西藏藏族中學(xué)生漢語拼音偏誤分析

◆李惠

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西藏藏族中學(xué)生漢語拼音偏誤分析

◆李惠

摘要：本文通過訪談、問卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音方面存在一些問題，并通過漢藏語音的比較探尋藏族學(xué)生在聲韻調(diào)方面存在問題的原因，并提出一些對策，以期提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的水平。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；漢語拼音；偏誤分析；對策

目前，西藏大多數(shù)學(xué)校采用的是藏漢雙語教學(xué)模式。西藏的漢語教學(xué)由來已久，其歷史可追溯至唐朝。［1］（35）而在西藏真正意義上的雙語教學(xué)，是從和平解放之后才開始的。雖然西藏的漢語教學(xué)歷史悠久，但由于種種原因，當(dāng)前西藏的漢語教學(xué)水平還不是很高，不論在語音、詞匯、語法還是以及實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中都存在一些問題。本文只就西藏藏族中學(xué)生在語音方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）調(diào)查的設(shè)計(jì)

2015年8月，筆者赴西藏日喀則市進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查的對象為日喀則市第二高級中學(xué)高二（5）班的6名學(xué)生，全部為藏族。本次調(diào)查共涉及兩方面，調(diào)查表第一部分包括被調(diào)查者的基本情況：姓名、年齡、學(xué)習(xí)漢語拼音的時間、教授拼音的老師的民族及學(xué)歷、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等信息。調(diào)查表第二部分以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》［2］（116-137）中《同音字表》為依據(jù)，挑選1076個常用字，擬通過對這些字音的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族中學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音發(fā)音方面存在的問題及其原因。

（二）被試的背景

表1被試的基本情況表（N＝6）

說明：（1）本次選取的調(diào)查對象日喀則市第二高級中學(xué)是一所普通高中，校內(nèi)學(xué)生全部為藏族，調(diào)查對象所處環(huán)境民族成分單一，與此相應(yīng)的語言環(huán)境也比較單一。（2）所調(diào)查6名學(xué)生全部為高二（5）班學(xué)生，理科。學(xué)習(xí)理科的學(xué)生相對于文科班學(xué)生，語言敏感性相對較差，所以理科班的學(xué)生更能還原漢語拼音發(fā)音時的問題所在，更有利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。（3）所選取6名對象分別來自東部縣、西部縣和市區(qū)，不同的地區(qū)地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)生基礎(chǔ)教育、接受情況、在教學(xué)方面所取得的效果是不盡相同的。因此，所選取6名對象可以代表其所在地區(qū)學(xué)生的發(fā)音情況，有利于調(diào)查的全面性。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

通過對被試的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)音占所列例字的比例如下：

表2各學(xué)生發(fā)音錯誤占所列例字的比例表

從上表可以看出，所有學(xué)生的發(fā)音都出現(xiàn)了錯誤，比例在30%至40%之間。

（一）聲母方面

1.送氣與不送氣音的混淆

表3發(fā)音時出現(xiàn)錯誤的情況表

送氣與不送氣音的混淆出現(xiàn)在所有被試中，大部分錯誤讀音是被調(diào)查者對所列例字不能完全辨識，即沒有完全牢固掌握例字的正確讀音，只靠猜測去讀例字的某一部分或與例字形近字的讀音，這是造成送氣與不送氣音錯誤的最主要原因。

2.舌尖音和舌面前音以及邊音混淆

這種錯誤主要是由于漢藏語的發(fā)音差別引起的。漢語和藏語同屬漢藏語系，兩種語言有同源關(guān)系，但是藏漢兩個民族在長期的語言實(shí)踐過程中，都形成了自己固有的發(fā)音習(xí)慣。所以當(dāng)藏族學(xué)生，尤其是牢固掌握本民族的發(fā)音基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，會不自覺地受到本民族發(fā)音基礎(chǔ)的限制。比如，“劉、蘭、卵”被錯誤發(fā)音為［niou］、［nan］、［nuan］。

