幼兒規(guī)則教育策略例談

□方小蘭 陳 嫻

幼兒規(guī)則教育策略例談

□方小蘭 陳 嫻

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒園常規(guī)教育的核心。規(guī)則教育要取得實(shí)效，必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的天性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境熏陶、榜樣示范等方式、方法展開，注重在一日生活和游戲中進(jìn)行有機(jī)滲透。

幼兒 規(guī)則教育 自控能力

兒童自我控制發(fā)展的關(guān)鍵年齡在幼兒期（3～5歲），且年齡越小，個(gè)性心理傾向性發(fā)展越不穩(wěn)定，越顯示出較大的可塑性，這也是早期教育意義的依據(jù)之一。幼兒的活動(dòng)具有分散、自由、自主、寬松的特點(diǎn)，他們以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展。他們對(duì)周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的，與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此，規(guī)則教育必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的天性，采用在一日生活和游戲中滲透的方式進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)教育策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒理解規(guī)則內(nèi)容

幼兒的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。他們情緒外露、易感。所以創(chuàng)設(shè)適合幼兒特點(diǎn)的情境，能激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性，幫助他們理解規(guī)則。

如利用游戲情境“動(dòng)物媽媽的邀請(qǐng)”，引導(dǎo)幼兒分批盥洗。有效解決盥洗室混亂無(wú)序、消極等待的情況。

再如讓幼兒扮演去多多島旅行的小火車，通過(guò)火車過(guò)大橋、穿山洞、上山坡等情境變化，幫助他們理解排隊(duì)的形式和規(guī)則。

【案例一】收拾玩具變尋寶游戲

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，教師說(shuō)：“小朋友們，我們把玩具送回它們的家吧！”只見幼兒們噼噼啪啪三兩下就把桌面上的玩具收好了，可是仍然有很多的玩具掉在地上。盡管教師再三提醒，幼兒就是不情愿收拾地上的玩具：“這不是我掉的?！痹趺崔k呢？

【分析】

2～3歲幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們更容易接受游戲性質(zhì)的活動(dòng)。教師在發(fā)出“收拾玩具”的指令時(shí)，幼兒按要求收拾了桌上的玩具，卻不愿意收拾不屬于自己領(lǐng)域的玩具，因?yàn)槭帐巴婢弑静粚儆谟螒虻囊徊糠?。此時(shí)教師不妨可以順勢(shì)而為：“今天我們要來(lái)玩尋寶的游戲。哎喲，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)地上有好多的寶貝了！我看看是誰(shuí)找到的寶貝最多呢？”幼兒一聽說(shuō)要玩尋寶的游戲，紛紛趴在地上找寶貝了。很快就把地上的玩具收拾干凈了。經(jīng)過(guò)兩三次這樣的收拾玩具，以后每次收拾玩具時(shí)，就會(huì)有很多幼兒加入到尋寶的游戲中來(lái)。教師通過(guò)“尋寶”的游戲情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了幼兒收拾玩具的積極性，使他們覺(jué)得收拾地上的玩具不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種好玩的游戲。

二、營(yíng)造環(huán)境，促進(jìn)幼兒規(guī)則行為的自覺(jué)性

促進(jìn)幼兒建立常規(guī)的環(huán)境有兩種，一種是自然狀態(tài)的環(huán)境，一種是根據(jù)發(fā)展的需要刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境中的刺激與幼兒的成熟時(shí)機(jī)相吻合時(shí)，必然就會(huì)誘導(dǎo)出相應(yīng)的行為，而反復(fù)出現(xiàn)的同一行為就是自發(fā)性的練習(xí)，就很容易固定成一種行為習(xí)慣。所以教師可以在設(shè)置的環(huán)境中滲透某方面的規(guī)則要求，給幼兒帶來(lái)自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的行為自覺(jué)性。

教師可以利用幼兒園現(xiàn)有的自然環(huán)境的特點(diǎn)，如沿墻鋪設(shè)的觸摸墻、只容一人通過(guò)的感覺(jué)小路、設(shè)置一對(duì)小腳印的朋友橋等，幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)排隊(duì)規(guī)則的理解。又如教師可以在盥洗室墻上貼上富有童趣的洗手流程圖、娃娃家入口處畫上笑臉的小腳印以及在飲水機(jī)前的地板上貼上小腳丫圖等，用來(lái)時(shí)刻提醒幼兒遵守規(guī)則。

三、榜樣示范，模仿中學(xué)習(xí)規(guī)則行為

幼兒一般比較以自我為中心，他們的群體行為正處于平行階段，其特點(diǎn)更多地表現(xiàn)為相互模仿。所以，在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間開展的平行性的活動(dòng)中，榜樣示范能夠起到重要的作用。

