大學(xué)生班級群體思想政治教育的創(chuàng)新性路徑
——以群體心理學(xué)為視角

王　瑛

(山東中醫(yī)藥大學(xué) 紀委，濟南 250355)

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大學(xué)生班級群體思想政治教育的創(chuàng)新性路徑
——以群體心理學(xué)為視角

王瑛

(山東中醫(yī)藥大學(xué) 紀委，濟南 250355)

高校班級的建立為大學(xué)生群體的形成提供了原初化的框架，而隨著大學(xué)生個體在班級內(nèi)持續(xù)地學(xué)習(xí)和生活，班級群體就具有了“血脈”，相對穩(wěn)定的班級群體心理隨之形成。以群體心理學(xué)為視角來審視大學(xué)生班級群體狀況會發(fā)現(xiàn)主要存在三種鏡像，群體壓力以及偏向從眾所產(chǎn)生的心理狀況、社會助長以及社會惰化引發(fā)的心理問題、模仿以及暗示對心理的影響。為此，在大學(xué)生班級群體思想政治教育的路徑構(gòu)建中可以采取增強大學(xué)生班級群體的凝聚力和健全大學(xué)生班級群體的行為規(guī)范予以實現(xiàn)。

大學(xué)生；群體心理；思想政治教育

在馬克思主義理論中，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。如果以此論斷為思考前提的話，我們會發(fā)現(xiàn)班級不但是高校的基礎(chǔ)性組成要素，而且是大學(xué)生的核心性關(guān)系圈，這種以“關(guān)系”為紐帶的班級，我們可以稱其為“大學(xué)生班級群體”。高校在開展思想政治教育過程中，“大學(xué)生心理”已經(jīng)成為焦點，不過從心理危機干預(yù)和心理健康教育來看，個體心理往往是主要的關(guān)注對象，群體心理常常遭到忽視。對大學(xué)生來說，從課程學(xué)習(xí)到課余活動乃至同學(xué)情感，班級發(fā)揮了較強的聚攏功能，班級群體心理與個體心理呈現(xiàn)出交融特點。班級群體是大學(xué)生個體成長的堅實依托，由班級與群體相互融合，由此所產(chǎn)生的群體心理恰恰與社會心理學(xué)中的群體心理學(xué)所關(guān)聯(lián)?；诖?，筆者試圖跳出個體心理研究的藩籬，以群體心理學(xué)為視角關(guān)注大學(xué)生班級群體心理，進而為高校思想政治教育提出創(chuàng)新性路徑。

一、大學(xué)生班級群體心理的含義

心理學(xué)意義上的群體主要是指在思想意識上或者是在具體的行為活動上存在一定的聯(lián)系與影響，并且為了相同的目標聚集在一起的一群人。在實際生活中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些單獨行動的具體表現(xiàn)，并且與群體的各種行為存在一定的差異，存在差異主要是受到群體心理的影響。群體心理是指“群體成員共同具有的典型的心理狀態(tài)和心理傾向”[1]，申言之，每一位群體中的成員因存在于各種活動中而具有相應(yīng)的價值，他們的具體心境和心理反應(yīng)融合在群體之中，就形成群體態(tài)度和行為，從而區(qū)別于其他群體。當群體心理形成后，所有的成員都會形成相似或相同的評價標準以及情感體驗，即相對的穩(wěn)定性，進而直接或間接影響著甚至主導(dǎo)著每位成員的心理。

當然，群體心理之所以能夠發(fā)揮此項功能，是因為“群體并不是個體的簡單之和，而具有單個人所沒有的特殊性質(zhì)。每個人獨處時都是理智的，具有明辨是非能力的，但是，當個體聚集到一起，個體與他人同處時就不再是一個獨處時的他，其群體行為和私下行為是很不相同的。群體中成員的態(tài)度和行為可能變得過分熱情或十分殘忍，可能采用暴力，也可能作出勇敢的壯舉，或者愿意為追隨的信仰而犧牲生命，或者他的行為與原有的道德良心相抵觸，與其個人利益相違背?！盵2]這實際上說，“集體層面的暗示和影響就如同個人層次的神經(jīng)癥。暗示使人補全化，而神經(jīng)癥使人非補全化。”[3]

