一個(gè)具有多樣化的檢測手段的平臺，如練習(xí)題、學(xué)習(xí)報(bào)告、在線考試和論壇BBS討論等。評測題目可以從習(xí)題庫和試卷庫中抽取，學(xué)生在線作答并提交，教師和助教能借助平臺及時(shí)改卷，所以能大大節(jié)約考生時(shí)間和考試成本。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和考試能夠及時(shí)得到收集、批閱、分發(fā)，學(xué)生可以及時(shí)得到的反饋，知曉問題的癥結(jié)所在。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺便于教師和助教進(jìn)行學(xué)生的課后輔導(dǎo)，使得助教工作的參與更加有效率，避免了新舊校區(qū)分離所造成的學(xué)習(xí)和教學(xué)在時(shí)間和空間上沖突?！安《緦W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中心通過對學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，指定并改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的課堂和課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評估。

2.4 課程中心建設(shè)便于學(xué)習(xí)互動和信息共享

病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)有師生互動論壇平臺，可以加入與病毒相關(guān)的時(shí)事新聞和話題討論，激發(fā)學(xué)生對于病毒學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與日常生活相結(jié)合的病毒學(xué)內(nèi)容也可以加深學(xué)生對于病毒學(xué)課程知識的全面認(rèn)識。學(xué)生也可以就課程和實(shí)驗(yàn)問題提出一些想法和建議，教師和助教借助網(wǎng)絡(luò)平臺會及時(shí)給出相關(guān)回復(fù)。學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資料在線，便于學(xué)生獲取和分享。平臺通過對病毒學(xué)校外相關(guān)網(wǎng)頁和校內(nèi)共享資源鏈接，可有效延展課程中心功能，便于師生輕松獲取其他豐富的共享資料。平臺對教師的日程安排具有提醒功能，當(dāng)有教學(xué)任務(wù)安排和待解決學(xué)生問題時(shí)，以及和其他老師進(jìn)行互動時(shí)，可以在第一時(shí)間收到提醒消息。通過建立留言板，瀏覽中心網(wǎng)站的用戶均可對該課程中心的建設(shè)和課程教學(xué)提出意見和建議，課程中心維護(hù)人員會定期查閱留言，通過用戶預(yù)留的聯(lián)系方式，對反饋內(nèi)容和建議采納情況進(jìn)行及時(shí)溝通。網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺有利于提高師生與外界相關(guān)教學(xué)和科研的交流效率，有利于學(xué)習(xí)互動、專業(yè)信息及熱點(diǎn)討論等師生共享。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺解放了老師的思想，改變了傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)理念，拉近了老師和學(xué)生的距離，讓老師更容易動態(tài)的了解學(xué)生對知識的理解和掌握［8］。

3 病毒學(xué)課程中心建設(shè)現(xiàn)階段存在的問題

病毒學(xué)課程中心建設(shè)剛剛開始，學(xué)生使用頻度較低，所以需要學(xué)校各環(huán)節(jié)宣傳并促進(jìn)在校學(xué)生使用該平臺，以充分發(fā)揮其效用。病毒學(xué)課程中心和其他專業(yè)課程網(wǎng)站的課程資源都自成體系，還缺乏信息的有效交流與資源共享，部分教學(xué)資源的閑置和缺乏共享鏈接，使許多資源成為離散的、獨(dú)立的“信息孤島”［9］，由于與其他專業(yè)課程缺乏有效的整合優(yōu)化，因而難以形成各專業(yè)課之間的教學(xué)體系［10］。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是課程網(wǎng)站中心建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)［11］。學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的教師反饋主要來源于網(wǎng)絡(luò)生成的考試評分及試題解析，老師對于學(xué)生一對一的答疑較困難，學(xué)生對于自己知識的掌握情況并不了解。雖然網(wǎng)絡(luò)課程中心設(shè)有在線輔導(dǎo)模塊，一般“共性”問題可以統(tǒng)一解答，但因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)關(guān)系，很多學(xué)生的“個(gè)性”問題和建議不能第一時(shí)間或絕對的得到解決和采納。教師和助教由于精力和時(shí)間的限制，不能完全、同時(shí)、第一時(shí)間的顧及每一位學(xué)生，因此可以開展學(xué)生間的同伴互評活動，讓學(xué)生在論壇模塊里交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，達(dá)到“教”“學(xué)”互長的協(xié)同效果。

4 結(jié)束語

隨著病毒學(xué)專業(yè)知識的日新月異和教學(xué)模式的改變，現(xiàn)代教學(xué)也由過去單一式的課堂教學(xué)向數(shù)字化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式發(fā)展。病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)對現(xiàn)有的課堂教學(xué)無疑是個(gè)很好的補(bǔ)充，學(xué)生利用中心平臺資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，依托多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對知識進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，從而對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和學(xué)習(xí)。利用視頻、相關(guān)時(shí)事新聞和熱點(diǎn)討論等鮮活的題材，使課本與生活相結(jié)合，寓教于樂。并在試卷庫、試題庫和論壇的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解與評估，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生清楚問題的癥結(jié)所在，提高學(xué)習(xí)的效率。病毒學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)對病毒學(xué)的教學(xué)工作有積極的影響，在日后的教學(xué)中應(yīng)該做好網(wǎng)站的完善和維護(hù)工作，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，提高病毒學(xué)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。綜上，網(wǎng)絡(luò)課程中心作為一種全新的教學(xué)方式滲透到高等教育的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，將對學(xué)校推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用［12］。

［1］孫慧，朱應(yīng)，楊復(fù)華，等.《病毒學(xué)》課程的教學(xué)改革思路與實(shí)踐探索［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（6）：912－915.

［2］阮小蕾，李華平.《病毒學(xué)》課程教學(xué)方法探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（4）：54－56.

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［7］李學(xué)農(nóng)，陳慶.精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)策略及創(chuàng)建思路［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006（5）：389－391.

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［12］任條娟，趙克華，劉斌.基于網(wǎng)絡(luò)的課程中心建設(shè)研究［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（3）：5－8.

Effects and Sharing of Virology in Course Center on the Internet

ZHAO Jian，YANG Xiaofan，WANG Min，LI Shu，YU Jia，Du Mufeng，LONG Min，WANG Jingyang
（College of Life Science，Sichuan University，Chengdu 610064，China）

Virology is an important specialized course for biology undergraduate students.It is necessary to add other teaching methods to ensure the teaching efficiency except classroom sessions.Course center on the internet is an important way for guaranteeing the teaching order and efficiency.It is useful for combining lectures，discussions，communication and feedback outside of class，and the sharing of learning materials.After the constructing of Virology in course center，the upload study materials and academic information are resourceful.Seminar and forum are the convenient ways for the interaction between undergraduates and teachers.The operating system on the internet is easy to globally evaluate students’learning status and effect.

virology；course center；internet；sharing of learning materials

G642

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.057

2015－03－04；修改日期：2016－11－21

教育部2013年度教改項(xiàng)目“試點(diǎn)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)綜合改革”（2015－2016）；四川大學(xué)2013年度“第六期新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”（SCUY238）。

趙建（1976－），男，博士，教授，主要從事微生物方面的教學(xué)與研究。