教師是幼兒在幼兒園里最親密的人，也是他們?cè)敢饽７碌膶?duì)象。因此在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)則要求時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師自身的示范作用，一邊講解一邊做給幼兒看，讓他們產(chǎn)生最直觀的感受，并鼓勵(lì)幼兒效仿，通過(guò)模仿達(dá)到練習(xí)的目的。如開學(xué)初，教師面對(duì)所有的幼兒示范接水、喝水、放杯子的整個(gè)過(guò)程；要求幼兒坐回小椅子，教師自己先示范坐下；鼓勵(lì)幼兒和教師一起整理擺放椅子、收拾玩具，把鞋脫了放在小腳印上……通過(guò)這樣的示范模仿，幼兒就會(huì)逐漸懂得規(guī)則，學(xué)會(huì)規(guī)則。

【案例二】盥洗室里的故事

其他小朋友已經(jīng)快速地洗完紛紛離開了盥洗室，但東東和鼎鼎還在磨磨蹭蹭地洗著手，沒(méi)有結(jié)束的意思。教師沒(méi)有直接提醒他們，而是蹲下來(lái)對(duì)剛洗完手準(zhǔn)備出去的天天說(shuō)：“天天真乖，手洗得又干凈又快，老師真喜歡?！睎|東和鼎鼎聽了，連忙加快了洗手的速度，快速地來(lái)到教師的身邊。教師給了他們一個(gè)大大的擁抱，他們倆高興地走進(jìn)活動(dòng)室和小伙伴一起玩了起來(lái)。

【分析】

同伴間的相互影響在幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣上起著不可忽視的作用，教師在表?yè)P(yáng)行為規(guī)范的幼兒的同時(shí)，也提醒了其他幼兒效仿。幼兒都很希望能夠得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，特別是帶有肯定意義的動(dòng)作安撫，更會(huì)讓他們覺(jué)得莫大的歡喜和滿足。教師就是利用了這一點(diǎn)，成功地把東東和鼎鼎吸引過(guò)來(lái)。就事論事的客觀評(píng)價(jià)能使其他幼兒模仿該幼兒的行為，并建立良好的規(guī)則意識(shí)。

四、巧用媒介，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則習(xí)慣

利用文學(xué)作品、繪本和碟片里講述的正面的人物形象，可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好的常規(guī)和行為習(xí)慣。如“巧虎”是一個(gè)受幼兒喜愛的動(dòng)物形象，有許多日常規(guī)則可以利用它來(lái)完成：幼兒在滑滑梯時(shí)，經(jīng)常不知道輪流，要爭(zhēng)搶、推擠，正好巧虎碟片中有一個(gè)《滑滑梯，輪流玩》的內(nèi)容，通過(guò)榜樣示范及學(xué)唱主題歌曲“滑滑梯，輪流玩，12345；一個(gè)一個(gè)，一個(gè)接一個(gè)；咚咚咚咚咚，變成小火車……”使幼兒在日常滑滑梯時(shí)也養(yǎng)成了輪流玩的好習(xí)慣。

【案例三】愛玩灑水車的都都

一天，揚(yáng)揚(yáng)去接水喝時(shí)，突然腳下一滑摔了一跤。低頭一看，飲水機(jī)前濕濕的一大灘水，只見都都拿著杯子把水接得滿滿的在學(xué)灑水車玩。揚(yáng)揚(yáng)摔倒了，都都趕緊把水倒掉回到座位上。面對(duì)這個(gè)情況，教師沒(méi)有過(guò)多地指責(zé)而是冷靜地將地拖干，并告訴幼兒這樣你們會(huì)滑倒很危險(xiǎn)的?？傻诙觳粌H都都在玩灑水車，又多了個(gè)伊伊，甚至揚(yáng)揚(yáng)，把整個(gè)教室弄得……

【分析】

都都在班上屬于比較聰明調(diào)皮的孩子，且具有影響力。雖然他知道玩灑水車會(huì)讓小朋友滑倒，很危險(xiǎn)，但他自控能力比較差，總是管不住自己。而同伴看都都玩得這么開心，也就出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)“都都”。