對大學(xué)生來說，高校在他們?nèi)雽W(xué)之初按照一定的規(guī)則對他們進行組合從而形成相應(yīng)的班級，由此班級群體形成，但是此時還僅僅是一種群體的框架。不過，隨著班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的常態(tài)化，學(xué)生之間就會產(chǎn)生“社會關(guān)系”，班級群體就具有了“血脈”，學(xué)生人格在高校開展的教育活動中不斷健全，由此相對穩(wěn)定的大學(xué)生班級群體心理得以形成。當然這種群體心理并非絕對化、固定化，在高校開展心理危機干預(yù)和心理健康教育中，個體心理會動態(tài)化發(fā)展，當相應(yīng)的個體心理達到一定的質(zhì)和量的時候，班級群體心理也會得到相應(yīng)的演變。

二、群體心理在大學(xué)生班級群體的三種鏡像

我們將群體心理引入到大學(xué)生班級群體思想政治教育中為的是用這一理論去識別大學(xué)生班級群體的心理表現(xiàn)及其影響，依此為創(chuàng)新性路徑的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。筆者認為，群體心理在大學(xué)生班級群體中有三種鏡像。

(一)群體壓力以及偏向從眾所產(chǎn)生的心理狀況

群體產(chǎn)生的壓力主要是在群體中利用各種嚴格的規(guī)范對群體中所有的成員形成一種心理上規(guī)定并具有強迫的力量，從而起到有效的約束作用。如果群體中某一個成員具有的意見與大部分群體成員存在一定差距的情況下，這一成員就會產(chǎn)生心理上的緊張，并非?？謶肿约簳罱K偏離整個群體，所以，任何一名群體如果不想處于孤立的狀態(tài)，并且存在與他人不同意見的時候，都會選擇順應(yīng)大部分的意見，避免將自己孤立。

群體產(chǎn)生的壓力能夠有效地維護整個群體內(nèi)部的團結(jié)，避免整個群體的分裂情況，有利于推動群體完成指定的任務(wù)目標，從而讓更多的群體成員感受到一種群體的滿足感。不過，一些群體中會出現(xiàn)個人性格比較固執(zhí)的人，對于這種類型的人來說，群體壓力產(chǎn)生一定的威脅，從某種角度進行分析，這種群體壓力會逐漸抹殺所有成員具有的創(chuàng)造性。從眾心理就是在群體產(chǎn)生的壓力下，大部分的群體成員都會不自覺地將多數(shù)人具體的意見作為行為的準則，并受到這種準則的影響改變具有的行為態(tài)度等。

在對大學(xué)生班級群體開展思想政治教育的過程中，如果能夠在所有的班級群體中營造良好的輿論氛圍，并擁有正確的學(xué)習(xí)風氣，這就會讓大部分學(xué)生都能夠比較順利的接受思想政治教育的內(nèi)容。在這種情況下，一部分沒有從眾的學(xué)生就會受到群眾壓力產(chǎn)生的影響，最終選擇從眾。這種群眾心理有利于順利開展思想政治教育，并完成教育制定的目標。但是，在信息迅猛發(fā)展的新時代，信息量之大前所未有，在接受大量信息的同時，不良信息內(nèi)容也會趁虛而入，一些錯誤的輿論思想隨時都會影響所有大學(xué)生自身的價值觀，如果在這種社會的氛圍下，一旦出現(xiàn)某些學(xué)生選擇了盲目從眾行為，往往會直接影響班級個體價值選擇，甚至?xí)绊懻麄€班級的群體行為，影響大學(xué)生思想政治心理的健康發(fā)展。

(二)社會助長以及社會惰化引發(fā)的心理問題

社會助長主要表現(xiàn)為一種社會具有的助長作用，個人或者是對他人的某種意識，其中主要包括提高活動具有的行為效率等。一些社會心理學(xué)家提出，在群體的大環(huán)境中，通過喚醒人們具有的競爭意識以及被評價的意識，有效的提升人們心中具有的內(nèi)驅(qū)力。[4]在這樣的背景下，通過群體共同解決一些問題能夠有效的提升所有群體成員自身具有的工作效率，充分激發(fā)每一位群體成員具有的積極性，并發(fā)揮個人具有的潛在能力，利用群體的力量尋找更多新穎的解決問題的方法。另一方面，如果群體中的成員過分注重競爭意識，很容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生焦慮的情緒，注意力不夠集中，同時直接影響自身原本的思維活動，最終降低行為效率。結(jié)合出現(xiàn)的這種情況，需要從事思想政治教育的相關(guān)工作人員能夠改變以往的教育形式，不斷進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，可以采用分組討論或者是利用團隊合作等形式，最大化地發(fā)揮個人具有的潛在能力，把握好教育的力度，并營造良好的教學(xué)氛圍，減少教育者出現(xiàn)的各種焦慮情緒。