3.雙唇音和唇齒音的混淆

發(fā)生這種錯誤的原因是藏語中沒有唇齒清擦音［f］，所以學(xué)生在發(fā)音時，就趨向于用自己母語中有的雙唇音［p］來替代?！懊總€民族的語言都有它自己的語音特征。一般來說，每個人只對自己的母語里有區(qū)別意義的音位特別敏感并容易分辨、容易發(fā)出，而對本民族語言中沒有的音位則很難發(fā)準(zhǔn)。于是在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，他們便會忽略目的語某些音位中的一個或數(shù)個區(qū)別特征，把目的語的音位與其母語的音位等同起來，并按照其母語的發(fā)音模式去發(fā)目的語的音位?！保?］（75）

4.喉音與舌面后音混淆

原因在于藏語中沒有舌面后音h［x］，卻有一個與之相似的喉音［h］。［x］［h］都為清擦音，但二者的發(fā)音部位不同，前者為舌面音，后者喉音。所以，學(xué)生在發(fā)音時會用母語中的［h］音來代替漢語拼音中的舌面后音h［x］，從而造成發(fā)音時舌位靠后而發(fā)音不準(zhǔn)的問題。

（二）韻母方面

1.韻尾的增加

復(fù)元音［ia］變?yōu)槿显簦踚a?］。比如，“倆”被發(fā)成［lia?］。這種錯誤在調(diào)查的6名學(xué)生中，全部都存在，原因在于藏語日喀則話中沒有復(fù)韻母ia卻有ia?，比如kia?132］（上面）tia?53］（頂，上）［3］（26-27），學(xué)生發(fā)音時會不自覺地用母語已有的音來代替從而造成發(fā)音的不準(zhǔn)確。此外，還有可能是受到字形本身的干擾，學(xué)生認(rèn)字只認(rèn)半邊，所以發(fā)音不準(zhǔn)。

2.介音的脫落

在發(fā)音時由于受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，韻母變得短促而發(fā)生脫落的現(xiàn)象。例如，［uo］介音脫落變?yōu)椋踥］,“裸、妥”發(fā)音為［lo］、［to］等。除了［u］介音的脫落，［i］介音的脫落也是很普遍的，比如“邊、面”，學(xué)生大都發(fā)成［pan］、［man］。

3.［u］的前化

［u］變?yōu)椋踶］。比如：“盧”和“呂”這兩個字的發(fā)音在藏族學(xué)生的發(fā)音中是沒有區(qū)別的或者說區(qū)別很小。這不僅是因?yàn)椋踰］和［y］這兩個韻母都是高、圓唇音，不同僅在于舌位的前后，同時還由于藏語的后加字在發(fā)音時會使［u］變?yōu)椋踶］，這是藏語特有而與漢語有著很大區(qū)別的音變現(xiàn)象，學(xué)生在發(fā)音時統(tǒng)一用［y］來替代，也是受到干擾而出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。在藏語當(dāng)中，受后加字的影響，很多韻母本身的讀音會發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中也會受到影響，自然地套用母語的發(fā)音習(xí)慣。

4.韻尾n［n］的齒間化

普通話中的前鼻音韻母的韻尾n［n］，被試學(xué)生常將其齒間化，舌位較低。比如漢語拼音中的韻母en，被試學(xué)生在發(fā)音時，通常會在發(fā)音結(jié)束時，舌頭自然地往前伸，造成發(fā)音的舌尖化，從而造成發(fā)音不準(zhǔn)確，被試的6名學(xué)生都出現(xiàn)這種錯誤在。藏語有十個后加字，分別是，這些后加字加在基字之后用以區(qū)別讀音和意義，藏族學(xué)生在發(fā)音時，會受母語發(fā)音習(xí)慣的干擾，把這些加后加字的發(fā)音習(xí)慣帶到到漢語拼音的學(xué)習(xí)之中。