第二天，在談話活動(dòng)中，教師給幼兒講了一個(gè)自編的故事。

在大森林里，有一條美麗的小河，小河的水清粼粼的，森林里的小動(dòng)物們都喜歡到小河邊來(lái)喝水，清清的水喝到嘴巴里，還有淡淡的甜味呢。森林里有一只小象叫波波，它可淘氣啦。它喜歡用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子把小河里的水吸起來(lái)，往天上一噴，玩灑水的游戲。波波的媽媽說(shuō)：“波波，你這么愛玩水，小河里的水會(huì)越來(lái)越少了，我們就沒(méi)水喝了。”波波一邊玩水，一邊開心地說(shuō)：“才不會(huì)呢！小河里有那么多水呢！”

夏天到了，太陽(yáng)公公火辣辣地曬著，許多小動(dòng)物看到波波玩水玩得那么開心，也玩起了灑水的游戲。小河里的水越來(lái)越少，終于有一天，小河里一滴水也沒(méi)有了，小動(dòng)物們渴得嗓子直冒煙。小鹿歡歡因?yàn)闆](méi)有水喝，都生病了。波波看到歡歡難受的樣子，傷心地哭了。他想，要是能把以前灑掉的水給歡歡喝，那該多好啊……我以后再也不浪費(fèi)水了。

烏云姐姐看到波波哭得那么傷心，就幫忙遮住了太陽(yáng)公公?！稗Z隆隆”下大雨了，美麗的小河又裝滿了清清的甜水。小動(dòng)物們開心極了，大家都說(shuō)：“我們以后再也不浪費(fèi)水啦！”

“好了，老師的故事講完了，現(xiàn)在請(qǐng)你們也去喝點(diǎn)水?！苯處熯h(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，幼兒都自覺(jué)輪流，接水時(shí)小心翼翼的，連最愛“灑水”的都都，也一直等飲水機(jī)開關(guān)關(guān)上，確定沒(méi)水滴下后才把杯子拿開。此時(shí)，教師走過(guò)去說(shuō)：“你們今天真棒！要是以后都像這樣喝水，我們就能節(jié)約好多水呢?！焙髞?lái)，再有小伙伴出現(xiàn)玩灑水車的行為，旁邊的幼兒就會(huì)說(shuō)：“別浪費(fèi)水啦！”

五、言語(yǔ)提示，幫助幼兒鞏固規(guī)則意識(shí)

幼兒受年齡特點(diǎn)的制約，常常忘記規(guī)則，從而影響自己和別人的操作活動(dòng)，對(duì)此教師要通過(guò)言語(yǔ)和動(dòng)作給予幼兒適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。同時(shí)注意幼兒的語(yǔ)言正處于簡(jiǎn)單句階段，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句形式，一問(wèn)一答，或自問(wèn)自答的方式進(jìn)行。如教師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒幼兒：“你覺(jué)得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請(qǐng)你……好嗎？”

教師在向幼兒提要求之前要提醒叮囑一句：“寶寶，聽好老師的話。”然后用簡(jiǎn)短、清楚的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明規(guī)則和要求。

此外教師也可以通過(guò)積極的期待性言語(yǔ)，給幼兒以鼓舞和指引，幫助他們體驗(yàn)由于遵守規(guī)則而帶來(lái)的樂(lè)趣。如教師可以多說(shuō)“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”。這時(shí)，幼兒有信心、有興趣去活動(dòng)，他們也會(huì)越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì)……我可以……我需要……”等話語(yǔ)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來(lái)，積極體驗(yàn)對(duì)規(guī)則的需要，從而使他們的規(guī)則意識(shí)積極地生長(zhǎng)。

當(dāng)然幼兒自我言語(yǔ)也是重要的調(diào)節(jié)手段之一，它可以幫助幼兒監(jiān)督和控制自己的思想和行為。比如洗手的時(shí)候，教會(huì)幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小手小手沖沖，肥皂肥皂抹抹。手心手心搓搓，手背手背搓搓，換個(gè)手背搓搓，指縫指縫搓搓。小手小手沖沖，打滾打滾沖沖，泡泡泡泡逃走，帶著細(xì)菌逃走?！边@樣幼兒會(huì)在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟就完成了洗手的任務(wù)。排隊(duì)行進(jìn)的過(guò)程中，也可邊走邊念：“小腳丫，走走走，一個(gè)跟著一個(gè)走。不搶先，不落后，一個(gè)一個(gè)多神氣?！崩世噬峡诘膬焊?，讓幼兒更容易理解、接受規(guī)則，比直接命令和強(qiáng)制要求效果好得多。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則養(yǎng)成教育是必要的，也是可行的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，規(guī)則教育的目標(biāo)要適度，方式要童趣，以保證幼兒在愉快、輕松、自然的環(huán)境中形成良好的行為習(xí)慣，為以后的游戲、生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園 310000）