所謂社會惰化，是指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現(xiàn)象，也稱之為社會惰化作用，另也叫社會干擾、社會致弱、社會逍遙、社會懈怠。社會學(xué)家曾經(jīng)指出，社會惰化產(chǎn)生最重要的原因就是個人逐漸降低了評價焦慮，在社會的群體中也會降低責任意識。

從事思想政治教育的相關(guān)工作人員需要組織整個班集體一起完成具體的教學(xué)任務(wù)，化整為零，明確每個人在整個任務(wù)中的具體責任與要求，從而有效的避免任何的社會惰化，教師可以告訴所有的大學(xué)生自身的行為效率可以通過單獨測量最終得出結(jié)果，有效的激發(fā)群體成員具有的社會責任意識，充分調(diào)動所有學(xué)生具有的學(xué)習(xí)積極性，為整個群體做出更多的貢獻，最終順利的完成制定的教學(xué)任務(wù)。

(三)模仿以及暗示對心理的影響

模仿的行為屬于所有模仿者主動完成的行為，并且在大部分場合下能夠不受任何的外界控制，并模仿他人的個體行為，最終使自己具體的行為能夠與他人相似。

在所有的大學(xué)生班級群體中，存在很多的模仿現(xiàn)象。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些擁有較高的素質(zhì)、品德并且知識非常的淵博，具備較強能力的群體成員，都會受到其他成員的敬佩，并且成為模仿崇拜的對象，想讓自己能夠同樣獲得較高的成就，于是就會對這樣的群體成員無論是從性格上還是從舉止行為上都會進行一些模仿。結(jié)合群體進行模仿行為具有的特點，從事思想政治教育的相關(guān)工作人員需要利用榜樣具有的力量，在開展思想品德教育的整個過程中利用榜樣具有的重要作用，讓所有的班級成員樹立屬于自己的榜樣，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，有效的提升思想政治教育具有的良好效果。

暗示主要是指在沒有任何對抗條件的基礎(chǔ)下，利用某些間接的方式對群眾的心理產(chǎn)生一定的影響，并直接影響群眾自身的行為，從而讓更多的社會群體能夠按照具體的生活方式，接受一些意見或者是改變自身原有的思想。

暗示在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著非常重要的作用，利用暗示的方法完成教育需要相關(guān)的教育工作者能夠利用一些先進的教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對大學(xué)生開展思想政治教育的過程中，教師工作者應(yīng)該讓大學(xué)生能夠保持一種非常輕松愉悅的心理狀態(tài)，并堅持將意識進行統(tǒng)一的基本原則，利用語言或者是其他科學(xué)有效的方式進行教育暗示，讓所有大學(xué)生班級群體能夠在教師暗示的情況下，主動的接受各種思想政治教育具體的內(nèi)容，并按照具體的教學(xué)計劃保質(zhì)保量的完成制定的教學(xué)任務(wù)。

三、大學(xué)生班級群體思想政治教育的路徑構(gòu)建

(一)增強大學(xué)生班級群體的凝聚力

群體具有的凝聚力主要就是說群體在一定的范圍基礎(chǔ)上，所有群體成員自身的情感以及價值定向等內(nèi)容進行聯(lián)合與統(tǒng)一，并具有較強的聚合力量。對于群體成員之間具有的各種相互作用以及共同認可的情感內(nèi)容，能夠有效地促進群體順利的完成具體的任務(wù)，具有非常重要的教育意義。但是，群眾具有的凝聚力會受到多種因素的直接影響，并且，一些心理學(xué)家曾經(jīng)指出，這種群眾具有的凝聚力，如果群體進行了一定的擴大，這樣就會給群眾之間進行的聯(lián)系造成非常大的難度，這樣大型的群體同時沒有得到有效的溝通與聯(lián)系就會造成群體內(nèi)部的成員關(guān)系變得非常冷淡，同時缺乏相應(yīng)的凝聚力。[5]群體內(nèi)部具體的目標設(shè)置將會直接影響群體具有的凝聚力，一般情況下，如果有了明確的目標，并且大部分的群體成員都是自愿接受，在這種情況下，群體就會擁有非常大的凝聚力。同時，組織的各種活動是一切群體存在的必然條件，并能夠有效的提升整個群體具有的凝聚力。