（三）聲調(diào)方面

表4藏漢聲調(diào)比較表

通過上表可以看出，藏漢兩種語言的聲調(diào)系統(tǒng)在其內(nèi)部是涇渭分明的，但在兩種語言之間卻是有差異也有共同點(diǎn)的。

藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在上述三個方面的問題，其為“語言遷移”所致。藏語和漢語在發(fā)音上有相同之處也有差異的存在，藏族學(xué)生從小生活在母語環(huán)境中，說慣了藏語，再學(xué)習(xí)第二種語言，難免會受到母語的影響，把母語的發(fā)音習(xí)慣遷移到漢語拼音的學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)母語中有漢語的某個音時，會對學(xué)習(xí)漢語造成積極的促進(jìn)作用，形成母語的正遷移，比如兩種語言都有的聲母［k］、［kh］、［p］、［ph］、［t］、［th］，韻母［a］、［i］、［u］、［e］、［o］等等，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到母語積極的影響從而促進(jìn)對漢語拼音的學(xué)習(xí)；相反，當(dāng)母語中沒有漢語的某個音時，會對漢語學(xué)習(xí)造成消極的阻礙作用，形成母語的負(fù)遷移，比如藏語中沒有的聲母［f］、韻母［?］等，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會用藏語相似的音來發(fā)漢語拼音的音，這是造成發(fā)音不準(zhǔn)確的最根本原因。

此外，造成藏族學(xué)生漢語拼音偏誤還有以下兩個方面的影響因素。（1）受到教授漢語拼音教師自身的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素質(zhì)決定教育質(zhì)量，教師自身的知識能力和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查的6名學(xué)生中，有5名學(xué)生表示教他們漢語拼音的老師普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，這些普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)的老師，再把不標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給學(xué)生，不斷形成惡性循環(huán)，這樣的后果顯而易見，就是學(xué)生在發(fā)音方面存在各種各樣的問題。（2）地域差別的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，日喀則市的學(xué)生，在發(fā)音方面存在的問題要少于東部縣，出現(xiàn)問題最多的西部縣，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展情況是相對應(yīng)的。市區(qū)的學(xué)生從幼兒園就學(xué)習(xí)漢語拼音，周圍環(huán)境也有利于普通話的學(xué)習(xí)，東部縣的學(xué)生大都從一年級開始學(xué)習(xí)漢語拼音，而西部縣多為農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生上四五年級才開始學(xué)習(xí)漢語拼音，底子相對薄弱。

三、對策分析

（一）把握教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中，找準(zhǔn)拼音教學(xué)的重難點(diǎn)。如藏語中沒有的聲、韻、調(diào)是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，比如唇齒音［f］、復(fù)韻母［ia］、上聲214調(diào)等。與藏語相近卻不相同的是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，如藏語中的喉音［h］與漢語拼音中的舌面后音h［x］很近似，都是清擦音，但發(fā)音部位卻不同。找準(zhǔn)重難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)行區(qū)別反復(fù)練習(xí)，效果會很好。

（二）掌握發(fā)音技巧

針對上文調(diào)查學(xué)生在聲母方面的錯誤，在具體教學(xué)中，首先應(yīng)該不斷加強(qiáng)形近字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的反復(fù)練習(xí)中，找準(zhǔn)漢字發(fā)音規(guī)律，區(qū)分形近字；其次，應(yīng)該讓學(xué)生掌握不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)，比如送氣與不送氣的區(qū)別，其關(guān)鍵是發(fā)音時口腔呼出氣流的強(qiáng)弱之別。教學(xué)中教師可以給學(xué)生示范氣流的強(qiáng)與弱，讓學(xué)生體會送氣與不送氣的具體差異，這樣更有利于學(xué)生掌握發(fā)音。舌尖音和舌面前音以及邊音的區(qū)別重點(diǎn)在于發(fā)音部位的不同，通過模擬舌頭的位置，讓學(xué)生能直觀感受發(fā)音時舌頭應(yīng)該放在什么位置才能準(zhǔn)確發(fā)音。在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把雙唇音變?yōu)榇烬X音，用下唇內(nèi)側(cè)主動接近上齒，形成狹窄的縫隙，氣流從肺部發(fā)出，經(jīng)窄縫受到阻礙、摩擦而發(fā)出的音就是唇齒音。