在高校思想政治教育中，結(jié)合具體的群體心理相關(guān)理論，所有的教育工作者需要充分的利用大學(xué)生班級群體具有的規(guī)模，并確定班級群體的組織情況，有效地促進班級成員內(nèi)部的交流與溝通，合理地制定不同班級群體具體的教育目標，安排好每一個階段具體的管理工作等，定期組織班級群體參加各種有意義的活動，例如一些競賽或者是運動表演等，通過各種各樣的活動有效的增強班級成員之間的關(guān)系，推動班級內(nèi)部的互相了解，促進班級成員彼此具有較強的吸引力，有效的提升班級群體具有的凝聚力。幫助教育者順利開展思想政治的具體教育工作。

(二)健全大學(xué)生班級群體的行為規(guī)范

群體規(guī)范是通過群體進行制定的各種行為的具體標準，同時具體的標準需要每一位群體成員都要認可并接受，只有群體內(nèi)所有成員都接受了制定的具體標準，才能夠按照具體的規(guī)范內(nèi)容規(guī)范自己的行為，并遵守相關(guān)的規(guī)定。通過群體規(guī)范的具體制定，群體才會在一定程度上呈現(xiàn)出一種非常默契的一致性。

想要有效地加強大學(xué)生所有班級進行的思想政治教育工作，首先需要利用各種班級群體制定的規(guī)范內(nèi)容對班級群體成員進行一定的行為制約，并正確的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)任何的行為偏離班級制定的具體教育目標。例如，制定校級優(yōu)秀大學(xué)生班集體具體的評選規(guī)定，這一規(guī)定的制定同時成為了班級行為的一種正確的導(dǎo)向以及正面的激勵。首先需要相關(guān)的部門能夠加強建設(shè)具體的制度規(guī)范，并為整個班集體具體的行為準則，營造一種良好的教學(xué)氛圍。另一方面，在具體的實踐教學(xué)中，大部分優(yōu)秀的大學(xué)生班集體都制定了相應(yīng)的規(guī)范準則，通過規(guī)范準則的制定對所有班級成員的行為進行一定的約束和規(guī)范，同時保證建立的規(guī)范公平公正，所有班級成員都能認可并接受，這一規(guī)范的制定對整個班級起到了重要的引導(dǎo)作用，為開展思想政治教育發(fā)揮著重要的作用。

總之，高校開展思想政治教育著眼于大學(xué)生健全人格的培育，大學(xué)生班級群體心理概念的提出，所關(guān)注的不單單是班級群體，而是將傳統(tǒng)的個體心理研究擴展至群體心理，這也恰恰是高校在班級中開展思想政治教育所亟待解決的問題，以群體的健康牽引個體的健康，實現(xiàn)班級學(xué)生個體心理健康的合力效果。

[1]郭亨杰，宋月麗.心理學(xué)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1995：297.

[2]邱鴻鐘，梁瑞瓊.群體心理現(xiàn)象—一種后現(xiàn)代的公共精神衛(wèi)生問題[J],醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005(10)：62.

[3]塞奇·莫斯科維奇.群氓的時代[M],許列民譯.南京:江蘇人民出版社，2003: 30.

[4]何祥林，謝守成．大學(xué)生群體思想政治教育新論[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2010:61

[5]肖旭．社會心理學(xué)[M]．成都：電子科技大學(xué)出版社，2013:394-404．

(責任編輯：孫書平)

Innovative Path of Ideological and Political Education for University Students class:On the Perspective of Group Mind

WANG Ying

( Shandong Traditional Chinese Medicine University，Jinan 250355,China )

The foundation of classes provides an original framework for the formation of university students groups. With the sustainable learning and living of individuals in the class, the class group will be connected by "blood", and then a relatively stable group psychology forms in the class. To review the conditions of class groups of university students from the perspective of the group psychology, it can be found that it mainly exists three types of images including the group pressure and psychological conditions caused by conformity, social facilitation and psychological problems caused by social loafing, as well as imitation and the psychological impact exerted by implications. Therefore, the path of ideological and political education for class groups of university students can be established by strengthening the cohesion of class groups and improving the code of conduct of class groups of university students.

University Students; Group Mind; Ideological and Political Education

2016-07-10

王瑛(1969-)，女，山東榮成人，副教授，主要從事思想政治教育研究。

文獻標識碼：A文章編號：1008-7605(2016)05-0090-04