韻母方面，針對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的復(fù)韻母，為學(xué)生講解漢語拼音復(fù)韻母的發(fā)音特點(diǎn)。復(fù)韻母“是從一個元音的發(fā)音狀況快速向另一個元音的發(fā)音狀況過渡，舌位的高低前后、口腔的開閉、唇形的圓展，都是逐漸變動的，不是突變的、跳動的，中間應(yīng)該有一串過渡音；同時氣流不中斷，中間沒有明顯的界限，發(fā)的音圍繞一個中心形成一個整體。”比如發(fā)音ia、ua時，［i］［u］發(fā)音輕而短，只表示發(fā)音的起始，一開始就要快速滑向后一個音；而ai、ei在發(fā)音時卻恰恰相反，［a］［e］發(fā)音響亮而后一個音發(fā)音輕短,這些發(fā)音技巧一定要讓學(xué)生慢慢感知并通過不斷練習(xí)來加強(qiáng)。復(fù)韻母教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生注意漢語復(fù)元音的主次性特點(diǎn)，a、o、e、i、u、ü的順序是從主到次的，找準(zhǔn)每個復(fù)韻母的主要元音，主要元音發(fā)音最響亮，但由于受到韻頭或韻尾的影響，開口度、舌位的高低、唇形的圓展都會有變化，這樣才能表現(xiàn)出復(fù)韻母發(fā)音的過渡性。

聲調(diào)方面，應(yīng)通過藏漢雙語聲調(diào)的比較，讓學(xué)生了解兩種語言聲調(diào)的區(qū)別，積極引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握五度標(biāo)記法的讀音，這樣才能發(fā)出準(zhǔn)確的音來。比如“沒”和“美”、“強(qiáng)”和“搶”，學(xué)生在發(fā)音這兩組字的聲調(diào)時是沒有區(qū)別的，都會讀成［mei132］［ia?132］或者［mei35］［ia?35］。教學(xué)時，老師要具體講解五度標(biāo)記法及其音高值，通過對不同調(diào)類的反復(fù)發(fā)音讓學(xué)生理解漢語四個調(diào)值音高的不同從而掌握正確的發(fā)音技巧。

（三）運(yùn)用教學(xué)手段

首先，從語言本體方面進(jìn)行研究，對漢藏雙語進(jìn)行對比是最根本的手段。藏語和漢語是親屬語言，這是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢也是一把雙刃劍，其中相似的部分會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，教學(xué)中要通過兩種語言的對比，對其中相同、相似和不同的部分制定不同的教學(xué)方案，做到對癥下藥，有的放矢，這樣才能收到更好的效果。

其次，文化教學(xué)也是不容忽視的方面。語言是文化的承載，第二語言教學(xué)不僅僅是對知識的簡單講解，同時也應(yīng)該是對第二語言所蘊(yùn)含文化潛移默化的傳授，只有從心理上接受第二語言的文化，第二語言的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該持一種健康、公平的文化觀。以漢文化為主的中華文化是各民族人民共同創(chuàng)造的，各民族文化都是中華文化的組成部分，沒有優(yōu)劣之分，學(xué)生在接受漢文化主體地位的同時，也會明白不同的文化會產(chǎn)生不同的語言，不同的語言是不同文化的映射，從而在心理上對漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感并促進(jìn)對漢語的學(xué)習(xí)。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)手段中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也不能摒棄。語音的教學(xué)是非常枯燥的，所以要盡可能多地運(yùn)用豐富的輔助的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。比如，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多媒體等電化教育引入課堂。此外，創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)效率也是非常有幫助的。

四、結(jié)語

在具體的教學(xué)過程中，必須通過漢藏兩種語言的對比分析，讓學(xué)生明白兩種語言的差異并在實(shí)際生活中不斷適應(yīng)漢語的發(fā)音習(xí)慣，從而為漢語文學(xué)習(xí)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此次對日喀則市第二高級中學(xué)的調(diào)查非常有收獲。可以肯定雙語教學(xué)是符合整個西藏教育發(fā)展的非常有效的教學(xué)模式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音方面存在的問題并進(jìn)行分析，以便于今后在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用行之有效的方法提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率提出較有針對性的教學(xué)策略。此外，本調(diào)查研究還存在一些不足之處，比如被試學(xué)生人數(shù)較少，調(diào)查結(jié)果的分析會受到一定的影響，對藏族學(xué)生中存在的問題反映還不夠全面。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系“藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的問題及應(yīng)對策略”項(xiàng)目（項(xiàng)目號：YG-20151417）階段性成果。

作者單位：西藏民族大學(xué)文學(xué)院（作者系西藏民族大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生）

責(zé)任編輯：張暇